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摘要：文章主要探究基于体验活动的道德与法治课堂教学策略，通过结合“加强宪法监督”的实际教学，指出教师可采用“创设体验情境，启动体验学习”“积极引导探究，感悟体验学习”“积极行动实践，巩固体验学习”等有效策略组织道德与法治课堂教学，让学生通过体验产生情感共鸣，从而内化正确的价值认知，提高道德修养。
关键词：体验活动;道德与法治;课堂教学;教学策略
“教育始于体验，终于体验。”体验是一种教学实践行为，关注学生亲身经历过程的感受，是培养学生学科核心素养的重要途径。道德与法治学科教学要将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，有利于实现学科核心素养的培养。笔者现以“加强宪法监督”教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、创设体验情境，启动体验学习
李吉林老师说过：“儿童的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的一个不可缺少的资源和运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。”创设体验情境，通常做法是在教学过程中铺垫一种情景作为背景，为激发学生思维与情感所做的前奏。展示学生所熟悉的生活场景，就很容易激发学生的求知欲，使学生自觉地进入情境思考，兴致勃勃地寻求解决方案。
教学片断一：
师：今天，老师带来了《都骑中学致全校师生的一封信》，请同学们看信并思考问题：大家会选择何种方式参与到学校饭堂的管理？
师（出示信的内容）：“为切实加强学校饭堂管理，进一步规范饭堂经费使用，保障师生用餐安全，现向全体师生征集优化饭堂管理的意见和建议。学校饭堂建设与老师同学们息息相关，请全体师生尽主人翁的责任，为共建健康安全饭堂而出谋划策。”
由于创设的情境取于与学生息息相关的生活情境，学生有充分的话语权，于是，学生你一言我一语地表达了自己的意见和建议。很快，大家对饭堂管理达成共识：人人参与饭堂管理不现实，只有在全校师生中用民主与集中制的方式选举出饭堂管理委员会，由代表们行使代管理职权，才能代表全体师生意愿行使权利。
师继续深化问题：如果这些代表在行使权力过程中出现滥用权力、以权谋私等行为，应该怎么办？
生1：要加强对权力的监督。
生2：要用制度规范权力。
师：确实如此，学校要用制度规范权力、约束权力、监督权力，才能让代表更好地为全体师生服务。小学校如同大社会，那么，我们国家是如何加强权力监督、让权力在阳光下运行的？下面带着问题一起学习新课——“加强宪法监督”。
在课堂教学中创设与学生生活有关联的体验情境，构建有效的教学情境来丰富学生的学习体验，让学生从已有的生活经验切入，引发学生积极思考的动力，唤醒学生自觉寻找解决办法的意识。只有这样，才能真正体现学生在教学活动中的主体性，这也符合学生思维发展的要求。
二、积极引导探究，感悟体验学习
教学只有立足学生生活，帮助学生解决生活中的问题，指导学生正确认识现实生活中的现象，并能找到解决的办法，课堂方显教学的真正意义。传统教学模式片面强调教师的主导作用，学生成为被动接受者，忽视了学生作为课堂主体的作用，未调动学生的学习积极性和兴趣，达不到预期教学效果。教学实践证明，在课堂中运用体验式教学，运用引导、探究等手段，以学生为主体，在探讨问题过程中，学生成为课堂主宰者、知识主动接受者。
教学片断二：播放视频案件《一辆电动自行车引发的合法性审查》
材料介绍：浙江省杭州市居民潘某骑行的一辆电动自行车，被杭州交警根据《杭州市道路交通安全管理条例》拘留了。潘某认为，该条例在《中华人民共和国道路交通安全法》的有关规定之外，增设了拘留非机动车并托运回原籍的行政强制手段，违反了法律规定。因此潘某于2016年4月致信全国人大常委会提出审查建议，建议对这一条例进行审查，请求撤销该条例中违反行政强制法设立的行政强制措施。全国人大常委会法制工作委员会根据审查建议，就该条例有关规定存在的问题进行了监督纠正。
活动形式：小组合作讨论。
师：本案中全国人大常委会行使了什么职权？
生1：监督权。
师：全国人大常委会受理并要求制定机关对杭州市的条例进行修改，依据是什么？
生2：宪法！
师：我们作为一个公民，认为本市制定的法规、条例与宪法相冲突的时候，我们可以采取什么措施反映？
