论文部分内容阅读
[摘 要]
语文教学要牢牢抓住朗读与评价这两个重要环节，因为这二者有相互依存、又相互促进的辩证关系。朗读对语文味道的品鉴，个性魅力的彰显具有重要作用；而评价必须构建科学的评价意识，让评价成为一种“二度创作”，并要把握好三个环节”：钻研文本，学会倾听，规范评价方法。
[关键词]
语文教学；朗读；评价；应用
过去，人们在谈论语文课堂那令人羡慕、甚至神往的境界时，常用“书声琅琅”来形容。这从某种程度上反映出语文课堂的一个突出特点或明显标志——朗读。这也是语文教学听说读写“四大环节”中的关键环节。与此同时，对朗读效果进行有效的跟踪评价也是课堂教学改革不可或缺的。这两个环节用好了，语文的味道才会凸显出来，语文的个性魅力才能得以彰显。
一、构建朗读与品味意识，让书声琅琅回归课堂
好的作品是读出来的、品出来的，而不是哪位大师“讲”出来的。
学过《从百草园到三味书屋》的朋友们都知道：“三味书屋”里的私塾老师与弟子们读书的情景真是太令人回味乃至神往了：学生这边有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的……；学生读得“人声鼎沸”、气势高涨，先生则更是全情投入、旁若无人。后来，学生的声音便低下去，静下去了，只有先生还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”每读到这里，先生总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……
这种幸福、快乐境界，如果没有忘我的阅读是不可想象的。即使是今天，语文教学中的朗读环节也是不可或缺的。有经验的语文老师不仅注重自身的范读，而且非常注重训练学生朗读。因为朗读环节做好了——读出了感觉，品出了滋味，擦出了火花，产生了共鸣……，就可以达到“以读带讲，以读传情，以读感人”的艺术效果。
在此，我们姑且不论三味书屋里所读书籍内容的优劣，单就先生读书时那种异常投入的状态——“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”就足以令人称奇甚至敬佩了。笔者以为，先生读书有两大特点特别值得提倡：一是率先垂范，二是忘我投入。
现在我们评价一位老师是否有水平，往往只从升学指数上来衡量。这是很不公平的，或者说是不全面的。其实，衡量一位老师水平的高低，主要是看他（她）所教出来的学生德智体美劳的表现水平和实际能力的高低来判断的。而学生语文学得怎样，衡量的标准基本上是四个字——能说会写。这“说”的前提就是原生态朗读。而朗读就如同品茶一样：花茶、绿茶、红茶、普洱茶、龙井茶……，要够味、够浓、够劲儿，喝到嘴里咂一咂，咽到肚里品一品，确实回味无穷，方能咂摸出味道、品鉴出高低来。
兹以“三味书屋”里的私塾老师朗读的状态为例，我猜测，他一定是读到了兴头上、品出了味道，达到了“入其境，同其声，动其魄，感其情”的境界，沉浸在了快乐痴迷的状态，才感觉到如此惬意乃至幸福。他把古人读书时的那种摇头晃脑、如醉如痴的状态淋漓尽致地彰显出来了。
这真是一种境界。今天，当我们倡导全民读书活动的时候，是否也应该借鉴这种读书精神或态度、读书意识和方法？尤其是基础教育，不仅小学要“书声琅琅”、摇头晃脑地朗读，初中、高中也应该如此。古人讲“书读百遍，其义自见。”而且，为了读出味道，读出美感，读出“微言大义”，我们除了要走进文本，与作者、作品中的人物“对话”，以读懂欣赏对象，找到感觉、擦出火花，产生共鸣外，还必须对朗读的状态、效果进行恰到好处、令人信服的跟踪评价。
二、构建科学评价意识，让评价成为一种“二度创作”
这里所讲的“评价”，不仅有老师的评价，更指的是学生之间的评价——这也是“树立学生的主体意识”的最好体现。
首先，从朗读环节上看，学生（也包括老师）读得好不好，是否符合人物身份、口气，重音、节奏、声调把握得是否准确，情感运用是否与作者、作品中人物的情感相吻合，等等，都随时要加以评价。在评价过程中，你所发表的观点、看法要言之成理，持之有故；而且评价者既是评判官，又是接受别人评价的对象，从而把自己的理解、感悟讲出来与别人分享，并接受别人评价。这种角色上的相互转换，很好地实现了师生互动，生生互动的“课改创新”要求，也使“树立问题意识”这一“课改”理念得到了充分凸显。
其次，评价要把握好三个环节，方能达到最佳效果。
