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摘要：结合生物科学实际，运用相关实例从三个方面对如何营造高中生物探究性课堂，如何培养学生创新精神进行探讨。
关键词：探究性教学 高中生物 情境
新课程标准中，倡导探究式学习的理念。从科学发展的历史我们可以看到。自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。以前的课程标准过分强调知以传授，教学方法以灌输为主，很难培养出具较高创造力的人才。我们的学生在课堂上只在看科学、听科学、记科学和背科学，而不是在做科学。绝大多数学生由于对科学的过程和方法缺乏了解，认为科学是离自己很遥远的事情。培养的学生高分低能现象非常严重，束缚了他们今后的发展。近几年来，有关创新精神和创造能力培养的课题引起了社会的广泛关注，并成为基础教育发散的一个热点，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。受到广大教育者的关视。基于此，我以自身教学实践为基础，对如何营造高中探究性生物课堂进行探讨。
一、創设问题情境，激起学生探究欲望
创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。这个过程就是不协调－探究－深思－发现－留决问题的过程。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。在教学实践中笔者采用以下几种方式：
1 创设与生活实际有联系的问题情境
用一些与生活实际有联系的事件创设情境，激发学生学习的兴趣。比如，我们经常在报纸上看到各种新闻，有的内容就与生物学有关，如果教师及时发现、整理采用，可以激发学生对新知识的渴望。例如，在学习无机盐的生理作用时。笔者这样创设情境：“‘农夫山泉’公司宣布，不再生产纯净水，这使竞争激烈的纯净水市场引起了轩然大波。矿泉水与纯净水在成分上有什么区别，这些成分对人体又有怎样的作用呢?”这样的提问激发了学生对无机盐知识的渴望。也立刻使课堂“活”起来，使学生动起来，投入到探究的热情中。
2 创设具有探究性的问题情境
问题情境的创设有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力。设计用来以激发学生思维的问题不应该是学生通过查阅教科书和各种参考资料。就能直接找到答案的问题。也就是说，学生在面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。这些问题，要求学生把各种事实和观念联系起来，经过一系列的分析、推理等思维过程，才能找到某种解决的方法，如学习“基因的自由组合定律”一节课，可以设计以下几个问题：①为什么子一代表现型都是黄圆?②为什么子二代出现性状分离?子二代中黄：绿=3：1，圆：皱-3：1，而子二代性状分离比却接近9：3：3：l?子二代为什么出现了亲本之外的性状组合?在学习了本节课之后，又可以设置如：①基因型为AaBbCc的生物能产生几种配子，比例为多少?②一个基因型为AaBbCc的精原细胞经减数分裂能声生几种类型的配子?对于以上问题。学生在课本上很难找到现成的答案，学生必须在已学过的知识的基础上，展开思维进行探究，才能作出答案。这就有效地培养了学生的探究能力。
二、展现科学家探究思维，培养探究精神
1 展示科学家的思维过程。培养学生的思维能力
生物学史上许多重大发现，如生长素的发现过程，孟德尔的两大遗传规律的创立等，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如孟德尔揭示“基因的分离定律”、“基因的自由组合定律”过程运用“演绎法”。在教学中笔者突出讲授“演绎法”，然后和学生一起按照“演绎法”的推理过程来进行学习，具体思路如表1：
表1：“演绎法”的推理过程
学生们循着科学家的思维历程去亲身体验一番。他们会真正明白科学家设计实验的高明处，也给他们以后科学研究活动的开展提供的研究思路，在这个过程中学生们体会到了生物学的思维之美。
2 展示科学家们在科研中科学精神，帮助学生树立正确的价值观
