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摘要：随着小学数学新课标的推行，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。把数学活动课纳入课程计划，是实施新的课程体系、推进素质教育的重要步骤。数学活动课是数学的有机组成部分，可以丰富学生生活，开阔视野，增长见识;可以激发学生的学习兴趣，发挥特长，发展个性;可以陶冶学生的情操。
关键词：小学数学;活动教学;学生素养
一、数学活动中培养学生的技能
任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。活动课程也不例外，应以学科知识为支撑，社会生活为载体，以学生为主体。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。以此原则为前提，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值、培养数学意识，体验生活，认识社会。学生将学到的知识转化为技能，没有在一定的实践活动中反复练习和运用，是不可能实现的，数学是一门实用价值较强的学科，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复练习，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
二、数学活动中培养学生的创造思维
数学活动课强调实践性，重在能力的培养，尤其是创造思维能力的培养。在学生的实践活动中，引导他们动手、动脑，取得直接经验，掌握发现问题和解决问题的方法。同时，要注重学生创新能力的培养，让他们独立思考，掌握从不同角度思考和解决问题的方法，从而激发学生的创新意识。纵观整个小学数学教材，数学活动实践存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中數学信息的收集、整理和分析等”，存在于由生活引发的、用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。数学活动不同于一般的数学活动教学，它以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思维分析、解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识。活动中，笔者给学生提供创造的机会，促使他们萌发创造思维的灵感。学习长方体、正方体、圆柱体等几何图形后，笔者让学生寻找生活中常见的几何图形的物品，然后带领学生一起参与活动。学生拼出美丽的风景、精致的玩具、可爱的动物和人物后，脸上露出了无限的喜悦，这样不仅达到学以致用的效果，也培养和发展了学生的创造性思维。
三、数学活动中培养学生的竞争意识和上进精神
传统的数学教学，教师照本宣科多，联系生活少;强求一致多，发展个性少;书面作业多，实践作业少。这样的教学，缺乏生机与活力。要改变这种教学状况，应落实《数学课程标准》中“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，从根本上改革教学方法和学习方式。要让数学活动课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供竞争的机会，培养学生的竞争意识，让学生主动参与数学活动。竞争意识是数学活动课程的一个特点，小学生好动、好新、好奇、好胜的特点是在活动课中引进竞争意识的主要依据。利用数学活动课组织适当的竞赛活动，不但有利于培养学生健康积极的上进精神，而且为学生提供更多的学习机会，为培养健康的心理素质创造了条件。但这种竞赛必须适当，要适合学生实际，要以培养良好的心理素质为主要目标，使学生懂得“三人行必有我师”的道理，把学生从分数竞争引向追求知识深层次、提高智能的境界，以培养不断进取的精神。
综上所述，小学数学教师应积极在数学活动中培养学生的技能、创造性思维、竞争意识和上进精神，可以激发学生的学习兴趣，有效提高数学的教学效果，丰富学生的生活，开阔学生的视野、增长见识。
关键词：小学数学;活动教学;学生素养
一、数学活动中培养学生的技能
任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。活动课程也不例外，应以学科知识为支撑，社会生活为载体，以学生为主体。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。以此原则为前提，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值、培养数学意识，体验生活，认识社会。学生将学到的知识转化为技能，没有在一定的实践活动中反复练习和运用，是不可能实现的，数学是一门实用价值较强的学科，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复练习，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
二、数学活动中培养学生的创造思维
数学活动课强调实践性，重在能力的培养，尤其是创造思维能力的培养。在学生的实践活动中，引导他们动手、动脑，取得直接经验，掌握发现问题和解决问题的方法。同时，要注重学生创新能力的培养，让他们独立思考，掌握从不同角度思考和解决问题的方法，从而激发学生的创新意识。纵观整个小学数学教材，数学活动实践存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中數学信息的收集、整理和分析等”，存在于由生活引发的、用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。数学活动不同于一般的数学活动教学，它以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思维分析、解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识。活动中，笔者给学生提供创造的机会，促使他们萌发创造思维的灵感。学习长方体、正方体、圆柱体等几何图形后，笔者让学生寻找生活中常见的几何图形的物品，然后带领学生一起参与活动。学生拼出美丽的风景、精致的玩具、可爱的动物和人物后，脸上露出了无限的喜悦，这样不仅达到学以致用的效果，也培养和发展了学生的创造性思维。
三、数学活动中培养学生的竞争意识和上进精神
传统的数学教学，教师照本宣科多，联系生活少;强求一致多，发展个性少;书面作业多，实践作业少。这样的教学，缺乏生机与活力。要改变这种教学状况，应落实《数学课程标准》中“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，从根本上改革教学方法和学习方式。要让数学活动课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供竞争的机会，培养学生的竞争意识，让学生主动参与数学活动。竞争意识是数学活动课程的一个特点，小学生好动、好新、好奇、好胜的特点是在活动课中引进竞争意识的主要依据。利用数学活动课组织适当的竞赛活动，不但有利于培养学生健康积极的上进精神，而且为学生提供更多的学习机会，为培养健康的心理素质创造了条件。但这种竞赛必须适当，要适合学生实际，要以培养良好的心理素质为主要目标，使学生懂得“三人行必有我师”的道理，把学生从分数竞争引向追求知识深层次、提高智能的境界，以培养不断进取的精神。
综上所述，小学数学教师应积极在数学活动中培养学生的技能、创造性思维、竞争意识和上进精神，可以激发学生的学习兴趣，有效提高数学的教学效果，丰富学生的生活，开阔学生的视野、增长见识。