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课改7年，专家们倡导的教材观早已深入人心，对“用教材教”几乎每一位教师都能说上一些。然而，一些教师对“用教材教”的认识还是模糊不清的，在理解和实践“用教材教”的过程中出现了这样那样有失偏颇的行为。因此，有必要对这个问题进行认真思考。结合音乐课堂教学，笔者提出音乐教师正确使用教材的三层境界。
一、立足教材
教材是最重要的课程资源，是课标理念的具体体现，是师生平等对话、交流互动的重要载体。在教学中，有的教师为追求教学创新，随意变换、增删教学内容，大刀阔斧地改变教材；有的教师为了体现创造性地使用教材，经常一节课从头到尾未让学生翻开教材。浪费了宝贵的教材资源，导致学生疏远教科书。这样的行为是对新教材观的曲解。新课程的教材观反对机械地“教教材”，积极提倡“用教材教”，即教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。但这并不排除教材在课程实施中的重要地位。以音乐教材来说，它是音乐课程专家、教学专家和一线教师集体智慧的结晶。把音乐教材视作音乐课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介，完全是理所当然，这也是其他教学媒体所无法代替的。所以，“用教材教”的第一层境界应是立足教材。具体包括以下两个方面。
1、教师要认真对待教材
教材是音乐教学的本源。是培养学生音乐能力、提高学生音乐素养的最基本、最重要的凭借。音乐教学必须尊重教材，用好教材。每一位音乐教师要以极大的热情投入到新教材的学习研讨中，以尊重和爱护的态度、带着建设新教材的任务使用教材。在提高驾驭教材的能力上下工夫，逐步做到把握其内涵要义，对教材驾轻就熟。只有在我们能够对教材进行真正意义上的解读，能够站在与教材编写者同一个高度去审视教材。能够切实找到国家意志和学生的发展需求结合点的时候，才有可能超越教材，对教材进行大胆的取舍和有效的改造。
2、教师要仔细研读课标
课程标准是在《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下编写的，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导作用。音乐教材是以《音乐课程标准》为依据编写的。因此，立足教材首先应该立足课标。音乐教师应该潜心研读音乐课程标准，学习和理解音乐基本理念，准确把握课程的总目标和各学段目标，这样才能在挖掘教材中做到心中有目标，胸中有方法。
二、深入教材
教师认真钻研教材，深入解读教材，吃透理解教材，这是教师正确使用教材的第二层境界。也是最重要的步骤。具体包括以下3个方面。
1、透彻理解教材，确定教授的知识与技能
俗话说：课本课本，一课之本。教师能否正确使用教材的关键是钻研教材，透彻理解教材，对教材中的基本知识与基本技能做到了如指掌。首先，读懂教材的全部知识性内容，不能一知半解，似是而非。其次，应揣摩每一单元、每一章节、每一篇课文、每一个定理、法则、每一道例题、习题、复习题的编排意图，做到对教材的架构了然于心，这样才能把握好课堂上的轻重缓急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信马由缰。音乐新教材在内容的编排上，显性的是以单元主题来安排聆听、表演、编创的乐曲，但教师不能忽视隐性的知识与技能的体系。对每一首乐曲应仔细反复地聆听，确定教授的知识与技能，正确把握重点、难点。例如，教唱歌曲《我的祖家是歌乡》这首歌曲，教师要确定识谱上的重、难点是第三乐句的一字多音；节奏上的难点是第二乐句的切分节奏；在演唱技巧上是引导学生能够用自然的声音、欢快的情绪演唱歌曲。对知识技能非常明确后，教师才能安排设计有效的音乐实践活动。
2、深度对话教材。设计恰当的过程与方法
教师作为学生开展学习活动的引导者，教者必须与教材进行深度对话，只有走进教材，体会作者的情感、感知教材的内涵、摸清学生的困惑，才能取得与学生对话的资格，有效地组织教学。音乐教师要反复多次聆听教材所提供的音乐素材，和教材深度对话即真正走进音乐。找出最具感染力的乐段或最具音乐特点的要素作为教学的重点，然后设计一些简单、可操作的体验活动，让学生直接参与到音乐当中。例如，欣赏《春节序曲》时，乐曲的引子热闹喜庆，节奏感强，教师可设计一些简单的节奏，让学生用打击乐器演奏，感受过春节的热闹气氛。乐曲的第一部分具有陕北民间的音乐风格，教师可教学生几个秧歌步子，让学生体验载歌载舞的喜庆场面。
