论文部分内容阅读
【摘 要】教学应该是一种师生之间的双向互动过程，除了强调教师的认真施教，还应包括学生的主动认知，以及师生之间、教与学之间的交流互动。英语课堂中的互动教学模式是新课改背景下的一种有益的探索，通过改变师生之间的相互关系，达到教学互动与提高教学效率的目的。
【关键词】高中英语 教学模式 互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.170
一、互动教学模式及其特征
互动式教学模式是一个动态的过程，在这个过程中，教师的“教”和学生的“学”相互联系，相互作用，相互促进。高中英语相比初中来说，难度大大增加，需要掌握的知识点也增多了，并且有些知识还比较抽象。许多学生反映高中英语难学，成绩也提高得慢，这除了与英语的学科特点有关，也与教学方式和学习方式有很大的关系。互动式教学模式彻底改变了传统教学模式中的“上讲下听”的方式，教师不再是单纯的施教者，而是变成了学生学习英语的引导者和组织者。学生也不再是单纯的倾听者和知识的灌注者，而是能在课堂上与教师进行交流互动，充分发挥自己主观能动性的实践者。我在长期的教学实践中，根据自己的教学经验，对互动式教学模式进行了深入的探讨，具体来说，互动式教学模式具有以下几个特点：
1.互动性。所谓互动式教学，毫无疑问其最大的特点就是明显的互动性。课堂教学的主要组成部分是教师、教材和学生，教师根据教学内容，设计教学程序，合理安排课堂教学过程。但是这种方式也容易造成教师主导课堂，学生的主体作用不能充分发挥的局面。互动性教学模式使得英语课堂有全面的互动性，首先教师在安排教学程序，进行教学活动的准备工作时，不再单纯考虑自己的意愿，而是以学生的需要为主体，例如，在教学程序的安排上，教师会有意识地多增加一些互动性的环节，如讨论、提问等。学生也不再处于被动状态，能够在教师的引导下积极主动地思考，最大程度地与教师进行交流互动，例如，教师通过随堂提问的形式，从教材中提出有价值的问题，鼓励学生思考解答，这样能够激发学生学习英语的兴趣，学生也愿意参与到教学过程中来。此外，通过学生的回答状况，教师能够及时了解学生对知识的掌握情况，并且根据此状况，及时调整教学节奏。学生的认知水平是有限的，如果学生的掌握状况不理想，教师就要想办法加以解决，放慢教学节奏，帮助学生取得进步和提高。
除了师生之间的互动，互动式教学还能够实现生生之间的互动。在课堂上，教师把学生分成若干小组，小组之间交流互动，共同讨论问题、解决问题。集体的智慧是无穷的，学生也乐于接受这种学习形式。小组成员之间相互有分工，最后再进行总结、成果互享、得出结论等，这样既能发挥个体的作用，又能在尽可能短的时间内获取尽可能多的知识和技能，节省时间和精力。
2.开放性。传统的教学模式比较封闭，教学方法比较单一，教师和学生基本处于一种相对固定的教学环境中。互动式教学克服了这个弊端，使课堂氛围有了很大的反复性。首先教师安排的教学内容不再拘泥于教材，英语教材虽然是很好的学习资源，但是教材知识毕竟是死的，教学应该基于教材，同时又要高于教材。在互动性的英语课堂上，教学内容的安排也要符合互动式教学模式的需要，因此教师要重新整理安排教学内容，进行知识的建构。对于比较抽象的知识，要以问题的形式呈现，使英语知识更加直观鲜明。其次，教学手段灵活多样，具有很大的开放性。在英语教学过程中，教师综合运用导入、讲解、讨论、总结等各种环节，开展丰富的课堂活动，尽量多地创造交流互动的机会等。全面提高学生在课堂上的参与程度，引导学生发现问题、解决问题，进一步培养学生的创新能力，有助于提高课堂效率，增强英语课堂的有效性。
二、实行互动式教学的三个阶段
1.引导阶段。这是互动式教学的开始阶段，也是准备阶段，在这个阶段中，教师要不断提高业务水平，认真做好备课工作。教师是学生学习的引导者和组织者，在学生的学习过程中发挥着重要的作用，因此，教师要认真学习、领会教材，根据教学目标和教学任务确定教材中的重点和难点，这样在安排教学时才能做到有的放矢，心中有数。当然，在这个过程中，教师完全可以让学生参与进来，向学生明确教学目标和任务，让学生清楚明了地知道自己要学什么，使教学程序的安排更加符合学生的需要。其次，教师要让学生进行自学，使学生养成预习的好习惯。通过预习，学生能够充分发挥主体作用，从教材中获取知识，明白自己的薄弱点和教材的难点，并且及时反馈给教师。这样教师就可以根据学生的反馈情况，有针对性地进行精讲，学生为了弄懂自己不会的知识点，自然就会集中注意力，专心听讲。在精讲的过程中，教师要照顾到每一个学生，特别是对于英语成绩较差的学生，教师不能坐视不管，而是要给予更多的关心与照顾，帮助这部分学生取得进步和提高。总之，引导阶段其实也是准备阶段，在这个阶段中，教师不光要自己做好备课工作，还要让学生掌握扎实的基础知识，创造一个良好的学习环境，引导学生进入积极主动的学习状态。
