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摘 要： 水墨画是中国一种具有悠久历史的传统民族艺术，在幼儿园开展水墨画教学是素质教育的重要组成部分。近几年水墨教学中，教师从学具象的事物开始，从学水墨技能开始，慢慢地，幼儿的水墨画技能提高了，画具象事物的能力也提升了。尽管如此，教师不断总结反思，幼儿的作画思维是不是被我们束缚了？幼儿在水墨画学习中要学什么？教学方法应该是怎样的？针对这一系列问题，现从以下几方面谈谈观点。
关键词： 水墨画 幼儿教育 学习方法
儿童创造力的发展与培养是当今世界各国研究者高度重视的重要课题。现代派大师毕加索曾说：“学会像一个6岁的孩子作画，用了我一生的时间。”美国学者史蒂芬·利汉斯说：“2岁～6岁是幼儿创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后生活中将很难被激发出来。”既然如此，幼儿园水墨教学中抽象水墨画的学习是不是更有利于发展幼儿的创造潜能呢？为此，我认为以下三种方法更有利于在幼儿园开展抽象水墨画学习。
一、让幼儿用五官感受事物——聆听内在的声音
抽象水墨画学习并没有事先约定的绘画内容，绘画素材广泛，形式多样。
1.看——大自然中万物的色彩。大自然中有各种绚烂的颜色，而颜料就与这些色彩相对应。在大自然中可以让幼儿仔细观察丰富的色彩，让他们更深刻理解色彩。为了让他们理解色彩的美，我们引导并深入细致地让他们观察，从中了解一朵花之所以美，不仅有好看的颜色，还有不同颜色的花蕊，还有绿色的花托和绿色叶子衬托，由于这么多颜色的组合才使这朵花更美，缺一就会逊色，这样幼儿对一种颜色的感受扩大到多种颜色的感受，对色彩的感受更深。
2.感受——生活中万物的形态。生活中的万物有着千姿百态的美，幼儿从生活中感受物体形态美是很容易被接受的。如春天带孩子到大自然中寻找春天的特征，不同幼儿会有不同表现，有的会被草丛中的小昆虫吸引，有的会蹲下来仔细观察池塘，以及水中的动物、小鱼、小虾，从而使幼儿感受动物形态的美，提高幼儿对大自然万物形态的感受力。
3.欣赏——水墨大师的作品。在水墨作品欣赏中，引导幼儿注意欣赏作品的意境美是相当关键的。水墨画讲究写意，讲究气韵生动和天人合一。所以，欣赏山水画只注意作品的笔法、墨法、章法及色彩是不够的，还要注意欣赏作品的形式美、色彩美，甚至充满节奏美、旋律美。其结构是开放的、自由的、无拘无束的，这正是水墨大师作品博大、充满生机活力的原因。
二、让幼儿想象——插上创作的翅膀
在水墨画学习初期，我们会给幼儿规定绘画内容，让孩子进行水墨画学习。但学习过程中感觉到幼儿的想象力被束缚了，对大自然中的万物、欣赏作品后的感受都无法抒发。为此，我改变教学方式，用以下两种教学方式让幼儿在抽象水墨画学习中发挥他们的想象力。
1.借形想象。“借形想象”是人类最原始阶段的想象。如中班的抽象水墨活动《线条旅行记》，活动前先让幼儿收集生活中关于线条的经验，有了生活经验后，活动中和幼儿一起参与到线条旅行的情境中勾勒线条：“看，线条宝宝出发啦。第一天，线条宝宝来到超市，买了点东西，转了个弯，去到幼儿园，和小朋友一起玩游戏。放学了，线条宝宝回家了。第二天，线条宝宝去生态园，玩了很多游戏，还找了个朋友拉拉手。”最后引导幼儿在勾勒好的线条中自由想象添画，给予幼儿学习极大空间。幼儿把各种各样的生活经验与活动连接起来，把天马行空的想象展现在自己的创作作品中。
