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【摘要】随着时代的进步和新课程教育的改革发展，创新教学的方法层出不穷，情境教学法就是其中之一。小学英语中的情境教学以教材为本，创设一定的情景，营造学习氛围，不断激发学生学习英语兴趣，调动学习积极性，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，培养了学生语言运用能力，从而充分体现和发挥学生的主体作用，提高教学效果。
【关键词】小学英语课堂情景教学设计运用
长期以来，小学英语教学十分强调学生对词汇、语法等知识的掌握，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，主要原因是缺乏语言环境，从而感到英语学习枯燥无味，失去兴趣。针对这种现象，选择行之有效的教学模式，为学生创设情景，让学生身临其境，锻炼和提高英语语言运用能力。情景教学法在小学英语课堂中设计和运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，力图将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。因此，广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式。
一、小学英语课堂中情境教学的设计
随着新课改的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但如缺乏真实性、误用课件、重复使用等情境创设低效现象仍然存在，真正情境创设应遵循以下几点：
（一）真实，自然
新课改指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完我的家庭单词后，让学生运用新单词描述家中成员，这种真实环境的活动中让他们感到学习英语有用，课堂氛围活跃了，学习兴趣也提高了。
（二）简单，有效
创设情境不能片面追求形式，应使情境创设服务于实际教学，简单有效才是真。例如，在教授动物单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动物图片，对于中低年级学生而言侧重点转移到丰富多彩图片上，不利于教学。相反，教师课前准备好，课堂在黑板上运用简筆画出各种动物，学生反而更容易接受。
（三）有趣，多变
情境创设目的在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语学习中。因此创设的情境应该符合学生求趣、求新的特征，充分创设形式的多样性和趣味性情境。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，毫无实效，教学效果往往不佳，根本谈不上教学激情了。
（四）灵活，创新
教师在创设情境的时候要体现个人教学特色，学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，新课改强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。
二、小学英语课堂中情境教学的运用
（一）创设情境，学以致用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此，英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。比如，初教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。例如在设计 Birthday教学情境的时候，英语教师要结合学生过生日的经历和经验，课前询问有没有最近要过生日的小朋友，并提问“How old are you？”学生回答“eight/nine”，进而提问有没有会唱英文生日歌的同学，这时候有同学积极响应，借此导出“Happy Birthday”的主题，在“Happy birthday to you”的生日歌中，引导学生学会使用“Happy Birthday”，需要注意的是，在小学英语情境教学的应用中，诱导式提问至关重要
（二）实物直观，演示情境
在开展教学的过程中，需要整合实际情况，结合实物直观情境来引导，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解内容，进而提高课堂教学的质量。例如，在教“What colour is it”时，把它和以前的句子“What’s this”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、彩色铅笔、玩具小熊、汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？”他则回答“It’s a…”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后，他再回答“It’s…”这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。逼真的情境能让学生获得发现的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
（三）游戏教学，体验情境
在课堂上为学生创造学习情境，教师需要根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的情境，融入适当的游戏教学模式。学生也就自然而然地随着我们引导进入角色，在情景中学习，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。例如在教学It’s the ABC Song这一内容时，教师可以设计检查字母顺序的游戏。首先把学生围坐成一圈，教师拿球站在圈内。游戏开始，教师边把球递给学生边说一个、两个或三个字母，让球在学生中传递，当说“Stop”时，球在谁的手中，谁就立刻按字母顺序说出此字母后面的一个字母，然后让球继续传下去。说错的学生要当众背诵一遍字母表。虽然游戏非常简单，但是对学生来说，他们的注意力会更加集中。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
（四）多媒体运用，展示情境
多媒体真实、立体地展现了所学语言的背景和使用背景，可以有效的将声音、图像、动画结合起来，使小学英语教学的过程变得生动有趣，可以使小学生产生一种身临其境的感觉，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。站在教师的角度上来看，利用对媒体技术进行情境教学的方式，不仅可以增加小学英语课堂教学知识的数量、提高小学生对于英语学习的兴趣，在一定的程度上还加大了小学生对于英语练习的力度。
总之，课堂的教学效果与课堂情境的创设之间有着直接的关系，我们应该随着课堂教学内容的不同而创设不同的情境。通过设计一个好的情境来将真实生动的交际语言贯穿课堂的始终，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄虹.情境教学在小学英语教学中的应用[J].儿童大世界，2018，（9） ：26.
