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【摘要】非母语英语写作（ESL）是较能体现学生语言运用能力的一种方式，而词汇以及词块的匮乏是制约英语写作提高的主要因素，本文也正是从该点出发，力求对词块于ESL写作效度的影响进行实验分析。文中通过对控制组和实验组学生进行了为期一学期的实验，认为词块输入法对于学生的写作效度影响较大，对学生的ESL写作具有积极意义。
【关键词】词块输入；ESL写作效度；词块运用
词汇以及词块的匮乏是制约英语写作提高的主要因素，本文也正是从该点出发，力求对词块于ESL写作效度的影响进行印证分析。
一、研究理据
词块的定义并不据一，现在学界普遍使用的是指在语言运用中既具有句子性质又能作为词汇使用的一种模块化语言，这种模块可以说是一种固定的模型，能够以整体化的形式呈现出来，作为语言处理的有效单位存在于语言处理的流程中，发挥其语言链接的作用，反映出学习者的基础能力。陈冬燕，陈艳（2009）在全国语言语块研讨会上，通过文献梳理总结了词块的实际用法，认为其兼具“增强语言流利性”和“增强语言地道性”的功能，对于ESL写作具有一定的影响。通过文献梳理可以看出，词块主要分为具有特殊含义的聚合词、大家较为认可的惯用话语、出现频率较高搭配词，还有一些较为通用的书面词块，也可以说是引用语言，这些词块都是经过语法化处理的，其阐释、产出的过程就能体现学习者的写作能力，Mihcael Lewis（l993）认为这是语言的重要建构、习得过程。Ellis试验后，提出通过学习者积极输入、意义建构后的词块有助于其快速规范地进行书面表达，效果比较明显。本文将以构式语法理论为基础，以词块输入为主线，探索其对ESL写作效度的具体影响，促进大学英语教学。
二、实验设计
（一）实验目的
在英语课堂教学中有意识地以词块教学培养学生在写作中的英语词块应用能力，能够促进学生写作水平的提高。
（二）实验对象
笔者以江西理工大学的非英语专业大三学生为研究对象，参与本实验数据统计的是其两个行政管理平行班的学生，人数均为40人，其中一个班级为实验组，一个为控制组，这两个班级入学和实验测试前的成绩水平相当。
（三）实验过程
笔者对控制组和实验组学生进行了为期一学期的对比实验，控制组仍然按照原来的传统教学法进行教学，主要是以语言点的方式让学生掌握写作；而在实验组有意识的采用词块教学法，不断发掘与词块相关的教学活动与作文练习项目。然后在实验之前和实验之后分别对这两组学生进行了测试，题目均为The Impact of Internet，不少于120词，满分为40分。通过成绩和试卷的其他数据统计分别对两组学生实验前后的5个方面进行了对比。
（四）实验指标
比较两组学生的作文成绩、高级词汇使用数量、固定句型使用数量、语法错误数量以及词块输入对于ESL作文写作的效度分析。
三、数据分析
采用SPSS18.0统计软件对需要的数据嵌入模型进行分析，同时采用t检验、单因素方差进行数据处理。这些数据均真实有效，符合本分析研究的目的。
（一）实验班和控制班作文成绩前后测结果
上表可知，我们可以看出两个班级测试前后写作的平均成绩基本一致。其中方差和标准差差别不大，也进一步说明我们选取的两个班级成绩均衡，不存在较大的学习成绩差距。实验班在实验前后的平均成绩增长了5分，控制班平均分增长了2.2分，从数据可以看出实验班增幅较为明显。实验班在实验前标准差为2.51，试验后为2.23；控制班在实验前标准差为2.56，试验后为2.52。从以上数据分析我们可以看出，实验班成绩离散程度进一步降低，而控制班学生差距没有得到根本的改善。
（二）实验班和控制班高级词汇使用数量、固定句型结构使用数量、语法错误数量前后测结果
在对实验班和控制班的高级词汇使用数据进行统计分析后，对数据进行了调查分析，如表所示。在实验前，实验班的高级词汇平均使用3.75个，控制班为3.65个，试验后，实验班的高级词汇平均使用5.10个，而控制班为4.21个。实验班高级词汇使用数目，在实验前后增长了1.35个，控制班增長了0.56个。标准差，实验班实验前后差距为0.28，控制班为0.07，从这些数据可以看出，实验班的词块使用数量增长较为明显，而控制班虽有增长，但是幅度较小。
实验班测试前后使用固定句型数量明显增多，而控制班的对比就没有那么明显。从理论上来讲，学生在英语写作中采用多种句型的话可以有效丰富作文的实际内容，提升其流利性和正确性，从上表数据也可以看出，作文的成绩好坏与句型结构使用有一定关系，比如“it is not easy for the young people to control themselves”这样的形式主语句型使用起来非常方便，也能提升作文质量。
在语法错误数量统计分析中，实验班在测试前的语法错误为3.78个，控制班的语法错误为3.35个。在经过一段时间的学习后，实验班的语法错误平均为2.25个，控制班的语法错误为3.01个。实验班语法错误减少了1.53个，控制班语法错误减少了0.34个。通过词块背诵教学，实验班的语法错误发生的数目逐渐减少，而控制班的语法错误减少不是特别明显。
