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【摘 要】问题是教学过程中的重要催化剂，有效的问题情景能够将学生置身具体的现象或特殊的场景之中，获得深刻的体验和感悟，全面培养学生的科学思维，丰富他们的科学素养，促进学生全面发展进步。
【关键词】初中科学；问题情境；创设策略
问题是教学过程中的重要催化剂，是提升课堂教学效能最为有效的积极手段，好的问题能够一下子激活学生的思维，打开他们观察探索的欲望之门，带给学生不尽的遐想。有效的问题情景更是将学生置身具体的现象或特殊的场景之中，让学生获得深刻的体验和感悟，全面培养学生的科学思维、治学态度和探索精神。因此，初中科学教学要注重问题情景创设，选择有效的方法和模式，让学生能够爱上科学，学会思考与探索，增强他们实践能力与创造能力。将问题融入到知识与实践的情景中去，不断增强学生思考与探究的内在驱动力，培养全面发展的优秀人才。
一、结合学生基础创设诱发学生认知冲突的问题情景
每个人的认识和分析都有一定的定势，都习惯于固定的方式和路径，这和人的思维结构和认识规律有关，有利于形成常规思维模式，但不利于创新突破，也容易陷入思维倦怠。初中科学教师应该重视问题情景创设，注重学生认知冲突的发生，以此诱发学生思考与探究的欲望，诱发学生的矛盾思维，产生强烈的学习分析冲动，这样才能更好地激活他们的学习动能。
例如，学习“参照物”这个科学概念，可以为学生创设一个有效认知冲突的问题情景：把一辆物理小推车放在一个水平的桌面上，再将一本书放在小推车上，然后推动小车在桌面上匀速运动，让学生仔细观察。然后向学生提出这样一个问题，书本与小车是运动的还是静止的？有的学生说小车是在运动，书本是静止的；也有学生认为二者都是运动的。对于同一物体同样的状态，为什么会有不同的认识呢？这两种观点哪一种是正确的，他们的观点各有什么依据？这样的问题能够很好地激发学生的分析和探究欲望，以此来让学生更好地分析，认识参照物的概念。
二、抓住有利时机来创设精准问题情景
问题是引发学生思考的有效途径，是构建高效课堂的重要因素，但并不是所有的知识都要设置问题，不是所有环节都要安排相应的问题。教师要立足学生的生活基础和学习能力，根据教学目标和实践分析需要，在重要的环节设置几个问题，能够让学生一下子进入学习状态，激发他们的学习探索欲望，深化或者拓展他們的思维，强化学生对科学的认识，真正培养他们的科学意识治学精神。
例如，学习化学方面的相关知识内容时，为了能够激发他们的学习和探索欲望，一开始，先通过多媒体向学生打出一个非常醒目的条幅——欢迎同学们走进充满奇幻、多姿多彩的化学世界。很多学生看到如此热烈喜庆的条幅非常兴奋，此时教师可以非常直接地向学生提出一个问题——“化学是什么？”很多学生一脸茫然，不知如何回答。只有非常少的几个学生在课前做了基本的预习，能根据教材中的表述回答：“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构和变化规律的一门科学。”但是，很多学生还是感到非常的迷茫，不知其中的具体意思，更不能真正感知其特点和表现。此时，教师可以向学生展示一张白纸，让学生仔细观看，然后用试剂在上面轻轻一喷，立即出现了两个非常鲜艳醒目的大字——化学。学生顿时一脸惊喜，相互议论，怎么回事，老师像玩魔术一样。接着，教师再一次向白纸上喷上另一种试剂，白纸上又神奇地出现了三个蓝色大字——真奇妙。学生一下子骚动起来了，不停地称赞，连连发出不已的惊叹声。此时教师再给学生接受化学，这样能够一下子抓住学生的兴趣，激发他们的学习和探索欲望，在以后的学习中一定会非常期待。
三、联系社会生活实际创设生动教学情景