第一环节：评价者必须钻研文本，做到“双入”——心入、情入，这样才能身临其境、感同身受，达到与作者、作品中的人物同呼吸、共命运的效果，真正读懂作者和审美对象；这样，审美主体才能真正体会到什么叫“诗言志”，什么叫“言为心声”。——这个环节也需要独立思考与合作探究，这也就促进了同学们自主、合作、探究意识的形成。因为你不“双入”，心中就没数；你不讨论探究、质疑问难乃至激烈争辩，你就无法弄清答案的“所以然”来。
第二环节：评价者必须学会倾听。倾听才能准确获取信息，倾听才能分辨出对错优劣，从而为你快速整合信息、形成“两分法”评价意识提供“论据”。那么，听什么呢？——听同学读得是否在调，是否入心入情，是否读懂了作者和作品中的人物，是否读得有道理。而且倾听也是一个学习的过程，因为人们获取知识的渠道之一就是倾听。
第三环节：必须规范评价方法，即：倡导“过程性评价”，摒弃“鉴定式评价”。——你说人家“好”，好在哪里，要“举例说明”，让人体会到快乐、幸福的心路历程；你讲人家“差”，要让人知道差在何处，缘何而差，要找准问题所在，使人心悦诚服。这样，才能达到扬长避短，以利再战的目的。——这就是评价所特有的功能，同时，也使评价者与被评价者双方自尊心和自信心达到了和谐统一。而自尊心驱使评价者不说则已，要说就必须言之有理，持之有故；让被评价者心服口服，并由此进一步提高自身水平、进一步完善自己。
这就是“评价环节”的魅力所在。
从上述意义上讲，评价就是“二度创作”。它的呈现过程是：根据文本信息，加上朗读者的“再现”和评价者的“二度创作”，进而得出合理的解释。——这一过程，不仅能激发朗读者的“再现”热情，使他们身临其境，感同身受，获得幸福、快乐的感悟；也能使评价者在质疑问难、探究评价过程中更深入地挖掘了文本，领悟到了“二度创作”的奥妙，品尝到了创新式学习的快乐。如此一举多得之好事，我们何乐而不为呢？
朗读与评价是一对孪生姐妹，他们互相促进，缺一不可。运用好了，语文课的味道那才叫“色香味俱全”呢。
[参 考 文 献]
[1]杨文普.三疑三探——为培养创新型人才奠基[J].南阳教育，2008，11.
[2]李睿.浅议课堂评价的功能[J].河南教育，2008，10.
（责任编辑：李雪虹）
语文教学要牢牢抓住朗读与评价这两个重要环节，因为这二者有相互依存、又相互促进的辩证关系。朗读对语文味道的品鉴，个性魅力的彰显具有重要作用；而评价必须构建科学的评价意识，让评价成为一种“二度创作”，并要把握好三个环节”：钻研文本，学会倾听，规范评价方法。
[关键词]
语文教学；朗读；评价；应用
过去，人们在谈论语文课堂那令人羡慕、甚至神往的境界时，常用“书声琅琅”来形容。这从某种程度上反映出语文课堂的一个突出特点或明显标志——朗读。这也是语文教学听说读写“四大环节”中的关键环节。与此同时，对朗读效果进行有效的跟踪评价也是课堂教学改革不可或缺的。这两个环节用好了，语文的味道才会凸显出来，语文的个性魅力才能得以彰显。
一、构建朗读与品味意识，让书声琅琅回归课堂
好的作品是读出来的、品出来的，而不是哪位大师“讲”出来的。
学过《从百草园到三味书屋》的朋友们都知道：“三味书屋”里的私塾老师与弟子们读书的情景真是太令人回味乃至神往了：学生这边有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的……；学生读得“人声鼎沸”、气势高涨，先生则更是全情投入、旁若无人。后来，学生的声音便低下去，静下去了，只有先生还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”每读到这里，先生总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……
这种幸福、快乐境界，如果没有忘我的阅读是不可想象的。即使是今天，语文教学中的朗读环节也是不可或缺的。有经验的语文老师不仅注重自身的范读，而且非常注重训练学生朗读。因为朗读环节做好了——读出了感觉，品出了滋味，擦出了火花，产生了共鸣……，就可以达到“以读带讲，以读传情，以读感人”的艺术效果。
在此，我们姑且不论三味书屋里所读书籍内容的优劣，单就先生读书时那种异常投入的状态——“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”就足以令人称奇甚至敬佩了。笔者以为，先生读书有两大特点特别值得提倡：一是率先垂范，二是忘我投入。