2.自由想象。这是大班幼儿自由想象中的一幕：“我最喜欢这样画画了，太过瘾了……”一次自由想象绘画中，大班的彤彤蘸着五颜六色的颜料，对着白纸盒就按了上去，小手张牙舞爪的样子立刻在白纸盒上显示出来，一张涂鸦手形变成了彤彤心中最美的画。随着彤彤作画不断，手上、身上已被染成了“迷彩”样。但就是这样没有主题内容限制、没有任何规则限制的情况，可以尽情自由作画，用绘画表达心里无限的小世界，无拘无束地发挥想象力与创意。
三、让幼儿表现——勾勒想象中的意境
抽象水墨画显得比较自由，不规定作画工具，也不规定作画方法，让幼儿更容易表现内心想法，把想象的事物更好地呈现出来。抽象水墨画学习可以让幼儿自由选择作画工具。
1.让幼儿自由选择作画的工具。孩子是天生的艺术家，当他们还在牙牙学语的时候，就喜欢拿着一支笔，像个大人般任意挥洒，用他们特别的图形符号表达对世界的认识。然而，由于个体发展的差异性，以及教育环境的不同，每个幼儿在绘画活动中反映出的情感、态度、能力都不尽相同，个别幼儿对绘画活动产生消极情绪和态度，表现为“不愿画”、“不敢画”、“不会画”，完全失去参与绘画活动的兴趣和自信心。但当幼儿自由选择作画工具时，作画成了一种独有的游戏时，幼儿就会乐此不疲地参与到创作中。
2.让幼儿自由选择作画方式。以往，我们经常用中锋画细线条，侧锋画大片的色块，以此作为主要的水墨作画方式，但教学中发现幼儿的兴趣不高。为此，我花费了一些心思，找寻其他作画方式。如小班抽象水墨学习活动《花树》中，第一次操作中引导幼儿用树枝印画出树的枝条，用实物印画的方式让幼儿回归大自然，幼儿十分有兴趣，当幼儿看到树枝蘸了颜料印到宣纸上，出现枝条的轮廓时，幼儿感到十分惊奇。第二次操作中引导幼儿在树枝旁用点画的方式点出五彩的花朵，当幼儿的小手指蘸了颜料后点出花朵时，幼儿为能和颜料如此亲密接触感到兴奋。除了点、印等方式，还有其他许多作画方式深受幼儿的青睐，有时还可以积极利用幼儿自创的作画方式展开创作，让幼儿更深刻地体会到学习抽象水墨的乐趣。
抽象水墨画的学习并不是一朝一夕就能有所促就的，教学方法无穷无尽，相比传统水墨学习，抽象水墨画的学习更能让幼儿感受大自然，感悟到自己内心的想法，对世界万事万物进行联想和想象，并用各样作画工具、作画方法表现出要创作的作品。
关键词： 水墨画 幼儿教育 学习方法
儿童创造力的发展与培养是当今世界各国研究者高度重视的重要课题。现代派大师毕加索曾说：“学会像一个6岁的孩子作画，用了我一生的时间。”美国学者史蒂芬·利汉斯说：“2岁～6岁是幼儿创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后生活中将很难被激发出来。”既然如此，幼儿园水墨教学中抽象水墨画的学习是不是更有利于发展幼儿的创造潜能呢？为此，我认为以下三种方法更有利于在幼儿园开展抽象水墨画学习。
一、让幼儿用五官感受事物——聆听内在的声音
抽象水墨画学习并没有事先约定的绘画内容，绘画素材广泛，形式多样。
1.看——大自然中万物的色彩。大自然中有各种绚烂的颜色，而颜料就与这些色彩相对应。在大自然中可以让幼儿仔细观察丰富的色彩，让他们更深刻理解色彩。为了让他们理解色彩的美，我们引导并深入细致地让他们观察，从中了解一朵花之所以美，不仅有好看的颜色，还有不同颜色的花蕊，还有绿色的花托和绿色叶子衬托，由于这么多颜色的组合才使这朵花更美，缺一就会逊色，这样幼儿对一种颜色的感受扩大到多种颜色的感受，对色彩的感受更深。
2.感受——生活中万物的形态。生活中的万物有着千姿百态的美，幼儿从生活中感受物体形态美是很容易被接受的。如春天带孩子到大自然中寻找春天的特征，不同幼儿会有不同表现，有的会被草丛中的小昆虫吸引，有的会蹲下来仔细观察池塘，以及水中的动物、小鱼、小虾，从而使幼儿感受动物形态的美，提高幼儿对大自然万物形态的感受力。