科学与现实生活有着非常直接的关系，是生活经验的总结，又是社会生活的重要向导。科学教学创设问题情景一定要结合学生的生活实际，让学生能够从生活中感知科学知识的应用和价值，能够实现科学教学与现实生活的有效联系，架通社会生活与课堂教育的桥梁。初中科学与教学创设有效的问题情景，需要从学生生活实际出发，立足当地自然特点和社会环境，根据当地经济发展和生产现状，努力寻找科学教学内容与社会生活的联系，创设更具生活化的应用问题教学情景。这样能够充分利用学生已有的生活体验和社会经验，帮助他们从生活中感知科学，将科学知识应用到生活中去，以此来培养学生的科学素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，真正实施素质教育，培养全面发展的高素质人才。
四、创建有利于搭建学生思维支架的递进式问题情景
思维都是沿着由简单到复杂、 由具体到抽象的路径发展。如果一开始都为学生设置非常难的问题情景，学生会感到非常吃力，不仅不利于分析和解决问题，反而让学生产生一定的畏惧心理，丧失学习的自信。没有梯度和层次的问题情景，不能引导学生一步步思考和探究，也就无法让学生沿着一定的方法来思考问题，就不能真正培养学生的思维习惯和能力。为此，教师一定要充分考虑学生的基础差异，要结合初中科学教学的基本内容，设置出符合学生认知和发展规律的问题情景，让学生能够有所思考，有所发现，做到化难为易，化繁为简，为学生提供适宜的思维支架，真正培养学生的思维能力，促进学生的发展进步。
总之，问题是打开思维之门的最好钥匙，是教学过程中擦亮学生灵感火花的最好火石，科学大道都是由一个个问号铺就的探索之路。初中科学教学一定要重视问题情景的创设，培养学生的综合分析和探究能力，丰富他们的科学素养，促进学生全面发展进步。
【参考文献】
[1]徐国茹.有效问题情景的创设[J].中国职工教育，2013（10）
[2]王江伟.生物学探究式教学中问题情境的创设[J].高等函授学报（自然科学版），2011（05）
【关键词】初中科学；问题情境；创设策略
问题是教学过程中的重要催化剂，是提升课堂教学效能最为有效的积极手段，好的问题能够一下子激活学生的思维，打开他们观察探索的欲望之门，带给学生不尽的遐想。有效的问题情景更是将学生置身具体的现象或特殊的场景之中，让学生获得深刻的体验和感悟，全面培养学生的科学思维、治学态度和探索精神。因此，初中科学教学要注重问题情景创设，选择有效的方法和模式，让学生能够爱上科学，学会思考与探索，增强他们实践能力与创造能力。将问题融入到知识与实践的情景中去，不断增强学生思考与探究的内在驱动力，培养全面发展的优秀人才。
一、结合学生基础创设诱发学生认知冲突的问题情景
每个人的认识和分析都有一定的定势，都习惯于固定的方式和路径，这和人的思维结构和认识规律有关，有利于形成常规思维模式，但不利于创新突破，也容易陷入思维倦怠。初中科学教师应该重视问题情景创设，注重学生认知冲突的发生，以此诱发学生思考与探究的欲望，诱发学生的矛盾思维，产生强烈的学习分析冲动，这样才能更好地激活他们的学习动能。
例如，学习“参照物”这个科学概念，可以为学生创设一个有效认知冲突的问题情景：把一辆物理小推车放在一个水平的桌面上，再将一本书放在小推车上，然后推动小车在桌面上匀速运动，让学生仔细观察。然后向学生提出这样一个问题，书本与小车是运动的还是静止的？有的学生说小车是在运动，书本是静止的；也有学生认为二者都是运动的。对于同一物体同样的状态，为什么会有不同的认识呢？这两种观点哪一种是正确的，他们的观点各有什么依据？这样的问题能够很好地激发学生的分析和探究欲望，以此来让学生更好地分析，认识参照物的概念。
