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教学“模式”的操作过程是一个动态的教学模式的过程，是教师在教学过程中依据新课改的要求，教材内容及相关的社会实际，在课堂上开展以学生为主体的参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特征等生活式的活动形式，在学习中生活，在生活中学习，并在学习活动中发展能力、提高觉悟。
1、入境——唤醒体验
入境，就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；凭借相似情感，以己度人感受其情，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受政治学科是是那么有趣和有用。在这里教师可以通过以下方面创设生活化情境带领学生入境：
（1）创设体验性情境、谱写教学前奏。
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，教师可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买衣服风波”……学生热情高涨犹如身临其境的现场体验。
（2）摸拟生活化情境、激活教学内容
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如以上的《依法保护消费者合法权益》的《买衣服风波》改编成 “小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力。
2、动情——情景体验
教师教学中应该创设情境，引领学生走进书本所描写的情境，用心感悟，用心体验，在情景中体验。
（1）再现生活、真情体验
心理学家布鲁纳曾经说过：“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有成效的就是真情体验；这是学生积极的心理活动和丰富的情感体验。利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的生命，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实生活，强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。比如，在教学《银行和储蓄者》一框之前，我首先在班上建立了若干个活动小组，并轮流到附近的农业银行开展丰富多彩的采访调查活动，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。同时，通过组织学生开展社会调查活动，将教学活动由课内向课外延伸，将认知活动与学生的实际行动有机结合，学生会自主引发内在的矛盾斗争，以促进学生完整人格的形成。
（2）贴近生活、角色体验
角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。在上《市场交易基本原则》时，学生的小品《朦胧价》的表演，活灵活现地在角色中体验，表现出市场主体之间不遵循交易原则的矛盾冲突。是在理解课本内容的基础上，通过创设贴近生活的情境，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，凭角色体验，建构起生活世界。
3、升华——评价感悟
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思想政治课堂教学过程中，我们注意运用“多元化激励评价”策略——其一是过程性性评价；其二是发展性评价；第三，师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性。
总之，要通过激励性评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。如：活动中模拟角色的多样化，有较大的自由度，教师相机点拨，并适时给予鼓励。这一环节其实也是学习过程中的总结提高阶段，强调知识迁移与内化；在训练过程中不管是已知的学习方法，还是新的学习方法；在“模式”教学中讲究的是让学生亲自实践，让学生再体验一下成功的欢乐和在胜利中不断追求；并把这种体验内化的观念中，外化到行动中，让学生通过现象的描述、情境的感知、事理的交融，让学生在接触社会、感悟社会思维获得真知的升华。
1、入境——唤醒体验
入境，就是教师在教学中引领学生进入创设的生活化情境。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境；凭借相似情感，以己度人感受其情，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识，感受政治学科是是那么有趣和有用。在这里教师可以通过以下方面创设生活化情境带领学生入境：
（1）创设体验性情境、谱写教学前奏。
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，教师可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买衣服风波”……学生热情高涨犹如身临其境的现场体验。
（2）摸拟生活化情境、激活教学内容
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如以上的《依法保护消费者合法权益》的《买衣服风波》改编成 “小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力。
2、动情——情景体验
教师教学中应该创设情境，引领学生走进书本所描写的情境，用心感悟，用心体验，在情景中体验。
（1）再现生活、真情体验
心理学家布鲁纳曾经说过：“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”针对不同的情况用各种手段来调动学生的学习积极性，其中最有成效的就是真情体验；这是学生积极的心理活动和丰富的情感体验。利用生活事件的再现，让学生体验到生活中普遍存在的美。在学习活动中丰富学生的生命，让课堂教学充满生命的活力，让学生走进真实生活，强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。比如，在教学《银行和储蓄者》一框之前，我首先在班上建立了若干个活动小组，并轮流到附近的农业银行开展丰富多彩的采访调查活动，亲历具体的生活事件，让他们在实践中进行积极的情感体验，使其在活动过程中获得积极的行为感悟和情感体验，使课堂教学更富有实效性。同时，通过组织学生开展社会调查活动，将教学活动由课内向课外延伸，将认知活动与学生的实际行动有机结合，学生会自主引发内在的矛盾斗争，以促进学生完整人格的形成。
（2）贴近生活、角色体验
角色体验的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。在上《市场交易基本原则》时，学生的小品《朦胧价》的表演，活灵活现地在角色中体验，表现出市场主体之间不遵循交易原则的矛盾冲突。是在理解课本内容的基础上，通过创设贴近生活的情境，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，凭角色体验，建构起生活世界。
3、升华——评价感悟
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在思想政治课堂教学过程中，我们注意运用“多元化激励评价”策略——其一是过程性性评价；其二是发展性评价；第三，师评、师生互评、生生互评、学生自评相结合，体现评价的自主性和互动性。
总之，要通过激励性评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。如：活动中模拟角色的多样化，有较大的自由度，教师相机点拨，并适时给予鼓励。这一环节其实也是学习过程中的总结提高阶段，强调知识迁移与内化；在训练过程中不管是已知的学习方法，还是新的学习方法；在“模式”教学中讲究的是让学生亲自实践，让学生再体验一下成功的欢乐和在胜利中不断追求；并把这种体验内化的观念中，外化到行动中，让学生通过现象的描述、情境的感知、事理的交融，让学生在接触社会、感悟社会思维获得真知的升华。