[2]姚宇峰.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[J].新课程，2016，（2） ：254.
[3]王正海.小学英语课堂情境活动的设计[J].教学与管理，2015，（3） ：52.
【关键词】小学英语课堂情景教学设计运用
长期以来，小学英语教学十分强调学生对词汇、语法等知识的掌握，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，主要原因是缺乏语言环境，从而感到英语学习枯燥无味，失去兴趣。针对这种现象，选择行之有效的教学模式，为学生创设情景，让学生身临其境，锻炼和提高英语语言运用能力。情景教学法在小学英语课堂中设计和运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，力图将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。因此，广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式。
一、小学英语课堂中情境教学的设计
随着新课改的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但如缺乏真实性、误用课件、重复使用等情境创设低效现象仍然存在，真正情境创设应遵循以下几点：
（一）真实，自然
新课改指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完我的家庭单词后，让学生运用新单词描述家中成员，这种真实环境的活动中让他们感到学习英语有用，课堂氛围活跃了，学习兴趣也提高了。
（二）简单，有效
创设情境不能片面追求形式，应使情境创设服务于实际教学，简单有效才是真。例如，在教授动物单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动物图片，对于中低年级学生而言侧重点转移到丰富多彩图片上，不利于教学。相反，教师课前准备好，课堂在黑板上运用简筆画出各种动物，学生反而更容易接受。
（三）有趣，多变
情境创设目的在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语学习中。因此创设的情境应该符合学生求趣、求新的特征，充分创设形式的多样性和趣味性情境。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，毫无实效，教学效果往往不佳，根本谈不上教学激情了。
（四）灵活，创新
教师在创设情境的时候要体现个人教学特色，学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，新课改强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。
二、小学英语课堂中情境教学的运用
（一）创设情境，学以致用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此，英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。比如，初教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。例如在设计 Birthday教学情境的时候，英语教师要结合学生过生日的经历和经验，课前询问有没有最近要过生日的小朋友，并提问“How old are you？”学生回答“eight/nine”，进而提问有没有会唱英文生日歌的同学，这时候有同学积极响应，借此导出“Happy Birthday”的主题，在“Happy birthday to you”的生日歌中，引导学生学会使用“Happy Birthday”，需要注意的是，在小学英语情境教学的应用中，诱导式提问至关重要
（二）实物直观，演示情境
在开展教学的过程中，需要整合实际情况，结合实物直观情境来引导，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解内容，进而提高课堂教学的质量。例如，在教“What colour is it”时，把它和以前的句子“What’s this”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、彩色铅笔、玩具小熊、汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？”他则回答“It’s a…”若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后，他再回答“It’s…”这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。逼真的情境能让学生获得发现的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
（三）游戏教学，体验情境
在课堂上为学生创造学习情境，教师需要根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的情境，融入适当的游戏教学模式。学生也就自然而然地随着我们引导进入角色，在情景中学习，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。例如在教学It’s the ABC Song这一内容时，教师可以设计检查字母顺序的游戏。首先把学生围坐成一圈，教师拿球站在圈内。游戏开始，教师边把球递给学生边说一个、两个或三个字母，让球在学生中传递，当说“Stop”时，球在谁的手中，谁就立刻按字母顺序说出此字母后面的一个字母，然后让球继续传下去。说错的学生要当众背诵一遍字母表。虽然游戏非常简单，但是对学生来说，他们的注意力会更加集中。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
（四）多媒体运用，展示情境
多媒体真实、立体地展现了所学语言的背景和使用背景，可以有效的将声音、图像、动画结合起来，使小学英语教学的过程变得生动有趣，可以使小学生产生一种身临其境的感觉，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。站在教师的角度上来看，利用对媒体技术进行情境教学的方式，不仅可以增加小学英语课堂教学知识的数量、提高小学生对于英语学习的兴趣，在一定的程度上还加大了小学生对于英语练习的力度。
总之，课堂的教学效果与课堂情境的创设之间有着直接的关系，我们应该随着课堂教学内容的不同而创设不同的情境。通过设计一个好的情境来将真实生动的交际语言贯穿课堂的始终，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄虹.情境教学在小学英语教学中的应用[J].儿童大世界，2018，（9） ：26.
[2]姚宇峰.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[J].新课程，2016，（2） ：254.
[3]王正海.小学英语课堂情境活动的设计[J].教学与管理，2015，（3） ：52.