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《生物课程标准》提出：“面向全体学生”“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”三项美好的教育理念，目的是真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式。突出创新精神和实践能力的培养。生物课程应该重在实践，应该重在培养学生的生物实践能力，生物实践能力不是在课堂上通过教师的“言说”形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中逐渐形成的。教师要充分利用现实生活中的各种生物教育资源，不断地优化生物学习环境。努力构建开放性的生物教育体系，使学生在广阔的空间里学习生物，运用生物，丰富生物知识，提高各种能力，体验到学习生物的成功与自信。
1 培养实践能力的教学策略
1.1 认真组织设计实验主题
生物實践的内容不是凭空想象出来的。它可以源于生物学科教学中涉及的但是还没有解决的问题，也可以来源于生活与生物学科内容相关的问题。实践的内容必须与学生的生活经验相联系，引导他们从已知推出来知，重视引导他们去发现问题。加强课内学习与课外生活的整合以及学科间的整合。确定实践的内容要立足于培养和提高学生的综合素质。着眼于学科知识教学与现实生活相联系。
1.2 成立实验小组，布置作业任务
实践的内容更加开放、更加灵活。在学生提出问题，作出猜想与假设以后，分好实验小组，确定小组负责人。由于学生中学习成绩有所差异，能力也有差别。因此，教师要做到因人而异，因材施教。不同类别的学生做不同的实践的内容，或是能力强的学生与能力差点的学生分在一个小组。设计的实践的内容难度要有梯度，内容不能太多。
1.3 教师适时的加以指导
在选题之前除了有教师的指导外，选题之后，教师可以指导学生制定实验计划。在完成实践的内容过程中，同样也不能忽视教师的指导作用。教师始终是一名积极参与者，为学生指点迷津。当然，教师也应该充分相信学生，给学生提供研究的时间、空间与方法。然后进行实施，让学生在实验过程中不断地收集证据和材料，通过分析综合，得出结论。学生是探究活动的创造者。是完成实践的内容的主体，通过自身的现察分析、推理判断，得出具有一定创造性价值的结论。
1.4 教师适时地给予肯定的评价
评价是教学过程中不可缺少的环节。评价过程与学习过程是密不可分的，评价应该伴随着学生学习的整个过程。实践的评价更要注重对学生过程的评价，从多个侧面评价学生的探究能力。以增强他们的自信心，提高学习兴趣，激发学习的动力。
1.5 让每个学生体会到成功的喜悦
每个学生的能力及智力各不相同，评价时应该坚持谋求学生终身发展，充分肯定学生在实践过程中的参与程度和努力情况，充分肯定每一位学生原有学习习惯中值得发扬的优点和长处，诚恳地指出在学习中还存在的问题。立足学生终身发展，帮助学生掌握科学学习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。
2 培养实践能力的案例设计
2.1 实验案例设计
生物是一门实验性很强的科学。生物实验对于全面落实生物课程目标具有重要的作用。为培养学生科学思维的能力，设计探究性实验训练，让学生通过动手、动脑，通过观察、思考、得出结论。
如：在学习高一生物学“染色体的变异”内容时，学生了解到多倍体产生的原因之一就是温度的骤变。而且学生通过探究实验知道低温能使植物染色体数目加倍。于是有的学生就“高温是否也会诱导多倍体的形成”展开了讨论。笔者了解情况后，马上引导学生组织讨论。并且希望就此问题同学问进行探究性实验，利用周末的时间作为作业去完成。围绕以下四个问题先展开讨论：
(1)实验的假设：高温能诱导植物多倍体的产生(高温不能诱导植物多倍体的产生)。
(2)选材及对材料的处理：是否继续选用洋葱作为实验材料。选材部位是否还是在根尖分生区，选择多高的温度以及处理的时间为最好等。讨论的结果最终决定还是选用洋葱的根尖分生区的细胞。处理的温度设置有一定的梯度，但最高温度不超过40～50℃。