3、挖掘主题内涵，凸现课程的情感态度与价值观
教师在解读教科书时，除了关注知识技能、确定重点、难点外，还要品味教科书的言外之意，领略教科书的弦外之音。思考一下：教科书是否只关注了知识的传授，智力的开发，还是同时也有情感、态度、道德上的关注?音乐新教材在编写思路上根据新课标理念，以审美为中心。以文化为主线，以学科为基点，加强实践与创造，综合和渗透。把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。教材中突出主题单元、图谱教学、图歌并茂，有很多亮点。教师要深入挖掘单元主题内涵，凸现音乐课程的情感态度与价值观，思考在教学过程中渗透的策略，避免牵强附会的空洞说教，力求“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。只有在这时，我们才可以说，对教材的钻研做到了“通体透明、神形兼备”，达到了较高的境界，也才有了创造性地运用教材和开发教材的基础。
三、跳出教材
新课改的理念要求我们做教材的主人。在教学过程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。跳出教材、超越教材，就要用更开阔的视野来重新认识教材，把教科书作为教学系统中的一个要素来看待。在有效处理各种关系的过程中正确使用教材，这是“用教材教”的最高境界。
1、调整和整合教材
教师在仔细研究、充分领会教材内容和编写意图的基础上，可以联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，适当更换、增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元、整合教学内容等。例如，音乐教材第14册教学中，可以把最后一单元《春天来了》在时间上提前到前而来教，因为跟春天的季节吻合，学生更直观地感受和体验音乐的形象；从内容上可以加入画春天的画，吟春天的诗，体现和美术、语文的学科综合。又如，教师可以从学生学习的适切度和教材难易度进行增减教材，也可按教材内容难易度跨单元、跨册进行重新调整组合，降低难度。提高适切度，激发学生的学习兴趣。如把小学教材中《种太阳》、《小螺号》等有难度的歌曲调整到高段进行教学；删去一些拗口、旋律上不是很优美的歌曲；适当补充一些思想内容健康的通俗歌曲，如《我和你》、《北京欢迎你》等学生喜闻乐唱的歌曲。
2、拓展和延伸教材
按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待教师去进一步完善和创造的教材。教材中编者给我们留了很大的创作空间，教师在吃透教材的基础上可以大胆地拓展和延伸教材，创新教学方法。音乐课堂中，教师完全可以在钻研教材过程中精心选点、设点，拓展教学内容。例如：教学《七子之歌》一课，教师在完成教材中的内容后设计了一个创编活动：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，内容是“期盼台湾早日回归”。在一番热烈的讨论和准备后，各小组开始展示：有的创编并表演故事情节；有的创作并演奏了音乐；有的激情洋溢地朗诵；有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画：画面中间坐着一个妈妈，周围有7个孩子，6个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁，但还有一个孩子远离妈妈，伸着双手，眼里充满着眷恋和期盼的神情……这个拓展活动，深化了期盼祖国统一的思想感情。加强了学生对歌曲美的感受和体验，起到了很好的效果。
3、丰富和开发教材
新的课程观认为：教材不是唯一的课程资源，教师要在系统把握教材体系的基础上，补充具有地方特色的情景资料，引入多维的背景材料和思想方法，丰富教材的内容；开设系列知识讲座，为学生提供丰富的课程资源。音乐教材中每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、绘画等多种意识成分，教师要上好这样的课，必须有大量配套的教具、学具和音响资料等。教师要积极寻找、开发、制作教学资源和资料。例如：通过教师和学生收集多种版本的音乐教材，积累音乐、音响资料；通过当地民间艺人挖掘乡土音乐文化等来丰富和开发教材，生成新的课程资源。
