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摘 要：在高三班级管理中需要根据教学规律及学生学习特点，用科学实用的方法，才能让学生的主体性得到保障，从最有效的角度使得学生发挥自己的潜能，实现高考的梦想，而班主任在进行班级管理的过程中除了需要进行学法指导，还要注意不同层次段的学生的心理疏导，还要进行应对考试的调节技巧介绍，用分阶段性的教学管理制定计划，帮助学生学习，进行班级综合管理。
关键词：高三；班级管理；阶段；措施
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、高三初期的班级管理
高三初期是学生从高二上升为高三的一段时期，这期间就是进行学法指导的最佳时间段，这期间学生学习的内容已经从原来的各学科课文的学习变成了知识网络的构建、知识的归纳和相关内容的专项突破。这个阶段的进度比较迅速，新知识和新技巧非常多，学生需要在快节奏的课堂上发挥自己的综合能力，多角度、多形式地接受知识，但是很多学生还在惯性思维的影响下思维固定，习惯比较松散，从而自己无法适应高三的学习生活，成绩下滑，进入学习的高原期。在这段期间若是教师没有进行积极的引导和对学生进行心理疏导，极易导致学生失去信心，因此需要教师在这个阶段进行认真分析，从学生的需要加强学习方法的指导和心理上的疏导，并且能有针对的在学生学习方法、学习计划等方面提出要求，这样才能使得学生迅速从高原期进入到高效的学习中，具体可以做下列一些工作。
第一是班会。在班会上我们需要针对每个学生几乎都会遇到的“高原期”现象，从原因、特点、措施等等角度让学生了解“高原期”现象，从而在学生心理能正视自己成绩不前，思绪混沌的现象，只有学生自己能面对，不惧怕，勇往直前的克服问题和困境，这样才能让学生结合班主任管理计划做出正确的措施，克服自己的高原期困境。
第二是考试。所谓知己知彼才能在考试中百战折桂，对于高三的考试，我们需要提前在课堂上就让学生知道考试的基本框架，从答题的技巧，阅卷的习惯，各种题型的分值等等角度让学生了解高三的考试以及高考的动脉，以便在将来的学习生活中学生能根据自己的实际情况，围绕自己的不足和考试的重、难点做出细致的规划，突破自己的成绩壁垒。
第三是要求。最近发展理论是我们制定学习要求可以利用到的一个比较好的理论，学生在自己能力发展的区间进行学习，效果会更好。因此在班主任管理学生的时候需要向各阶层的学生提出学生只要通过努力就能达到的目标，激励学生进步。比如应届生在知识梳理和构建方面尚不足，班主任可以有针对性的提出全面查落补缺，优化思维结构的目标，并督促其尽快完成。对于复读的学生，则要求他们进一步熟悉旧知识，系统化整理思维结构，发展自己的综合能力，并提出针对复读生偏科或者分值较低的科目进行拔高的目标要求。
第四是计划。人们常说凡事预则立就是指做事需要有计划，在高三班级管理中，班主任或教师都应该注重学生学习计划的制定，指导学生做好周计划、月计划、学期计划等等，然后按部就班地在课余时间实现自己的短期、长期计划。比如建议学生在一节课中用交替式分段学习的技巧，用一节课有限的时间进行多个科目的复习；帮助偏科学生树立起主攻弱科带动其他学科的思想。班级管理中需要对学生进行大的思想方面的指导，又需要在小的学习技巧方面做好统筹兼顾，使得学生在复习时有正确的方向，高效的进度，这样就能从科学可持续角度开掘学生的发展潜力。
二、差别对待班级管理办法
在一、二轮复习期间有层次地关注学生，班主任应该采取相应的措施认真和每个层面的学生进行交流，掌握不同层次的学生在心理上的烦躁和不安，积极鼓励他们面对自己的变化，及时和各学科教师做好交流和沟通，从教师的层面做积极引导，帮助学生克服心理障碍，这样才能使得差学生能保持积极性，优等生不必担忧心理负担，整个班级的学习氛围才能保持良好的趋势，否则在学生失望、悲观的情绪影响下，班级发展会面临严峻的挑战，这不利于班级管理。只有让学生保持能克服漏缺，能战胜困难的心理，才能在课堂上有干劲。为此在班级管理中班主任应该和科任教师分工协作，针对学生给予心理慰藉，然后帮助他们制定相应的学习和复习计划，让学生体会到教师的关系，让师生互相信任，这样才能让学生认真听话的去完成自己的计划，同时要求每个学生都开始制作自己的成绩自测优化提升表，在这上面写出自己的成就或者收获，越多越好，而背面则主张学生写下自己的不足，然后针对不足提出自己的措施，将补缺的动态信息填入自测表，以便在未来督促自己前进。
三、调整阶段的班级管理办法
一般我们是以学生在进过二轮测试之后这段时间为调整阶段。因为很多学生到了这个时段极易出现答错题，神经衰退，反应缓慢等症状，在身心压迫中越来越浮躁的心情使得学生出现严重的不自信。为此在班级管理时班主任或者科任教师完全可以创设开心的学习气氛，比如带领学生唱歌舒缓心情，或者在考前送给每一个学生一句鼓励性的话。比如有的学生在写字方面比较潦草，我们就会和语文教师商议送给该生一句：在你即将考入本科大学的前夕，若能把字写得工整一点，则能在作文和文综方面更上一层楼。结果该生在后来的学习计划中果然自己对自己提出了写字的要求，字迹明显有了转变。
总之，在不同的阶段，学生心理特点是有很大差异的，班主任或科任老师的管理不能一层不变，而应该针对学生不同阶段用不同的措施帮助学生做出突破。
[参考文献]
[1] 徐地银.付出心血，收获金穗——高中班级目标分段管理法的 探索[J].新教育，2014（03）.