生3：向人大代表反映。
生4：致信全国人大常委会提出审查建议。
生5：向政府官网投诉……
师：在全面依法治国进程中，如何加强宪法实施和监督？
学会关心身边小事乃至国家大事，参与政治生活，是作为国家小主人的中学生必备的素养。通过真实案件的体验，引导学生积极思考，不仅让学生获得了所谓的“正确答案”，更重要的是让学生在交流讨论中进行思维碰撞，加深学生学习的体验和认识。学生经历了思维的训练过程，成了课堂学习的主人，学科核心素养得以培养。
三、积极行动实践，巩固体验学习
道德与法治课的任务之一就是通过教育，增强学生的思想道德认知水平和意识，并在日常的个人行为中有所体现。但一个人的道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能生发出道德行为。通过创设情境，引导学生置身于某种特定的情境，让学生自觉接受情境感染，引起情感共鸣。
教学片断三：宪法宣誓
为表达维护宪法的信心和决心，请全体同学起立，面对国旗庄严宣誓：“忠于中华人民共和国宪法，维护宪法权威，履行法定职责，忠于祖国、忠于人民，恪尽职守、廉洁奉公，接受人民监督，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化強国努力奋斗！”
王敏勤教授曾说：“一堂课如同一场话剧，要有序幕、高潮、尾声。”在教学过程的最后一个环节，进行宪法宣誓活动，是一次活动的体验，也是一次心灵的碰撞，在宣誓过程中，洪亮的声音回响在课室四周，在庄严肃目的氛围中，学生体会到神圣，将忠于宪法的理念深深印在心底，也把尊崇宪法的精神播散记忆深处。此时，学生将所学到的知识与所体验到的情感融合在一起，在高涨的情感中将知识内化和深化成内在的素养，达到知行统一、达到立德树人的根本要求。
华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言：I hear，I forget;I see，I remember;I do，I understand.（听到的，我忘记了;看到的，我记住了;做过的，我理解了）。这句话对于初中道德与法治学科的教学很有启迪，启发教师开展体验性活动，从学生已有的经验、知识背景出发，创设各种真实或模拟的情境，让学生在体验中收获知识，以获得直接的认知感悟;让学生通过体验产生情感共鸣，形成正确的价值认知;提高课堂学习效果，丰富道德与法治学科的内涵。
关键词：体验活动;道德与法治;课堂教学;教学策略
“教育始于体验，终于体验。”体验是一种教学实践行为，关注学生亲身经历过程的感受，是培养学生学科核心素养的重要途径。道德与法治学科教学要将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，有利于实现学科核心素养的培养。笔者现以“加强宪法监督”教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、创设体验情境，启动体验学习
李吉林老师说过：“儿童的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的一个不可缺少的资源和运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。”创设体验情境，通常做法是在教学过程中铺垫一种情景作为背景，为激发学生思维与情感所做的前奏。展示学生所熟悉的生活场景，就很容易激发学生的求知欲，使学生自觉地进入情境思考，兴致勃勃地寻求解决方案。
教学片断一：
师：今天，老师带来了《都骑中学致全校师生的一封信》，请同学们看信并思考问题：大家会选择何种方式参与到学校饭堂的管理？
师（出示信的内容）：“为切实加强学校饭堂管理，进一步规范饭堂经费使用，保障师生用餐安全，现向全体师生征集优化饭堂管理的意见和建议。学校饭堂建设与老师同学们息息相关，请全体师生尽主人翁的责任，为共建健康安全饭堂而出谋划策。”
由于创设的情境取于与学生息息相关的生活情境，学生有充分的话语权，于是，学生你一言我一语地表达了自己的意见和建议。很快，大家对饭堂管理达成共识：人人参与饭堂管理不现实，只有在全校师生中用民主与集中制的方式选举出饭堂管理委员会，由代表们行使代管理职权，才能代表全体师生意愿行使权利。
师继续深化问题：如果这些代表在行使权力过程中出现滥用权力、以权谋私等行为，应该怎么办？