(3)实验过程设计：如何设置对照实验的问题。最后决定设计几组不同温度的对照实验。进行观察并对实验数据进行统计。
(4)预测实验结果并讨论分析。
然后在周末时间学生分组实验，有的小组在学校的实验室进行实验，有的同学在自己的家中，有的甚至在学生家长的所在单位(如医院等)进行实验。返校后同学们纷纷将自己小组做得较好的装片带到学校作为示范片。或通过展示一些相关图片或录像，再现该小组的实验情况。最后，每小组选派代表反馈该组的实验结果。交流实验过程中存在的问题和改进的方案，并且总结实验结果。
2.2 调查案例设计
探究性调查活动是学生对较感兴趣的问题。通过查阅资料，实地调研，收集材料、数据，然后将其进行整理、加工和处理，从而提出自己的见解和合理化的建议。
如：学生在学习了遗传痛以后，对人类的遗传痛非常感兴趣。就可以让学生去调查周围人群中的遗传病。每人去调查自己周围熟悉的5～8个家庭中的遗传病的情况。调查前小组分好工，每组要选择好自己周围发病率较高的遗传痛(如多指、白化病、高度近视等)进行统计，并能够写出其遗传方式。然后全班汇总，统计出每一种病的发病率和该病的遗传方式。并及时计算、分析调查结果和原因，写出调查报告或小论文。在此基础上，通过查阅有关的资料，还可以向当地防疫部门提交一份本地区预防白化病或高度近视的书面建议。
学生通过亲自实践。从而了解到了遗传病对家庭的痛苦，对社会的负担。对其价值观、情感态度是一个很好的教育。也让学生更深刻地理解到遗传病的遗传特点，巩固了知识。同时也让学生掌握了探究性调查活动的基本方法。
2.3 习题案例设计
探究实践活动有关的论题以作业习题的形式出出来，把提出问题、作出假设、自行设计实验方案、实验结果与预期结论的推导等每一个环节编写成习题，让学生通过阅读、思考，得出答案等一般性过程，从而来完成学习任务的一种学习活动。
如：在自然界中发光现象比较普遍，生物可以通过细胞的生化反应从而发光。请设计实验来探究萤火虫发光强度与ATP浓度之间的关系。
实验材料：萤火虫的荧光器晒干后的粉末、ATP粉末、蒸馏水，小烧杯、试管、标签纸若干以及实验所需要的其他材料。
实验原理：萤火虫的荧光器中部分酶利用ATP发光。
实验步骤：________实验现象预测：________
实验结论：_______
生物实践教学在帮助学生理解知识的同时。更关注学生的学习兴趣和需要，注重学生个性的健康发展，让学生通过自己设计并完成实验，然后得出结论。每个学生都有机会表现自我，认识自我，发展自我，从而产生情感上的满足和愉悦，有利于学生个性的健康发展和创造潜能的开发。
1 培养实践能力的教学策略
1.1 认真组织设计实验主题
生物實践的内容不是凭空想象出来的。它可以源于生物学科教学中涉及的但是还没有解决的问题，也可以来源于生活与生物学科内容相关的问题。实践的内容必须与学生的生活经验相联系，引导他们从已知推出来知，重视引导他们去发现问题。加强课内学习与课外生活的整合以及学科间的整合。确定实践的内容要立足于培养和提高学生的综合素质。着眼于学科知识教学与现实生活相联系。
1.2 成立实验小组，布置作业任务
实践的内容更加开放、更加灵活。在学生提出问题，作出猜想与假设以后，分好实验小组，确定小组负责人。由于学生中学习成绩有所差异，能力也有差别。因此，教师要做到因人而异，因材施教。不同类别的学生做不同的实践的内容，或是能力强的学生与能力差点的学生分在一个小组。设计的实践的内容难度要有梯度，内容不能太多。
1.3 教师适时的加以指导
在选题之前除了有教师的指导外，选题之后，教师可以指导学生制定实验计划。在完成实践的内容过程中，同样也不能忽视教师的指导作用。教师始终是一名积极参与者，为学生指点迷津。当然，教师也应该充分相信学生，给学生提供研究的时间、空间与方法。然后进行实施，让学生在实验过程中不断地收集证据和材料，通过分析综合，得出结论。学生是探究活动的创造者。是完成实践的内容的主体，通过自身的现察分析、推理判断，得出具有一定创造性价值的结论。
1.4 教师适时地给予肯定的评价
评价是教学过程中不可缺少的环节。评价过程与学习过程是密不可分的，评价应该伴随着学生学习的整个过程。实践的评价更要注重对学生过程的评价，从多个侧面评价学生的探究能力。以增强他们的自信心，提高学习兴趣，激发学习的动力。