（三）实验班和控制班词块输入法评估有效度分析
在词块输入法评估有效度分析中，从表3-6中，我们可以看出，实验班认为词块输入法非常有效的有22个，比较有效的有12个，基本有效的有5个，无效的有1个；在控制班中，认为非常有效的有12个，比较有效的有12个，基本有效的有3个，无效的有13个。实验班词块输入法有效度为97.50%，控制班有效度为67.50%，两个班级有效度差异明显。
四、结论与启示 （一）研究结论
实验班经过一定时间的词块语法教学后，学生的写作成绩增长较为明显，学生差距进一步缩小，而控制班的学习成绩增长较为有限。可见词块输入法对于学生的写作效度影响较大，对学生的ESL写作具有积极意义。
（二）教学启示
1、有意培养学生的词块意识
在传统的英语写作教学中，教师通常指导学生运用背诵的方法进行语言技巧学习。这种语言学习的弊端在于学生缺乏主动意识，难以调动学生主动性。教师指导学生进行词块输入法学习中，要让学生有意识地留意学习文章的过程中出现的基本词塊。对于常见词块的积累是日常学习的关键，教师可以定期进行指导学习，让学生逐步体会词块学习的乐趣，提升掌握英语写作技巧的信心。
2、注重语块蕴含的文化内涵
语言学习的过程中，其实质是文化的交流学习。语言文字不仅是沟通、交流情感的工具，而且还是一种文字符合，带有深刻的文化烙印。在英语写作学习的过程中，透过词块背诵我们可以清晰的看到两种文化的差异。教师在日常教学中要将学习西方文化作为英语学习的一部分，要有意识的进行西方文化的讲解，使学生在学习过程中，体会两种文化的差异，提高学习英语的兴趣。
3、培养学生的语感
无论学习什么样的语言，语感都是必不可少的，会对学生的直接感知和对语言文字的把控能力等产生直接的影响。在语言的学习以及运用中，语言提升之后，那些隐藏内化的一些语言能力和知识就会经过积累之后不自觉的爆发出来，保证语言的自由正确表达，从而利于文化交流和知识传播。因此，在利用词块提升学生写作能力的同时，要注意培养学生的语感。
参考文献：
[1]Ellis，R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式语法理论与启示[J].外语学刊，2012（2）.
[3]梁红卫.谈基于艾宾浩斯记忆规律的词块教学[J].外语研究，2008（9）.
作者简介：赵冰，1975年8月，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
基金项目：课题：2013年江西省社会科学规划项目《构式语法与词块在ESL写作过程中的内化研究》，课题编号13YY13。
【关键词】词块输入；ESL写作效度；词块运用
词汇以及词块的匮乏是制约英语写作提高的主要因素，本文也正是从该点出发，力求对词块于ESL写作效度的影响进行印证分析。
一、研究理据
词块的定义并不据一，现在学界普遍使用的是指在语言运用中既具有句子性质又能作为词汇使用的一种模块化语言，这种模块可以说是一种固定的模型，能够以整体化的形式呈现出来，作为语言处理的有效单位存在于语言处理的流程中，发挥其语言链接的作用，反映出学习者的基础能力。陈冬燕，陈艳（2009）在全国语言语块研讨会上，通过文献梳理总结了词块的实际用法，认为其兼具“增强语言流利性”和“增强语言地道性”的功能，对于ESL写作具有一定的影响。通过文献梳理可以看出，词块主要分为具有特殊含义的聚合词、大家较为认可的惯用话语、出现频率较高搭配词，还有一些较为通用的书面词块，也可以说是引用语言，这些词块都是经过语法化处理的，其阐释、产出的过程就能体现学习者的写作能力，Mihcael Lewis（l993）认为这是语言的重要建构、习得过程。Ellis试验后，提出通过学习者积极输入、意义建构后的词块有助于其快速规范地进行书面表达，效果比较明显。本文将以构式语法理论为基础，以词块输入为主线，探索其对ESL写作效度的具体影响，促进大学英语教学。
二、实验设计
（一）实验目的
在英语课堂教学中有意识地以词块教学培养学生在写作中的英语词块应用能力，能够促进学生写作水平的提高。
（二）实验对象
笔者以江西理工大学的非英语专业大三学生为研究对象，参与本实验数据统计的是其两个行政管理平行班的学生，人数均为40人，其中一个班级为实验组，一个为控制组，这两个班级入学和实验测试前的成绩水平相当。
（三）实验过程
笔者对控制组和实验组学生进行了为期一学期的对比实验，控制组仍然按照原来的传统教学法进行教学，主要是以语言点的方式让学生掌握写作；而在实验组有意识的采用词块教学法，不断发掘与词块相关的教学活动与作文练习项目。然后在实验之前和实验之后分别对这两组学生进行了测试，题目均为The Impact of Internet，不少于120词，满分为40分。通过成绩和试卷的其他数据统计分别对两组学生实验前后的5个方面进行了对比。
（四）实验指标
比较两组学生的作文成绩、高级词汇使用数量、固定句型使用数量、语法错误数量以及词块输入对于ESL作文写作的效度分析。
