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目前，人类已进入信息时代，地理教学应立足于学生的终生发展，培养他们独立获取信息的能力、综合分析和解决问题的能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新的地理课程标准要求我们在地理教学中“改变地理学习方式;构建开放式的地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程”。所以，中学地理教学要充分利用现实生活中的地理教育资源，优化地理学习环境，努力构建课内外结合，校内外沟通，学科间融合的学科教育体系。拓宽地理学习的内容、形式与渠道，开展丰富多彩的地理实践活动，使学生在广阔的空间里学地理、用地理，丰富知识，发展智力，提高实践能力。
开放性教学模式是适应中学地理教学改革，有利于培养学生创新个性的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动.而要培养学生的创新个性，教师首先也要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的活动氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。目前，我在地理教学中，冲破了传统的教学方式，构建开放性地理教学模式，充分利用教学资源，调动了学生学习的兴趣，具体做法如下：
一、立足课堂，延伸课堂
要开放教学的时间和空间，把学生从一成不变的教学时间和狭小的教室空间解放出来，由课内向课外拓展，为学生自主学习、自主活动提供更加广阔的天地，使学生的创造潜能得到充分的发挥，个性得到充分的发展。例如：讲“世界的人口问题”时，当提到乡村人口向城市迁移会产生什么问题，课前就可以让学生去调查搜集资料，了解我们长沙市近年来因农村人口大量涌入带来的问题，并让学生将调查的结果展示在课堂里讨论，引导学生针对这些问题，向我们政府提建议，应该采取怎样的改进措施才可解决交通、住房、入学等多方面的问题。这样，学生课内外联系，课堂效果更好。也利于学生自主地参加更多实践活动和课外交流。
二、运用信息技术，拓宽学生视野
学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质，一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。在地理教学中，面对的学生都存在有学习的差异性，其中有些学生平时不爱学习，但非常爱玩电脑，看电视喜欢动画片，如果尊重学生的个性差异，采用具备动画效果的多媒体辅助教学，学生被精彩的画面所吸引，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，如：我在讲《南极地区与北极地区》时，让学生通过观看动画短片去了解南极的自然资源丰富，是科学考察的天然实验室，特别是引导学生有效地运用互联网，让学生感到在网上能发现许多有趣的地理事物，也和玩游戏一样快乐，而且网络系统中图文并茂，便于学生搜集许多的信息，拓宽学生视野。
三、增加交流方式，突出学生自主性
学生的创新性有一个前提，那就是学生学习有自主性。课内课外增加师生交流方式，能有效地突出学生学习的自主性。课堂上提问与答疑是师生交流的主要方式之一。但是更多的学生因为心理方面的原因（如腼腆、自卑与自负、狭隘的独立意识和对课堂教学方法的不适应等）不愿意在课堂上提问与老师交流。因此提供多渠道的师生交流方式，是为了顾及到每一位学生的发展需要。因此，在教学过程中，注意培养师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，我认为可以从几个方面去做：1、课堂上，教师的角色由居高临下转向“平等中的首席”，建立一个宽容的课堂气氛，让师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。2、建立教师个人网站。网站可搭建在学校网站上，也可以单独申请网上的免费空间。网站内容可以包括教学同步信息，在线答疑，地理教学网站链接，学生作品展播，师生论坛等。并可以向学生公布教师个人的答疑QQ号和电邮地址，实现师生交流无障碍。3.建立教师信箱。通常建在教师办公室门口便于学生投递信息条。4.开劈黑板报中的师生交流专栏。教师和学生均可以在上面发表自己的观点和学习、研究方法。5.定期召开有教师参加的师生座谈会。当然这个方法教师要掌握得当。座谈会上教师在哪怕是语言上的一点点严肃都会影响座谈会效果。6.必要时可根据课程内容设计一些问卷调查，以了解学生在学习地理方面的态度、遇到的困难和对自己教学的一些评价。通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响，相互补充，从而构建和谐的、民主的平等的师生关系。
四、利用课程资源，构建地理动态课堂
专家认为：课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统的教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活波和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观。
课程资源可为：1、校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，例如：在学习地图时，我就指导学生仔细观察学校，要求学生绘制一张学校的平面图，从中学习有关地图的知识。学生将他们的作品交上来后，与学生一起认真评比，把绘制得好作品拿出来展示，发现他们感到很有成就感。
2、校外的课程资源，包括学校附近的工厂、展览馆等社会资源及河流、地形等自然资源，例如：我们在学习环境保护时，布置学生利用假期进行调查研究，调查学校周边的工厂或河流存在的环境问题，然后收集调查报告，分组探讨如何解决环境问题，就可发现学生兴趣很高。其中在《湘江水污染调查及河道标志的设计》的调查活动中，学生的积极性非常高，调查报告质量也非常高，不仅获得市级中学生研究性学习成果一等奖，报纸予以了报道，他们还敢于向市长进言。这样，采用动态的课堂，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，可以使学生各方面的能力得以培养。