3.欣赏——水墨大师的作品。在水墨作品欣赏中，引导幼儿注意欣赏作品的意境美是相当关键的。水墨画讲究写意，讲究气韵生动和天人合一。所以，欣赏山水画只注意作品的笔法、墨法、章法及色彩是不够的，还要注意欣赏作品的形式美、色彩美，甚至充满节奏美、旋律美。其结构是开放的、自由的、无拘无束的，这正是水墨大师作品博大、充满生机活力的原因。
二、让幼儿想象——插上创作的翅膀
在水墨画学习初期，我们会给幼儿规定绘画内容，让孩子进行水墨画学习。但学习过程中感觉到幼儿的想象力被束缚了，对大自然中的万物、欣赏作品后的感受都无法抒发。为此，我改变教学方式，用以下两种教学方式让幼儿在抽象水墨画学习中发挥他们的想象力。
1.借形想象。“借形想象”是人类最原始阶段的想象。如中班的抽象水墨活动《线条旅行记》，活动前先让幼儿收集生活中关于线条的经验，有了生活经验后，活动中和幼儿一起参与到线条旅行的情境中勾勒线条：“看，线条宝宝出发啦。第一天，线条宝宝来到超市，买了点东西，转了个弯，去到幼儿园，和小朋友一起玩游戏。放学了，线条宝宝回家了。第二天，线条宝宝去生态园，玩了很多游戏，还找了个朋友拉拉手。”最后引导幼儿在勾勒好的线条中自由想象添画，给予幼儿学习极大空间。幼儿把各种各样的生活经验与活动连接起来，把天马行空的想象展现在自己的创作作品中。
2.自由想象。这是大班幼儿自由想象中的一幕：“我最喜欢这样画画了，太过瘾了……”一次自由想象绘画中，大班的彤彤蘸着五颜六色的颜料，对着白纸盒就按了上去，小手张牙舞爪的样子立刻在白纸盒上显示出来，一张涂鸦手形变成了彤彤心中最美的画。随着彤彤作画不断，手上、身上已被染成了“迷彩”样。但就是这样没有主题内容限制、没有任何规则限制的情况，可以尽情自由作画，用绘画表达心里无限的小世界，无拘无束地发挥想象力与创意。
三、让幼儿表现——勾勒想象中的意境
抽象水墨画显得比较自由，不规定作画工具，也不规定作画方法，让幼儿更容易表现内心想法，把想象的事物更好地呈现出来。抽象水墨画学习可以让幼儿自由选择作画工具。
1.让幼儿自由选择作画的工具。孩子是天生的艺术家，当他们还在牙牙学语的时候，就喜欢拿着一支笔，像个大人般任意挥洒，用他们特别的图形符号表达对世界的认识。然而，由于个体发展的差异性，以及教育环境的不同，每个幼儿在绘画活动中反映出的情感、态度、能力都不尽相同，个别幼儿对绘画活动产生消极情绪和态度，表现为“不愿画”、“不敢画”、“不会画”，完全失去参与绘画活动的兴趣和自信心。但当幼儿自由选择作画工具时，作画成了一种独有的游戏时，幼儿就会乐此不疲地参与到创作中。
2.让幼儿自由选择作画方式。以往，我们经常用中锋画细线条，侧锋画大片的色块，以此作为主要的水墨作画方式，但教学中发现幼儿的兴趣不高。为此，我花费了一些心思，找寻其他作画方式。如小班抽象水墨学习活动《花树》中，第一次操作中引导幼儿用树枝印画出树的枝条，用实物印画的方式让幼儿回归大自然，幼儿十分有兴趣，当幼儿看到树枝蘸了颜料印到宣纸上，出现枝条的轮廓时，幼儿感到十分惊奇。第二次操作中引导幼儿在树枝旁用点画的方式点出五彩的花朵，当幼儿的小手指蘸了颜料后点出花朵时，幼儿为能和颜料如此亲密接触感到兴奋。除了点、印等方式，还有其他许多作画方式深受幼儿的青睐，有时还可以积极利用幼儿自创的作画方式展开创作，让幼儿更深刻地体会到学习抽象水墨的乐趣。
抽象水墨画的学习并不是一朝一夕就能有所促就的，教学方法无穷无尽，相比传统水墨学习，抽象水墨画的学习更能让幼儿感受大自然，感悟到自己内心的想法，对世界万事万物进行联想和想象，并用各样作画工具、作画方法表现出要创作的作品。