科学精神是指在研究和学习中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是，甚至冒险的情感、态度与价值观。它与科学知识、方法，技能与能力有密切的关系，具有独特的教育价值。因此，在教学中必须重视对它的培养。，在重点高中，同学们之间的竞争很激烈，如果一味地强调竞争，会使同学们之间的关系紧张，而且目光短浅、心胸狭隘。所以，必须让学生们明白，这种竞争必须建立在团结协作、互相帮助的前提下。同学之间互相关爱、互相帮助是最重要的。所以。在课堂上笔者常利用一些科学史实内容不失时机地对学生进行教育。例如，在“DNA分子的结构”一课，笔者先和学生们一起探究，建立起了DNA双螺旋结构模型，学生亲身体验了DNA双螺旋结构模型建立的曲折过程。接着笔者针对这一事件做出评论：沃森、克里克和维尔金斯三人共同完成了一项具有划时代意义的伟大工作，标志着分子生物学的诞生，同时也书写了科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。试想一下：当时的沃森或克里克想独吞研究成果，希望自己名垂千古，他们各自研究，就不会这么快提出DNA双螺旋结构模型，分子生物学的时代可能要推迟很多年才能到来。所以我们同学之间也应该互相帮助，取长补短。在我的叙述过程中，同学们静静地听着，神情若有所思，因此在教学中加强生物学史的教育，对学生了解生物科学发展的历史过程，提高学生学习生物学的兴趣，培养学生的探索精神，调动学生积极主动地参与教学过程有非常重要的作用。
三、鼓励学生参与探究过程，培养学生的创造力
1 鼓励学生大胆质疑，敢于挑战“权威”
好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获得知识的一种心理状态。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。在学“细胞衰老”特征时，有的同学就问：细胞核体积增大与细胞衰老有关吗?在学习“人类遗传病与优生”一节时，笔者刚介绍完“21三体综合征”，有的同学就问：书上的征字是不是印刷有误。当笔者说明理由之后，同学们心悦诚服。在学习“生物进化”时，我故意说错一个知识点：基因重组能够产生新基因。话音刚落就有一个学生举手，表示我说的不对。这样的例子还有很多，看着那一张张毫无惧色、大胆质疑的面孔，我内心一阵窃喜，这是探究式教学过程中学生们脸上应该有的一种表情，大胆质疑也是探究式教学中应该具备的一种素质。教师此时要不失时机地予以捕捉，予以保护，并使之深化，切不可将好奇心这枝创造性思维的待放之葩扼杀在襁褓之中。
2 实施激励评价，营造平等、融洽的探究氛围
加涅指出：学习动机“可以通过引起学习者内部的期望来建立”，当代中学生内心的期望是什么?这要求教师必须了解当代学生的身心发展特点。当代中学生自尊心强，逆反心理更强重，需要别人对自己所做的一切都给予充分肯定，即使是犯错误批评时，也要给他们留足“面子”。所以，教师要用欣赏的目光来看待他们，有意识地捕捉学生们身上的闪光点，只要在原基础上是进步的，就应该得到表扬。所以。在课堂提问刚，应提出不同层次的问题，找不同层次的学生回答，教师也应从片面追求智能范围的单一性评价向全面的，包括知识、能力情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如：有一次笔者提问一个生物学学习很差的学生“细胞呼吸的概念”，他吱吱呜呜答不出，其他同学看着笔者，都很着急，目光中流露出疑问，提问他干什么呀，他很差。这名同学索性拿起书读了起来，在他读的过程中。笔者思考：他身上有什么闪光点呢?突然，发现他的声音洪亮，吐字清楚，当他回答完毕后，笔者赞叹到：“很好!声音真洪亮，吐字真清楚，请坐。”下面的同学先是一愣，接着鼓起掌来，那名学生没有想到会是这样一个结果，有点不好意思，红着脸坐下了。从此，他学习生物学的热情明显提高。再提问他的时候他可以不看书独立地问答。传统的课堂教学一直把知识作为预先决定了的东西教给学生，对学生的奖励也往往以学生对课本知识的顺从为条件。由于有创造性的学生，其言行常较为独特且偏离常规，这就使得一些“顽皮”的学生受到压抑甚至打击。要培养学生的创新能力，教师必须努力形成民主、平等的教学观，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种生物的生命现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，提出与众不同的意见。特别是对那些“超常规”的意见。常人想不到的问题，必须给予鼓励和赞扬，从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。