用教材教不是唯教材。更不是不要教材。教师应从立足教材、深入教材、跳出教材这三个逐步递进的层次来正确使用教材。当达到学生带着教材走向教师的境界，即当学生能够带着自己的问题、想法走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。
(责任编辑：符洁)
一、立足教材
教材是最重要的课程资源，是课标理念的具体体现，是师生平等对话、交流互动的重要载体。在教学中，有的教师为追求教学创新，随意变换、增删教学内容，大刀阔斧地改变教材；有的教师为了体现创造性地使用教材，经常一节课从头到尾未让学生翻开教材。浪费了宝贵的教材资源，导致学生疏远教科书。这样的行为是对新教材观的曲解。新课程的教材观反对机械地“教教材”，积极提倡“用教材教”，即教材内容可以根据具体的教学情境作必要的取舍和处理，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。但这并不排除教材在课程实施中的重要地位。以音乐教材来说，它是音乐课程专家、教学专家和一线教师集体智慧的结晶。把音乐教材视作音乐课程最重要的资源而成为师生、生生之间精神交往的媒介，完全是理所当然，这也是其他教学媒体所无法代替的。所以，“用教材教”的第一层境界应是立足教材。具体包括以下两个方面。
1、教师要认真对待教材
教材是音乐教学的本源。是培养学生音乐能力、提高学生音乐素养的最基本、最重要的凭借。音乐教学必须尊重教材，用好教材。每一位音乐教师要以极大的热情投入到新教材的学习研讨中，以尊重和爱护的态度、带着建设新教材的任务使用教材。在提高驾驭教材的能力上下工夫，逐步做到把握其内涵要义，对教材驾轻就熟。只有在我们能够对教材进行真正意义上的解读，能够站在与教材编写者同一个高度去审视教材。能够切实找到国家意志和学生的发展需求结合点的时候，才有可能超越教材，对教材进行大胆的取舍和有效的改造。
2、教师要仔细研读课标
课程标准是在《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下编写的，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导作用。音乐教材是以《音乐课程标准》为依据编写的。因此，立足教材首先应该立足课标。音乐教师应该潜心研读音乐课程标准，学习和理解音乐基本理念，准确把握课程的总目标和各学段目标，这样才能在挖掘教材中做到心中有目标，胸中有方法。
二、深入教材
教师认真钻研教材，深入解读教材，吃透理解教材，这是教师正确使用教材的第二层境界。也是最重要的步骤。具体包括以下3个方面。
1、透彻理解教材，确定教授的知识与技能
俗话说：课本课本，一课之本。教师能否正确使用教材的关键是钻研教材，透彻理解教材，对教材中的基本知识与基本技能做到了如指掌。首先，读懂教材的全部知识性内容，不能一知半解，似是而非。其次，应揣摩每一单元、每一章节、每一篇课文、每一个定理、法则、每一道例题、习题、复习题的编排意图，做到对教材的架构了然于心，这样才能把握好课堂上的轻重缓急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信马由缰。音乐新教材在内容的编排上，显性的是以单元主题来安排聆听、表演、编创的乐曲，但教师不能忽视隐性的知识与技能的体系。对每一首乐曲应仔细反复地聆听，确定教授的知识与技能，正确把握重点、难点。例如，教唱歌曲《我的祖家是歌乡》这首歌曲，教师要确定识谱上的重、难点是第三乐句的一字多音；节奏上的难点是第二乐句的切分节奏；在演唱技巧上是引导学生能够用自然的声音、欢快的情绪演唱歌曲。对知识技能非常明确后，教师才能安排设计有效的音乐实践活动。
2、深度对话教材。设计恰当的过程与方法
教师作为学生开展学习活动的引导者，教者必须与教材进行深度对话，只有走进教材，体会作者的情感、感知教材的内涵、摸清学生的困惑，才能取得与学生对话的资格，有效地组织教学。音乐教师要反复多次聆听教材所提供的音乐素材，和教材深度对话即真正走进音乐。找出最具感染力的乐段或最具音乐特点的要素作为教学的重点，然后设计一些简单、可操作的体验活动，让学生直接参与到音乐当中。例如，欣赏《春节序曲》时，乐曲的引子热闹喜庆，节奏感强，教师可设计一些简单的节奏，让学生用打击乐器演奏，感受过春节的热闹气氛。乐曲的第一部分具有陕北民间的音乐风格，教师可教学生几个秧歌步子，让学生体验载歌载舞的喜庆场面。
3、挖掘主题内涵，凸现课程的情感态度与价值观