生1：要加强对权力的监督。
生2：要用制度规范权力。
师：确实如此，学校要用制度规范权力、约束权力、监督权力，才能让代表更好地为全体师生服务。小学校如同大社会，那么，我们国家是如何加强权力监督、让权力在阳光下运行的？下面带着问题一起学习新课——“加强宪法监督”。
在课堂教学中创设与学生生活有关联的体验情境，构建有效的教学情境来丰富学生的学习体验，让学生从已有的生活经验切入，引发学生积极思考的动力，唤醒学生自觉寻找解决办法的意识。只有这样，才能真正体现学生在教学活动中的主体性，这也符合学生思维发展的要求。
二、积极引导探究，感悟体验学习
教学只有立足学生生活，帮助学生解决生活中的问题，指导学生正确认识现实生活中的现象，并能找到解决的办法，课堂方显教学的真正意义。传统教学模式片面强调教师的主导作用，学生成为被动接受者，忽视了学生作为课堂主体的作用，未调动学生的学习积极性和兴趣，达不到预期教学效果。教学实践证明，在课堂中运用体验式教学，运用引导、探究等手段，以学生为主体，在探讨问题过程中，学生成为课堂主宰者、知识主动接受者。
教学片断二：播放视频案件《一辆电动自行车引发的合法性审查》
材料介绍：浙江省杭州市居民潘某骑行的一辆电动自行车，被杭州交警根据《杭州市道路交通安全管理条例》拘留了。潘某认为，该条例在《中华人民共和国道路交通安全法》的有关规定之外，增设了拘留非机动车并托运回原籍的行政强制手段，违反了法律规定。因此潘某于2016年4月致信全国人大常委会提出审查建议，建议对这一条例进行审查，请求撤销该条例中违反行政强制法设立的行政强制措施。全国人大常委会法制工作委员会根据审查建议，就该条例有关规定存在的问题进行了监督纠正。
活动形式：小组合作讨论。
师：本案中全国人大常委会行使了什么职权？
生1：监督权。
师：全国人大常委会受理并要求制定机关对杭州市的条例进行修改，依据是什么？
生2：宪法！
师：我们作为一个公民，认为本市制定的法规、条例与宪法相冲突的时候，我们可以采取什么措施反映？
生3：向人大代表反映。
生4：致信全国人大常委会提出审查建议。
生5：向政府官网投诉……
师：在全面依法治国进程中，如何加强宪法实施和监督？
学会关心身边小事乃至国家大事，参与政治生活，是作为国家小主人的中学生必备的素养。通过真实案件的体验，引导学生积极思考，不仅让学生获得了所谓的“正确答案”，更重要的是让学生在交流讨论中进行思维碰撞，加深学生学习的体验和认识。学生经历了思维的训练过程，成了课堂学习的主人，学科核心素养得以培养。
三、积极行动实践，巩固体验学习
道德与法治课的任务之一就是通过教育，增强学生的思想道德认知水平和意识，并在日常的个人行为中有所体现。但一个人的道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能生发出道德行为。通过创设情境，引导学生置身于某种特定的情境，让学生自觉接受情境感染，引起情感共鸣。
教学片断三：宪法宣誓
为表达维护宪法的信心和决心，请全体同学起立，面对国旗庄严宣誓：“忠于中华人民共和国宪法，维护宪法权威，履行法定职责，忠于祖国、忠于人民，恪尽职守、廉洁奉公，接受人民监督，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化強国努力奋斗！”
王敏勤教授曾说：“一堂课如同一场话剧，要有序幕、高潮、尾声。”在教学过程的最后一个环节，进行宪法宣誓活动，是一次活动的体验，也是一次心灵的碰撞，在宣誓过程中，洪亮的声音回响在课室四周，在庄严肃目的氛围中，学生体会到神圣，将忠于宪法的理念深深印在心底，也把尊崇宪法的精神播散记忆深处。此时，学生将所学到的知识与所体验到的情感融合在一起，在高涨的情感中将知识内化和深化成内在的素养，达到知行统一、达到立德树人的根本要求。
华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言：I hear，I forget;I see，I remember;I do，I understand.（听到的，我忘记了;看到的，我记住了;做过的，我理解了）。这句话对于初中道德与法治学科的教学很有启迪，启发教师开展体验性活动，从学生已有的经验、知识背景出发，创设各种真实或模拟的情境，让学生在体验中收获知识，以获得直接的认知感悟;让学生通过体验产生情感共鸣，形成正确的价值认知;提高课堂学习效果，丰富道德与法治学科的内涵。