[2] 周志.九年一贯制的分段管理及优势互补[J].时代教育，2010.
[3] 刘志勇.高三班级管理方略[J].班主任之友，2009（10）.
关键词：高三；班级管理；阶段；措施
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
一、高三初期的班级管理
高三初期是学生从高二上升为高三的一段时期，这期间就是进行学法指导的最佳时间段，这期间学生学习的内容已经从原来的各学科课文的学习变成了知识网络的构建、知识的归纳和相关内容的专项突破。这个阶段的进度比较迅速，新知识和新技巧非常多，学生需要在快节奏的课堂上发挥自己的综合能力，多角度、多形式地接受知识，但是很多学生还在惯性思维的影响下思维固定，习惯比较松散，从而自己无法适应高三的学习生活，成绩下滑，进入学习的高原期。在这段期间若是教师没有进行积极的引导和对学生进行心理疏导，极易导致学生失去信心，因此需要教师在这个阶段进行认真分析，从学生的需要加强学习方法的指导和心理上的疏导，并且能有针对的在学生学习方法、学习计划等方面提出要求，这样才能使得学生迅速从高原期进入到高效的学习中，具体可以做下列一些工作。
第一是班会。在班会上我们需要针对每个学生几乎都会遇到的“高原期”现象，从原因、特点、措施等等角度让学生了解“高原期”现象，从而在学生心理能正视自己成绩不前，思绪混沌的现象，只有学生自己能面对，不惧怕，勇往直前的克服问题和困境，这样才能让学生结合班主任管理计划做出正确的措施，克服自己的高原期困境。
第二是考试。所谓知己知彼才能在考试中百战折桂，对于高三的考试，我们需要提前在课堂上就让学生知道考试的基本框架，从答题的技巧，阅卷的习惯，各种题型的分值等等角度让学生了解高三的考试以及高考的动脉，以便在将来的学习生活中学生能根据自己的实际情况，围绕自己的不足和考试的重、难点做出细致的规划，突破自己的成绩壁垒。
第三是要求。最近发展理论是我们制定学习要求可以利用到的一个比较好的理论，学生在自己能力发展的区间进行学习，效果会更好。因此在班主任管理学生的时候需要向各阶层的学生提出学生只要通过努力就能达到的目标，激励学生进步。比如应届生在知识梳理和构建方面尚不足，班主任可以有针对性的提出全面查落补缺，优化思维结构的目标，并督促其尽快完成。对于复读的学生，则要求他们进一步熟悉旧知识，系统化整理思维结构，发展自己的综合能力，并提出针对复读生偏科或者分值较低的科目进行拔高的目标要求。
第四是计划。人们常说凡事预则立就是指做事需要有计划，在高三班级管理中，班主任或教师都应该注重学生学习计划的制定，指导学生做好周计划、月计划、学期计划等等，然后按部就班地在课余时间实现自己的短期、长期计划。比如建议学生在一节课中用交替式分段学习的技巧，用一节课有限的时间进行多个科目的复习；帮助偏科学生树立起主攻弱科带动其他学科的思想。班级管理中需要对学生进行大的思想方面的指导，又需要在小的学习技巧方面做好统筹兼顾，使得学生在复习时有正确的方向，高效的进度，这样就能从科学可持续角度开掘学生的发展潜力。
二、差别对待班级管理办法
在一、二轮复习期间有层次地关注学生，班主任应该采取相应的措施认真和每个层面的学生进行交流，掌握不同层次的学生在心理上的烦躁和不安，积极鼓励他们面对自己的变化，及时和各学科教师做好交流和沟通，从教师的层面做积极引导，帮助学生克服心理障碍，这样才能使得差学生能保持积极性，优等生不必担忧心理负担，整个班级的学习氛围才能保持良好的趋势，否则在学生失望、悲观的情绪影响下，班级发展会面临严峻的挑战，这不利于班级管理。只有让学生保持能克服漏缺，能战胜困难的心理，才能在课堂上有干劲。为此在班级管理中班主任应该和科任教师分工协作，针对学生给予心理慰藉，然后帮助他们制定相应的学习和复习计划，让学生体会到教师的关系，让师生互相信任，这样才能让学生认真听话的去完成自己的计划，同时要求每个学生都开始制作自己的成绩自测优化提升表，在这上面写出自己的成就或者收获，越多越好，而背面则主张学生写下自己的不足，然后针对不足提出自己的措施，将补缺的动态信息填入自测表，以便在未来督促自己前进。
三、调整阶段的班级管理办法
一般我们是以学生在进过二轮测试之后这段时间为调整阶段。因为很多学生到了这个时段极易出现答错题，神经衰退，反应缓慢等症状，在身心压迫中越来越浮躁的心情使得学生出现严重的不自信。为此在班级管理时班主任或者科任教师完全可以创设开心的学习气氛，比如带领学生唱歌舒缓心情，或者在考前送给每一个学生一句鼓励性的话。比如有的学生在写字方面比较潦草，我们就会和语文教师商议送给该生一句：在你即将考入本科大学的前夕，若能把字写得工整一点，则能在作文和文综方面更上一层楼。结果该生在后来的学习计划中果然自己对自己提出了写字的要求，字迹明显有了转变。
总之，在不同的阶段，学生心理特点是有很大差异的，班主任或科任老师的管理不能一层不变，而应该针对学生不同阶段用不同的措施帮助学生做出突破。
[参考文献]
[1] 徐地银.付出心血，收获金穗——高中班级目标分段管理法的 探索[J].新教育，2014（03）.
[2] 周志.九年一贯制的分段管理及优势互补[J].时代教育，2010.
[3] 刘志勇.高三班级管理方略[J].班主任之友，2009（10）.