三、数据分析
采用SPSS18.0统计软件对需要的数据嵌入模型进行分析，同时采用t检验、单因素方差进行数据处理。这些数据均真实有效，符合本分析研究的目的。
（一）实验班和控制班作文成绩前后测结果
上表可知，我们可以看出两个班级测试前后写作的平均成绩基本一致。其中方差和标准差差别不大，也进一步说明我们选取的两个班级成绩均衡，不存在较大的学习成绩差距。实验班在实验前后的平均成绩增长了5分，控制班平均分增长了2.2分，从数据可以看出实验班增幅较为明显。实验班在实验前标准差为2.51，试验后为2.23；控制班在实验前标准差为2.56，试验后为2.52。从以上数据分析我们可以看出，实验班成绩离散程度进一步降低，而控制班学生差距没有得到根本的改善。
（二）实验班和控制班高级词汇使用数量、固定句型结构使用数量、语法错误数量前后测结果
在对实验班和控制班的高级词汇使用数据进行统计分析后，对数据进行了调查分析，如表所示。在实验前，实验班的高级词汇平均使用3.75个，控制班为3.65个，试验后，实验班的高级词汇平均使用5.10个，而控制班为4.21个。实验班高级词汇使用数目，在实验前后增长了1.35个，控制班增長了0.56个。标准差，实验班实验前后差距为0.28，控制班为0.07，从这些数据可以看出，实验班的词块使用数量增长较为明显，而控制班虽有增长，但是幅度较小。
实验班测试前后使用固定句型数量明显增多，而控制班的对比就没有那么明显。从理论上来讲，学生在英语写作中采用多种句型的话可以有效丰富作文的实际内容，提升其流利性和正确性，从上表数据也可以看出，作文的成绩好坏与句型结构使用有一定关系，比如“it is not easy for the young people to control themselves”这样的形式主语句型使用起来非常方便，也能提升作文质量。
在语法错误数量统计分析中，实验班在测试前的语法错误为3.78个，控制班的语法错误为3.35个。在经过一段时间的学习后，实验班的语法错误平均为2.25个，控制班的语法错误为3.01个。实验班语法错误减少了1.53个，控制班语法错误减少了0.34个。通过词块背诵教学，实验班的语法错误发生的数目逐渐减少，而控制班的语法错误减少不是特别明显。
（三）实验班和控制班词块输入法评估有效度分析
在词块输入法评估有效度分析中，从表3-6中，我们可以看出，实验班认为词块输入法非常有效的有22个，比较有效的有12个，基本有效的有5个，无效的有1个；在控制班中，认为非常有效的有12个，比较有效的有12个，基本有效的有3个，无效的有13个。实验班词块输入法有效度为97.50%，控制班有效度为67.50%，两个班级有效度差异明显。
四、结论与启示 （一）研究结论
实验班经过一定时间的词块语法教学后，学生的写作成绩增长较为明显，学生差距进一步缩小，而控制班的学习成绩增长较为有限。可见词块输入法对于学生的写作效度影响较大，对学生的ESL写作具有积极意义。
（二）教学启示
1、有意培养学生的词块意识
在传统的英语写作教学中，教师通常指导学生运用背诵的方法进行语言技巧学习。这种语言学习的弊端在于学生缺乏主动意识，难以调动学生主动性。教师指导学生进行词块输入法学习中，要让学生有意识地留意学习文章的过程中出现的基本词塊。对于常见词块的积累是日常学习的关键，教师可以定期进行指导学习，让学生逐步体会词块学习的乐趣，提升掌握英语写作技巧的信心。
2、注重语块蕴含的文化内涵
语言学习的过程中，其实质是文化的交流学习。语言文字不仅是沟通、交流情感的工具，而且还是一种文字符合，带有深刻的文化烙印。在英语写作学习的过程中，透过词块背诵我们可以清晰的看到两种文化的差异。教师在日常教学中要将学习西方文化作为英语学习的一部分，要有意识的进行西方文化的讲解，使学生在学习过程中，体会两种文化的差异，提高学习英语的兴趣。
3、培养学生的语感
无论学习什么样的语言，语感都是必不可少的，会对学生的直接感知和对语言文字的把控能力等产生直接的影响。在语言的学习以及运用中，语言提升之后，那些隐藏内化的一些语言能力和知识就会经过积累之后不自觉的爆发出来，保证语言的自由正确表达，从而利于文化交流和知识传播。因此，在利用词块提升学生写作能力的同时，要注意培养学生的语感。
参考文献：
[1]Ellis，R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1999.
[2]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式语法理论与启示[J].外语学刊，2012（2）.
[3]梁红卫.谈基于艾宾浩斯记忆规律的词块教学[J].外语研究，2008（9）.
作者简介：赵冰，1975年8月，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
基金项目：课题：2013年江西省社会科学规划项目《构式语法与词块在ESL写作过程中的内化研究》，课题编号13YY13。