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现代教育技术对高中数学教学的影响是深刻而广泛的.为了适应社会发展的需要,新《课程标准》中指出:高中数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.
一、教学策略
1.创设“趣味性”情境
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物和知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生学习数学的积极性,就必须满足他们的这些需求.因此,在新课程的数学教学中,“趣味性”教学在整个教学中的地位是比较高的.在整个“趣味性”教学的过程中,要培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识,培养学生对数学问题的好奇心和求知欲,使学生会从数学的角度发现问题、提出问题,并加以探索、研究、解决.
2.创设“争论性”情境
高中数学课程标准指出,争论是一种使学生积极思维的情境,表现为学生思考问题时不墨守成规,追求标新立异.在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径,这种情境创设策略多用于解题教学中.
3.创设“仿真性”情境
利用计算机虚拟现实的功能,能够创设“仿真性”情境,弥补实验条件不足的限制.例如在数学教学中,利用几何画板软件的赋值和计算功能,可以开展数学实验,通过实验得出规律.
教例:在讲解曲线的极坐标方程时,有这样一道习题:“一条长度为2的线段AB,端点在坐标轴上运动,从原点O引AB的垂线,垂足为M,求M点的轨迹.”先在屏幕上给出问题的动态演示,接着启发学生一步步得到曲线的极坐标方程ρ=sin2θ,再分段描出方程表示的四叶玫瑰线.之后又在屏幕上显示三叶玫瑰线、八叶玫瑰线……这时屏幕上显示出美丽的花瓣.“你知道花瓣的瓣数与方程ρ=sinnθ中的參数n有怎样的关系吗?”接着,屏幕上出现了一个供学生实验的环境,学生在自由地键入了几个n的值以后,不同瓣数的美丽的花瓣顿时出现在屏幕上.这时学生惊喜极了,这是他们在传统教学中不可能见到的,所有学生都能根据参数n的奇偶性总结出n与花瓣瓣数的影响.但当学生键入n=0.1、0.2等值时,连教师都没见过的图形出现了,这里有根本不是花瓣的螺线、有非均匀分布的两两一组的花瓣……数学实验给学生留下深刻的印象和一个遐想的空间,学生不禁会要问“为什么会是这样子呢?”
4.创设“探索性”情境
传统的教学模式就是把学生封闭在枯燥的教室里,以教师讲解为主,学生被动地接受,学生很少有探索和发现的机会.新的课程标准指出数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程,继而对其进行延拓、创新的过程.
教例:在讲解与空间四边形有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关问题时,总自然而然地认为空间四边形的两条对角线是相交的.如在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察能力和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其他有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面《异面直线》的教学奠定了基础.由此可见,多媒体信息技术创设的情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
二、现代教育技术与教学模式整合的意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”所以随着多媒体信息技术的飞速发展,以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号,教育从目的、内容、形式、方法到组织形式进行了全面变革.站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识和了解,使得现代教育技术在高中数学教学中发挥最大的作用.
(责任编辑 廖银燕)
一、教学策略
1.创设“趣味性”情境
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物和知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生学习数学的积极性,就必须满足他们的这些需求.因此,在新课程的数学教学中,“趣味性”教学在整个教学中的地位是比较高的.在整个“趣味性”教学的过程中,要培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识,培养学生对数学问题的好奇心和求知欲,使学生会从数学的角度发现问题、提出问题,并加以探索、研究、解决.
2.创设“争论性”情境
高中数学课程标准指出,争论是一种使学生积极思维的情境,表现为学生思考问题时不墨守成规,追求标新立异.在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径,这种情境创设策略多用于解题教学中.
3.创设“仿真性”情境
利用计算机虚拟现实的功能,能够创设“仿真性”情境,弥补实验条件不足的限制.例如在数学教学中,利用几何画板软件的赋值和计算功能,可以开展数学实验,通过实验得出规律.
教例:在讲解曲线的极坐标方程时,有这样一道习题:“一条长度为2的线段AB,端点在坐标轴上运动,从原点O引AB的垂线,垂足为M,求M点的轨迹.”先在屏幕上给出问题的动态演示,接着启发学生一步步得到曲线的极坐标方程ρ=sin2θ,再分段描出方程表示的四叶玫瑰线.之后又在屏幕上显示三叶玫瑰线、八叶玫瑰线……这时屏幕上显示出美丽的花瓣.“你知道花瓣的瓣数与方程ρ=sinnθ中的參数n有怎样的关系吗?”接着,屏幕上出现了一个供学生实验的环境,学生在自由地键入了几个n的值以后,不同瓣数的美丽的花瓣顿时出现在屏幕上.这时学生惊喜极了,这是他们在传统教学中不可能见到的,所有学生都能根据参数n的奇偶性总结出n与花瓣瓣数的影响.但当学生键入n=0.1、0.2等值时,连教师都没见过的图形出现了,这里有根本不是花瓣的螺线、有非均匀分布的两两一组的花瓣……数学实验给学生留下深刻的印象和一个遐想的空间,学生不禁会要问“为什么会是这样子呢?”
4.创设“探索性”情境
传统的教学模式就是把学生封闭在枯燥的教室里,以教师讲解为主,学生被动地接受,学生很少有探索和发现的机会.新的课程标准指出数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程,继而对其进行延拓、创新的过程.
教例:在讲解与空间四边形有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关问题时,总自然而然地认为空间四边形的两条对角线是相交的.如在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察能力和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其他有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面《异面直线》的教学奠定了基础.由此可见,多媒体信息技术创设的情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
二、现代教育技术与教学模式整合的意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”所以随着多媒体信息技术的飞速发展,以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号,教育从目的、内容、形式、方法到组织形式进行了全面变革.站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识和了解,使得现代教育技术在高中数学教学中发挥最大的作用.
(责任编辑 廖银燕)