教师在解读教科书时，除了关注知识技能、确定重点、难点外，还要品味教科书的言外之意，领略教科书的弦外之音。思考一下：教科书是否只关注了知识的传授，智力的开发，还是同时也有情感、态度、道德上的关注?音乐新教材在编写思路上根据新课标理念，以审美为中心。以文化为主线，以学科为基点，加强实践与创造，综合和渗透。把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。教材中突出主题单元、图谱教学、图歌并茂，有很多亮点。教师要深入挖掘单元主题内涵，凸现音乐课程的情感态度与价值观，思考在教学过程中渗透的策略，避免牵强附会的空洞说教，力求“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。只有在这时，我们才可以说，对教材的钻研做到了“通体透明、神形兼备”，达到了较高的境界，也才有了创造性地运用教材和开发教材的基础。
三、跳出教材
新课改的理念要求我们做教材的主人。在教学过程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。跳出教材、超越教材，就要用更开阔的视野来重新认识教材，把教科书作为教学系统中的一个要素来看待。在有效处理各种关系的过程中正确使用教材，这是“用教材教”的最高境界。
1、调整和整合教材
教师在仔细研究、充分领会教材内容和编写意图的基础上，可以联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，适当更换、增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元、整合教学内容等。例如，音乐教材第14册教学中，可以把最后一单元《春天来了》在时间上提前到前而来教，因为跟春天的季节吻合，学生更直观地感受和体验音乐的形象；从内容上可以加入画春天的画，吟春天的诗，体现和美术、语文的学科综合。又如，教师可以从学生学习的适切度和教材难易度进行增减教材，也可按教材内容难易度跨单元、跨册进行重新调整组合，降低难度。提高适切度，激发学生的学习兴趣。如把小学教材中《种太阳》、《小螺号》等有难度的歌曲调整到高段进行教学；删去一些拗口、旋律上不是很优美的歌曲；适当补充一些思想内容健康的通俗歌曲，如《我和你》、《北京欢迎你》等学生喜闻乐唱的歌曲。
2、拓展和延伸教材
按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待教师去进一步完善和创造的教材。教材中编者给我们留了很大的创作空间，教师在吃透教材的基础上可以大胆地拓展和延伸教材，创新教学方法。音乐课堂中，教师完全可以在钻研教材过程中精心选点、设点，拓展教学内容。例如：教学《七子之歌》一课，教师在完成教材中的内容后设计了一个创编活动：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，内容是“期盼台湾早日回归”。在一番热烈的讨论和准备后，各小组开始展示：有的创编并表演故事情节；有的创作并演奏了音乐；有的激情洋溢地朗诵；有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画：画面中间坐着一个妈妈，周围有7个孩子，6个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁，但还有一个孩子远离妈妈，伸着双手，眼里充满着眷恋和期盼的神情……这个拓展活动，深化了期盼祖国统一的思想感情。加强了学生对歌曲美的感受和体验，起到了很好的效果。
3、丰富和开发教材
新的课程观认为：教材不是唯一的课程资源，教师要在系统把握教材体系的基础上，补充具有地方特色的情景资料，引入多维的背景材料和思想方法，丰富教材的内容；开设系列知识讲座，为学生提供丰富的课程资源。音乐教材中每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、绘画等多种意识成分，教师要上好这样的课，必须有大量配套的教具、学具和音响资料等。教师要积极寻找、开发、制作教学资源和资料。例如：通过教师和学生收集多种版本的音乐教材，积累音乐、音响资料；通过当地民间艺人挖掘乡土音乐文化等来丰富和开发教材，生成新的课程资源。
用教材教不是唯教材。更不是不要教材。教师应从立足教材、深入教材、跳出教材这三个逐步递进的层次来正确使用教材。当达到学生带着教材走向教师的境界，即当学生能够带着自己的问题、想法走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。
(责任编辑：符洁)