现在我们评价一位老师是否有水平，往往只从升学指数上来衡量。这是很不公平的，或者说是不全面的。其实，衡量一位老师水平的高低，主要是看他（她）所教出来的学生德智体美劳的表现水平和实际能力的高低来判断的。而学生语文学得怎样，衡量的标准基本上是四个字——能说会写。这“说”的前提就是原生态朗读。而朗读就如同品茶一样：花茶、绿茶、红茶、普洱茶、龙井茶……，要够味、够浓、够劲儿，喝到嘴里咂一咂，咽到肚里品一品，确实回味无穷，方能咂摸出味道、品鉴出高低来。
兹以“三味书屋”里的私塾老师朗读的状态为例，我猜测，他一定是读到了兴头上、品出了味道，达到了“入其境，同其声，动其魄，感其情”的境界，沉浸在了快乐痴迷的状态，才感觉到如此惬意乃至幸福。他把古人读书时的那种摇头晃脑、如醉如痴的状态淋漓尽致地彰显出来了。
这真是一种境界。今天，当我们倡导全民读书活动的时候，是否也应该借鉴这种读书精神或态度、读书意识和方法？尤其是基础教育，不仅小学要“书声琅琅”、摇头晃脑地朗读，初中、高中也应该如此。古人讲“书读百遍，其义自见。”而且，为了读出味道，读出美感，读出“微言大义”，我们除了要走进文本，与作者、作品中的人物“对话”，以读懂欣赏对象，找到感觉、擦出火花，产生共鸣外，还必须对朗读的状态、效果进行恰到好处、令人信服的跟踪评价。
二、构建科学评价意识，让评价成为一种“二度创作”
这里所讲的“评价”，不仅有老师的评价，更指的是学生之间的评价——这也是“树立学生的主体意识”的最好体现。
首先，从朗读环节上看，学生（也包括老师）读得好不好，是否符合人物身份、口气，重音、节奏、声调把握得是否准确，情感运用是否与作者、作品中人物的情感相吻合，等等，都随时要加以评价。在评价过程中，你所发表的观点、看法要言之成理，持之有故；而且评价者既是评判官，又是接受别人评价的对象，从而把自己的理解、感悟讲出来与别人分享，并接受别人评价。这种角色上的相互转换，很好地实现了师生互动，生生互动的“课改创新”要求，也使“树立问题意识”这一“课改”理念得到了充分凸显。
其次，评价要把握好三个环节，方能达到最佳效果。
第一环节：评价者必须钻研文本，做到“双入”——心入、情入，这样才能身临其境、感同身受，达到与作者、作品中的人物同呼吸、共命运的效果，真正读懂作者和审美对象；这样，审美主体才能真正体会到什么叫“诗言志”，什么叫“言为心声”。——这个环节也需要独立思考与合作探究，这也就促进了同学们自主、合作、探究意识的形成。因为你不“双入”，心中就没数；你不讨论探究、质疑问难乃至激烈争辩，你就无法弄清答案的“所以然”来。
第二环节：评价者必须学会倾听。倾听才能准确获取信息，倾听才能分辨出对错优劣，从而为你快速整合信息、形成“两分法”评价意识提供“论据”。那么，听什么呢？——听同学读得是否在调，是否入心入情，是否读懂了作者和作品中的人物，是否读得有道理。而且倾听也是一个学习的过程，因为人们获取知识的渠道之一就是倾听。
第三环节：必须规范评价方法，即：倡导“过程性评价”，摒弃“鉴定式评价”。——你说人家“好”，好在哪里，要“举例说明”，让人体会到快乐、幸福的心路历程；你讲人家“差”，要让人知道差在何处，缘何而差，要找准问题所在，使人心悦诚服。这样，才能达到扬长避短，以利再战的目的。——这就是评价所特有的功能，同时，也使评价者与被评价者双方自尊心和自信心达到了和谐统一。而自尊心驱使评价者不说则已，要说就必须言之有理，持之有故；让被评价者心服口服，并由此进一步提高自身水平、进一步完善自己。
这就是“评价环节”的魅力所在。
从上述意义上讲，评价就是“二度创作”。它的呈现过程是：根据文本信息，加上朗读者的“再现”和评价者的“二度创作”，进而得出合理的解释。——这一过程，不仅能激发朗读者的“再现”热情，使他们身临其境，感同身受，获得幸福、快乐的感悟；也能使评价者在质疑问难、探究评价过程中更深入地挖掘了文本，领悟到了“二度创作”的奥妙，品尝到了创新式学习的快乐。如此一举多得之好事，我们何乐而不为呢？
朗读与评价是一对孪生姐妹，他们互相促进，缺一不可。运用好了，语文课的味道那才叫“色香味俱全”呢。
[参 考 文 献]
[1]杨文普.三疑三探——为培养创新型人才奠基[J].南阳教育，2008，11.
[2]李睿.浅议课堂评价的功能[J].河南教育，2008，10.
（责任编辑：李雪虹）