2.交流阶段。交流阶段是互动式教学的主体部分，是整个英语课堂的核心。在这个阶段中，教师要在学生掌握教材知识的基础上，培养学生的问题意识。互动式教学强调学生的主动性，鼓励学生从教材中发现有价值的问题，并逐步提高学生的问题意识。在学生具备问题意识的基础上，让学生以小组的形式进行合作学习，小组之间互相合作，查阅资料、讨论交流等，共同得出结论。教师在这个过程中不要过度参与，而是在一旁做出适当的指导就可以了。或者，教师可以对学生在学习过程中提出的问题进行回答，对于全体学生普遍不能掌握的知识，教师可以进行快速的精讲。此外，除了进行小组学习，促进生生交流外，教师还可以组织多种形式的活动，例如，组织辩论、演讲、学生讲课等活动，进一步促进师生之间、生生之间的互动。
3.总结反馈阶段。这个阶段也是互动式教学中不可或缺的重要部分，不总结就不能发现缺陷，也就不能得到提高。教师要在互动学习结束之后，对本节课的实践情况进行总结，让学生反馈自己的所得和意见。教师不仅要对英语知识进行总结，更要对互动教学模式进行总结，这样才能找到不足，找到进步的方向，在下次的教学实践中，才能避免出现同样的问题，才能找到更为积极有效的方法和策略。
总之，学好英语不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程。长期的教学实践证明，在英语课堂上实行互动教学模式是一种行之有效的方法，这种教学模式能够提高学生的积极性和主动性，加强师生之间、生生之间的交流互动，提高教学效率，从而取得良好的教学效果，达到教学目标。提高学生英语成绩的方法不只一种，提高学生英语成绩的教学模式也不只一种，每个教师都应该积极实践、努力探索，为学生的英语学习和教育事业的发展做出贡献。
【关键词】高中英语 教学模式 互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.170
一、互动教学模式及其特征
互动式教学模式是一个动态的过程，在这个过程中，教师的“教”和学生的“学”相互联系，相互作用，相互促进。高中英语相比初中来说，难度大大增加，需要掌握的知识点也增多了，并且有些知识还比较抽象。许多学生反映高中英语难学，成绩也提高得慢，这除了与英语的学科特点有关，也与教学方式和学习方式有很大的关系。互动式教学模式彻底改变了传统教学模式中的“上讲下听”的方式，教师不再是单纯的施教者，而是变成了学生学习英语的引导者和组织者。学生也不再是单纯的倾听者和知识的灌注者，而是能在课堂上与教师进行交流互动，充分发挥自己主观能动性的实践者。我在长期的教学实践中，根据自己的教学经验，对互动式教学模式进行了深入的探讨，具体来说，互动式教学模式具有以下几个特点：
1.互动性。所谓互动式教学，毫无疑问其最大的特点就是明显的互动性。课堂教学的主要组成部分是教师、教材和学生，教师根据教学内容，设计教学程序，合理安排课堂教学过程。但是这种方式也容易造成教师主导课堂，学生的主体作用不能充分发挥的局面。互动性教学模式使得英语课堂有全面的互动性，首先教师在安排教学程序，进行教学活动的准备工作时，不再单纯考虑自己的意愿，而是以学生的需要为主体，例如，在教学程序的安排上，教师会有意识地多增加一些互动性的环节，如讨论、提问等。学生也不再处于被动状态，能够在教师的引导下积极主动地思考，最大程度地与教师进行交流互动，例如，教师通过随堂提问的形式，从教材中提出有价值的问题，鼓励学生思考解答，这样能够激发学生学习英语的兴趣，学生也愿意参与到教学过程中来。此外，通过学生的回答状况，教师能够及时了解学生对知识的掌握情况，并且根据此状况，及时调整教学节奏。学生的认知水平是有限的，如果学生的掌握状况不理想，教师就要想办法加以解决，放慢教学节奏，帮助学生取得进步和提高。