关键词：探究性教学 高中生物 情境
新课程标准中，倡导探究式学习的理念。从科学发展的历史我们可以看到。自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。以前的课程标准过分强调知以传授，教学方法以灌输为主，很难培养出具较高创造力的人才。我们的学生在课堂上只在看科学、听科学、记科学和背科学，而不是在做科学。绝大多数学生由于对科学的过程和方法缺乏了解，认为科学是离自己很遥远的事情。培养的学生高分低能现象非常严重，束缚了他们今后的发展。近几年来，有关创新精神和创造能力培养的课题引起了社会的广泛关注，并成为基础教育发散的一个热点，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法。受到广大教育者的关视。基于此，我以自身教学实践为基础，对如何营造高中探究性生物课堂进行探讨。
一、創设问题情境，激起学生探究欲望
创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。这个过程就是不协调－探究－深思－发现－留决问题的过程。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。在教学实践中笔者采用以下几种方式：
1 创设与生活实际有联系的问题情境
用一些与生活实际有联系的事件创设情境，激发学生学习的兴趣。比如，我们经常在报纸上看到各种新闻，有的内容就与生物学有关，如果教师及时发现、整理采用，可以激发学生对新知识的渴望。例如，在学习无机盐的生理作用时。笔者这样创设情境：“‘农夫山泉’公司宣布，不再生产纯净水，这使竞争激烈的纯净水市场引起了轩然大波。矿泉水与纯净水在成分上有什么区别，这些成分对人体又有怎样的作用呢?”这样的提问激发了学生对无机盐知识的渴望。也立刻使课堂“活”起来，使学生动起来，投入到探究的热情中。
2 创设具有探究性的问题情境
问题情境的创设有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力。设计用来以激发学生思维的问题不应该是学生通过查阅教科书和各种参考资料。就能直接找到答案的问题。也就是说，学生在面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。这些问题，要求学生把各种事实和观念联系起来，经过一系列的分析、推理等思维过程，才能找到某种解决的方法，如学习“基因的自由组合定律”一节课，可以设计以下几个问题：①为什么子一代表现型都是黄圆?②为什么子二代出现性状分离?子二代中黄：绿=3：1，圆：皱-3：1，而子二代性状分离比却接近9：3：3：l?子二代为什么出现了亲本之外的性状组合?在学习了本节课之后，又可以设置如：①基因型为AaBbCc的生物能产生几种配子，比例为多少?②一个基因型为AaBbCc的精原细胞经减数分裂能声生几种类型的配子?对于以上问题。学生在课本上很难找到现成的答案，学生必须在已学过的知识的基础上，展开思维进行探究，才能作出答案。这就有效地培养了学生的探究能力。
二、展现科学家探究思维，培养探究精神
1 展示科学家的思维过程。培养学生的思维能力
生物学史上许多重大发现，如生长素的发现过程，孟德尔的两大遗传规律的创立等，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如孟德尔揭示“基因的分离定律”、“基因的自由组合定律”过程运用“演绎法”。在教学中笔者突出讲授“演绎法”，然后和学生一起按照“演绎法”的推理过程来进行学习，具体思路如表1：
表1：“演绎法”的推理过程
学生们循着科学家的思维历程去亲身体验一番。他们会真正明白科学家设计实验的高明处，也给他们以后科学研究活动的开展提供的研究思路，在这个过程中学生们体会到了生物学的思维之美。
2 展示科学家们在科研中科学精神，帮助学生树立正确的价值观