二、抓住有利时机来创设精准问题情景
问题是引发学生思考的有效途径，是构建高效课堂的重要因素，但并不是所有的知识都要设置问题，不是所有环节都要安排相应的问题。教师要立足学生的生活基础和学习能力，根据教学目标和实践分析需要，在重要的环节设置几个问题，能够让学生一下子进入学习状态，激发他们的学习探索欲望，深化或者拓展他們的思维，强化学生对科学的认识，真正培养他们的科学意识治学精神。
例如，学习化学方面的相关知识内容时，为了能够激发他们的学习和探索欲望，一开始，先通过多媒体向学生打出一个非常醒目的条幅——欢迎同学们走进充满奇幻、多姿多彩的化学世界。很多学生看到如此热烈喜庆的条幅非常兴奋，此时教师可以非常直接地向学生提出一个问题——“化学是什么？”很多学生一脸茫然，不知如何回答。只有非常少的几个学生在课前做了基本的预习，能根据教材中的表述回答：“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构和变化规律的一门科学。”但是，很多学生还是感到非常的迷茫，不知其中的具体意思，更不能真正感知其特点和表现。此时，教师可以向学生展示一张白纸，让学生仔细观看，然后用试剂在上面轻轻一喷，立即出现了两个非常鲜艳醒目的大字——化学。学生顿时一脸惊喜，相互议论，怎么回事，老师像玩魔术一样。接着，教师再一次向白纸上喷上另一种试剂，白纸上又神奇地出现了三个蓝色大字——真奇妙。学生一下子骚动起来了，不停地称赞，连连发出不已的惊叹声。此时教师再给学生接受化学，这样能够一下子抓住学生的兴趣，激发他们的学习和探索欲望，在以后的学习中一定会非常期待。
三、联系社会生活实际创设生动教学情景
科学与现实生活有着非常直接的关系，是生活经验的总结，又是社会生活的重要向导。科学教学创设问题情景一定要结合学生的生活实际，让学生能够从生活中感知科学知识的应用和价值，能够实现科学教学与现实生活的有效联系，架通社会生活与课堂教育的桥梁。初中科学与教学创设有效的问题情景，需要从学生生活实际出发，立足当地自然特点和社会环境，根据当地经济发展和生产现状，努力寻找科学教学内容与社会生活的联系，创设更具生活化的应用问题教学情景。这样能够充分利用学生已有的生活体验和社会经验，帮助他们从生活中感知科学，将科学知识应用到生活中去，以此来培养学生的科学素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，真正实施素质教育，培养全面发展的高素质人才。
四、创建有利于搭建学生思维支架的递进式问题情景
思维都是沿着由简单到复杂、 由具体到抽象的路径发展。如果一开始都为学生设置非常难的问题情景，学生会感到非常吃力，不仅不利于分析和解决问题，反而让学生产生一定的畏惧心理，丧失学习的自信。没有梯度和层次的问题情景，不能引导学生一步步思考和探究，也就无法让学生沿着一定的方法来思考问题，就不能真正培养学生的思维习惯和能力。为此，教师一定要充分考虑学生的基础差异，要结合初中科学教学的基本内容，设置出符合学生认知和发展规律的问题情景，让学生能够有所思考，有所发现，做到化难为易，化繁为简，为学生提供适宜的思维支架，真正培养学生的思维能力，促进学生的发展进步。
总之，问题是打开思维之门的最好钥匙，是教学过程中擦亮学生灵感火花的最好火石，科学大道都是由一个个问号铺就的探索之路。初中科学教学一定要重视问题情景的创设，培养学生的综合分析和探究能力，丰富他们的科学素养，促进学生全面发展进步。
【参考文献】
[1]徐国茹.有效问题情景的创设[J].中国职工教育，2013（10）
[2]王江伟.生物学探究式教学中问题情境的创设[J].高等函授学报（自然科学版），2011（05）