在地理教学中构建开放性教学模式，要有意识培养每个学生的创新精神、创新能力，是符合学生的个性特征，是新时代的需要，也是每个地理教师的职责，因此，教师要不断更新教育观念，研究新问题，探索适合素质教育、创新思维教育的新模式，形成新的教学风格，这样，才能达到新课程改革的要求。
开放性教学模式是适应中学地理教学改革，有利于培养学生创新个性的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动.而要培养学生的创新个性，教师首先也要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的活动氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。目前，我在地理教学中，冲破了传统的教学方式，构建开放性地理教学模式，充分利用教学资源，调动了学生学习的兴趣，具体做法如下：
一、立足课堂，延伸课堂
要开放教学的时间和空间，把学生从一成不变的教学时间和狭小的教室空间解放出来，由课内向课外拓展，为学生自主学习、自主活动提供更加广阔的天地，使学生的创造潜能得到充分的发挥，个性得到充分的发展。例如：讲“世界的人口问题”时，当提到乡村人口向城市迁移会产生什么问题，课前就可以让学生去调查搜集资料，了解我们长沙市近年来因农村人口大量涌入带来的问题，并让学生将调查的结果展示在课堂里讨论，引导学生针对这些问题，向我们政府提建议，应该采取怎样的改进措施才可解决交通、住房、入学等多方面的问题。这样，学生课内外联系，课堂效果更好。也利于学生自主地参加更多实践活动和课外交流。
二、运用信息技术，拓宽学生视野
学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质，一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。在地理教学中，面对的学生都存在有学习的差异性，其中有些学生平时不爱学习，但非常爱玩电脑，看电视喜欢动画片，如果尊重学生的个性差异，采用具备动画效果的多媒体辅助教学，学生被精彩的画面所吸引，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，如：我在讲《南极地区与北极地区》时，让学生通过观看动画短片去了解南极的自然资源丰富，是科学考察的天然实验室，特别是引导学生有效地运用互联网，让学生感到在网上能发现许多有趣的地理事物，也和玩游戏一样快乐，而且网络系统中图文并茂，便于学生搜集许多的信息，拓宽学生视野。
三、增加交流方式，突出学生自主性
学生的创新性有一个前提，那就是学生学习有自主性。课内课外增加师生交流方式，能有效地突出学生学习的自主性。课堂上提问与答疑是师生交流的主要方式之一。但是更多的学生因为心理方面的原因（如腼腆、自卑与自负、狭隘的独立意识和对课堂教学方法的不适应等）不愿意在课堂上提问与老师交流。因此提供多渠道的师生交流方式，是为了顾及到每一位学生的发展需要。因此，在教学过程中，注意培养师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，我认为可以从几个方面去做：1、课堂上，教师的角色由居高临下转向“平等中的首席”，建立一个宽容的课堂气氛，让师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。2、建立教师个人网站。网站可搭建在学校网站上，也可以单独申请网上的免费空间。网站内容可以包括教学同步信息，在线答疑，地理教学网站链接，学生作品展播，师生论坛等。并可以向学生公布教师个人的答疑QQ号和电邮地址，实现师生交流无障碍。3.建立教师信箱。通常建在教师办公室门口便于学生投递信息条。4.开劈黑板报中的师生交流专栏。教师和学生均可以在上面发表自己的观点和学习、研究方法。5.定期召开有教师参加的师生座谈会。当然这个方法教师要掌握得当。座谈会上教师在哪怕是语言上的一点点严肃都会影响座谈会效果。6.必要时可根据课程内容设计一些问卷调查，以了解学生在学习地理方面的态度、遇到的困难和对自己教学的一些评价。通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响，相互补充，从而构建和谐的、民主的平等的师生关系。
四、利用课程资源，构建地理动态课堂
专家认为：课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统的教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活波和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观。
课程资源可为：1、校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，例如：在学习地图时，我就指导学生仔细观察学校，要求学生绘制一张学校的平面图，从中学习有关地图的知识。学生将他们的作品交上来后，与学生一起认真评比，把绘制得好作品拿出来展示，发现他们感到很有成就感。
2、校外的课程资源，包括学校附近的工厂、展览馆等社会资源及河流、地形等自然资源，例如：我们在学习环境保护时，布置学生利用假期进行调查研究，调查学校周边的工厂或河流存在的环境问题，然后收集调查报告，分组探讨如何解决环境问题，就可发现学生兴趣很高。其中在《湘江水污染调查及河道标志的设计》的调查活动中，学生的积极性非常高，调查报告质量也非常高，不仅获得市级中学生研究性学习成果一等奖，报纸予以了报道，他们还敢于向市长进言。这样，采用动态的课堂，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，可以使学生各方面的能力得以培养。
在地理教学中构建开放性教学模式，要有意识培养每个学生的创新精神、创新能力，是符合学生的个性特征，是新时代的需要，也是每个地理教师的职责，因此，教师要不断更新教育观念，研究新问题，探索适合素质教育、创新思维教育的新模式，形成新的教学风格，这样，才能达到新课程改革的要求。