科学精神是指在研究和学习中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是，甚至冒险的情感、态度与价值观。它与科学知识、方法，技能与能力有密切的关系，具有独特的教育价值。因此，在教学中必须重视对它的培养。，在重点高中，同学们之间的竞争很激烈，如果一味地强调竞争，会使同学们之间的关系紧张，而且目光短浅、心胸狭隘。所以，必须让学生们明白，这种竞争必须建立在团结协作、互相帮助的前提下。同学之间互相关爱、互相帮助是最重要的。所以。在课堂上笔者常利用一些科学史实内容不失时机地对学生进行教育。例如，在“DNA分子的结构”一课，笔者先和学生们一起探究，建立起了DNA双螺旋结构模型，学生亲身体验了DNA双螺旋结构模型建立的曲折过程。接着笔者针对这一事件做出评论：沃森、克里克和维尔金斯三人共同完成了一项具有划时代意义的伟大工作，标志着分子生物学的诞生，同时也书写了科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。试想一下：当时的沃森或克里克想独吞研究成果，希望自己名垂千古，他们各自研究，就不会这么快提出DNA双螺旋结构模型，分子生物学的时代可能要推迟很多年才能到来。所以我们同学之间也应该互相帮助，取长补短。在我的叙述过程中，同学们静静地听着，神情若有所思，因此在教学中加强生物学史的教育，对学生了解生物科学发展的历史过程，提高学生学习生物学的兴趣，培养学生的探索精神，调动学生积极主动地参与教学过程有非常重要的作用。
三、鼓励学生参与探究过程，培养学生的创造力
1 鼓励学生大胆质疑，敢于挑战“权威”
好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获得知识的一种心理状态。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。在学“细胞衰老”特征时，有的同学就问：细胞核体积增大与细胞衰老有关吗?在学习“人类遗传病与优生”一节时，笔者刚介绍完“21三体综合征”，有的同学就问：书上的征字是不是印刷有误。当笔者说明理由之后，同学们心悦诚服。在学习“生物进化”时，我故意说错一个知识点：基因重组能够产生新基因。话音刚落就有一个学生举手，表示我说的不对。这样的例子还有很多，看着那一张张毫无惧色、大胆质疑的面孔，我内心一阵窃喜，这是探究式教学过程中学生们脸上应该有的一种表情，大胆质疑也是探究式教学中应该具备的一种素质。教师此时要不失时机地予以捕捉，予以保护，并使之深化，切不可将好奇心这枝创造性思维的待放之葩扼杀在襁褓之中。
2 实施激励评价，营造平等、融洽的探究氛围
加涅指出：学习动机“可以通过引起学习者内部的期望来建立”，当代中学生内心的期望是什么?这要求教师必须了解当代学生的身心发展特点。当代中学生自尊心强，逆反心理更强重，需要别人对自己所做的一切都给予充分肯定，即使是犯错误批评时，也要给他们留足“面子”。所以，教师要用欣赏的目光来看待他们，有意识地捕捉学生们身上的闪光点，只要在原基础上是进步的，就应该得到表扬。所以。在课堂提问刚，应提出不同层次的问题，找不同层次的学生回答，教师也应从片面追求智能范围的单一性评价向全面的，包括知识、能力情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如：有一次笔者提问一个生物学学习很差的学生“细胞呼吸的概念”，他吱吱呜呜答不出，其他同学看着笔者，都很着急，目光中流露出疑问，提问他干什么呀，他很差。这名同学索性拿起书读了起来，在他读的过程中。笔者思考：他身上有什么闪光点呢?突然，发现他的声音洪亮，吐字清楚，当他回答完毕后，笔者赞叹到：“很好!声音真洪亮，吐字真清楚，请坐。”下面的同学先是一愣，接着鼓起掌来，那名学生没有想到会是这样一个结果，有点不好意思，红着脸坐下了。从此，他学习生物学的热情明显提高。再提问他的时候他可以不看书独立地问答。传统的课堂教学一直把知识作为预先决定了的东西教给学生，对学生的奖励也往往以学生对课本知识的顺从为条件。由于有创造性的学生，其言行常较为独特且偏离常规，这就使得一些“顽皮”的学生受到压抑甚至打击。要培养学生的创新能力，教师必须努力形成民主、平等的教学观，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种生物的生命现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，提出与众不同的意见。特别是对那些“超常规”的意见。常人想不到的问题，必须给予鼓励和赞扬，从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。