除了师生之间的互动，互动式教学还能够实现生生之间的互动。在课堂上，教师把学生分成若干小组，小组之间交流互动，共同讨论问题、解决问题。集体的智慧是无穷的，学生也乐于接受这种学习形式。小组成员之间相互有分工，最后再进行总结、成果互享、得出结论等，这样既能发挥个体的作用，又能在尽可能短的时间内获取尽可能多的知识和技能，节省时间和精力。
2.开放性。传统的教学模式比较封闭，教学方法比较单一，教师和学生基本处于一种相对固定的教学环境中。互动式教学克服了这个弊端，使课堂氛围有了很大的反复性。首先教师安排的教学内容不再拘泥于教材，英语教材虽然是很好的学习资源，但是教材知识毕竟是死的，教学应该基于教材，同时又要高于教材。在互动性的英语课堂上，教学内容的安排也要符合互动式教学模式的需要，因此教师要重新整理安排教学内容，进行知识的建构。对于比较抽象的知识，要以问题的形式呈现，使英语知识更加直观鲜明。其次，教学手段灵活多样，具有很大的开放性。在英语教学过程中，教师综合运用导入、讲解、讨论、总结等各种环节，开展丰富的课堂活动，尽量多地创造交流互动的机会等。全面提高学生在课堂上的参与程度，引导学生发现问题、解决问题，进一步培养学生的创新能力，有助于提高课堂效率，增强英语课堂的有效性。
二、实行互动式教学的三个阶段
1.引导阶段。这是互动式教学的开始阶段，也是准备阶段，在这个阶段中，教师要不断提高业务水平，认真做好备课工作。教师是学生学习的引导者和组织者，在学生的学习过程中发挥着重要的作用，因此，教师要认真学习、领会教材，根据教学目标和教学任务确定教材中的重点和难点，这样在安排教学时才能做到有的放矢，心中有数。当然，在这个过程中，教师完全可以让学生参与进来，向学生明确教学目标和任务，让学生清楚明了地知道自己要学什么，使教学程序的安排更加符合学生的需要。其次，教师要让学生进行自学，使学生养成预习的好习惯。通过预习，学生能够充分发挥主体作用，从教材中获取知识，明白自己的薄弱点和教材的难点，并且及时反馈给教师。这样教师就可以根据学生的反馈情况，有针对性地进行精讲，学生为了弄懂自己不会的知识点，自然就会集中注意力，专心听讲。在精讲的过程中，教师要照顾到每一个学生，特别是对于英语成绩较差的学生，教师不能坐视不管，而是要给予更多的关心与照顾，帮助这部分学生取得进步和提高。总之，引导阶段其实也是准备阶段，在这个阶段中，教师不光要自己做好备课工作，还要让学生掌握扎实的基础知识，创造一个良好的学习环境，引导学生进入积极主动的学习状态。
2.交流阶段。交流阶段是互动式教学的主体部分，是整个英语课堂的核心。在这个阶段中，教师要在学生掌握教材知识的基础上，培养学生的问题意识。互动式教学强调学生的主动性，鼓励学生从教材中发现有价值的问题，并逐步提高学生的问题意识。在学生具备问题意识的基础上，让学生以小组的形式进行合作学习，小组之间互相合作，查阅资料、讨论交流等，共同得出结论。教师在这个过程中不要过度参与，而是在一旁做出适当的指导就可以了。或者，教师可以对学生在学习过程中提出的问题进行回答，对于全体学生普遍不能掌握的知识，教师可以进行快速的精讲。此外，除了进行小组学习，促进生生交流外，教师还可以组织多种形式的活动，例如，组织辩论、演讲、学生讲课等活动，进一步促进师生之间、生生之间的互动。
3.总结反馈阶段。这个阶段也是互动式教学中不可或缺的重要部分，不总结就不能发现缺陷，也就不能得到提高。教师要在互动学习结束之后，对本节课的实践情况进行总结，让学生反馈自己的所得和意见。教师不仅要对英语知识进行总结，更要对互动教学模式进行总结，这样才能找到不足，找到进步的方向，在下次的教学实践中，才能避免出现同样的问题，才能找到更为积极有效的方法和策略。
总之，学好英语不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程。长期的教学实践证明，在英语课堂上实行互动教学模式是一种行之有效的方法，这种教学模式能够提高学生的积极性和主动性，加强师生之间、生生之间的交流互动，提高教学效率，从而取得良好的教学效果，达到教学目标。提高学生英语成绩的方法不只一种，提高学生英语成绩的教学模式也不只一种，每个教师都应该积极实践、努力探索，为学生的英语学习和教育事业的发展做出贡献。