1.5 让每个学生体会到成功的喜悦
每个学生的能力及智力各不相同，评价时应该坚持谋求学生终身发展，充分肯定学生在实践过程中的参与程度和努力情况，充分肯定每一位学生原有学习习惯中值得发扬的优点和长处，诚恳地指出在学习中还存在的问题。立足学生终身发展，帮助学生掌握科学学习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。
2 培养实践能力的案例设计
2.1 实验案例设计
生物是一门实验性很强的科学。生物实验对于全面落实生物课程目标具有重要的作用。为培养学生科学思维的能力，设计探究性实验训练，让学生通过动手、动脑，通过观察、思考、得出结论。
如：在学习高一生物学“染色体的变异”内容时，学生了解到多倍体产生的原因之一就是温度的骤变。而且学生通过探究实验知道低温能使植物染色体数目加倍。于是有的学生就“高温是否也会诱导多倍体的形成”展开了讨论。笔者了解情况后，马上引导学生组织讨论。并且希望就此问题同学问进行探究性实验，利用周末的时间作为作业去完成。围绕以下四个问题先展开讨论：
(1)实验的假设：高温能诱导植物多倍体的产生(高温不能诱导植物多倍体的产生)。
(2)选材及对材料的处理：是否继续选用洋葱作为实验材料。选材部位是否还是在根尖分生区，选择多高的温度以及处理的时间为最好等。讨论的结果最终决定还是选用洋葱的根尖分生区的细胞。处理的温度设置有一定的梯度，但最高温度不超过40～50℃。
(3)实验过程设计：如何设置对照实验的问题。最后决定设计几组不同温度的对照实验。进行观察并对实验数据进行统计。
(4)预测实验结果并讨论分析。
然后在周末时间学生分组实验，有的小组在学校的实验室进行实验，有的同学在自己的家中，有的甚至在学生家长的所在单位(如医院等)进行实验。返校后同学们纷纷将自己小组做得较好的装片带到学校作为示范片。或通过展示一些相关图片或录像，再现该小组的实验情况。最后，每小组选派代表反馈该组的实验结果。交流实验过程中存在的问题和改进的方案，并且总结实验结果。
2.2 调查案例设计
探究性调查活动是学生对较感兴趣的问题。通过查阅资料，实地调研，收集材料、数据，然后将其进行整理、加工和处理，从而提出自己的见解和合理化的建议。
如：学生在学习了遗传痛以后，对人类的遗传痛非常感兴趣。就可以让学生去调查周围人群中的遗传病。每人去调查自己周围熟悉的5～8个家庭中的遗传病的情况。调查前小组分好工，每组要选择好自己周围发病率较高的遗传痛(如多指、白化病、高度近视等)进行统计，并能够写出其遗传方式。然后全班汇总，统计出每一种病的发病率和该病的遗传方式。并及时计算、分析调查结果和原因，写出调查报告或小论文。在此基础上，通过查阅有关的资料，还可以向当地防疫部门提交一份本地区预防白化病或高度近视的书面建议。
学生通过亲自实践。从而了解到了遗传病对家庭的痛苦，对社会的负担。对其价值观、情感态度是一个很好的教育。也让学生更深刻地理解到遗传病的遗传特点，巩固了知识。同时也让学生掌握了探究性调查活动的基本方法。
2.3 习题案例设计
探究实践活动有关的论题以作业习题的形式出出来，把提出问题、作出假设、自行设计实验方案、实验结果与预期结论的推导等每一个环节编写成习题，让学生通过阅读、思考，得出答案等一般性过程，从而来完成学习任务的一种学习活动。
如：在自然界中发光现象比较普遍，生物可以通过细胞的生化反应从而发光。请设计实验来探究萤火虫发光强度与ATP浓度之间的关系。
实验材料：萤火虫的荧光器晒干后的粉末、ATP粉末、蒸馏水，小烧杯、试管、标签纸若干以及实验所需要的其他材料。
实验原理：萤火虫的荧光器中部分酶利用ATP发光。
实验步骤：________实验现象预测：________
实验结论：_______
生物实践教学在帮助学生理解知识的同时。更关注学生的学习兴趣和需要，注重学生个性的健康发展，让学生通过自己设计并完成实验，然后得出结论。每个学生都有机会表现自我，认识自我，发展自我，从而产生情感上的满足和愉悦，有利于学生个性的健康发展和创造潜能的开发。