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[摘 要]文言文教学一直是小学语文教学中的一大难题。传统的文言文教学已经不能适应现今的教学需要。教师应帮助学生克服畏难情绪，激发学生学习文言文的兴趣。教学统编教材三年级上册《司马光》一文时，教师通过资料助读、故事激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式，让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵，使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握了文言文学习方法。
[关键词]文言文教学;悦纳;悦读;悦享
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0064-02
中华文化博大精深，文言文植根于中国传统文化的土壤中，是中国文化、中华民族精神的结晶。统编教材中，文言文的比例大幅度提升，如果仍按照传统的教学方法，只是让学生背诵、记忆和理解意思，显然无法适应时代的需要。下面我就以统编教材第五册《司马光》一文的教学为例，谈谈如何在新课标理念的指导下，激发学生学习文言文的兴趣，让文言文以儿童的方式走进学生的心灵，达到“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的教学目标。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
全文非常簡短，只用了30个字就为我们展现了一个沉着冷静、机智勇敢的小司马光形象。对于这样一篇言简义丰、贴近学生生活的文言文，我通过以下步骤展开教学。
一、资料助读，走进古文
新课伊始，我对学生说：“今天我们要去认识一位朋友，他生活在古代。离现在一千多年了，他的名字叫司马光。通过课前搜集资料，你们对司马光有了一定的了解，先来谈谈你们的收获。”
学生初步交流后我课件出示：司马光，字君实。北宋史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。今天，我们学习的《司马光》出自《宋史·司马光传》，讲的就是司马光小时候的故事。
通过链接资料，学生对一千多年前的司马光有了初步的认识。此时，引出教学内容——文言文《司马光》，学生就不会觉得突兀了。
二、故事激趣，亲近古文
学生都是爱听故事的，小学教材中的文言文大多讲述着一个个经典的、有趣的小故事。为了最简单、有效地激发学生的学习兴趣，我们可以尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事，采用白话先行的方式，引领学生亲近古文，从而揭开古文神秘的面纱。司马光砸缸的故事广为流传、家喻户晓，很多学生都听过，甚至还会讲。我问学生：“谁能讲讲这个故事？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，一个个跃跃欲试。在讲故事、听故事的过程中，他们对文言文的学习就不再感到陌生和畏惧了。
三、文白对读，触摸古文
当学生听得津津有味时，我告诉学生，如果把这个有趣的故事原原本本写下来，就是白话文《司马光砸缸》。“今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写文章用的是书面语，叫文言文。《司马光砸缸》用古文写下来是什么样子的呢？大家想知道吗？”
顿时，学生心生好奇。于是，我用课件出示了《司马光》的文白对照，并播放音乐让学生朗诵全文。学生仿佛沉浸在美妙的音乐欣赏中，对文言文学习从陌生到亲近，再到融入;从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。在文白对读中，学生不仅感受到了文言文言简义丰的特点，还了解了课文大意。
四、巧用插图，悦纳古文
难读、难懂使学生对文言文学习产生了某种莫名的压力，也使学生对文言文学习有了畏难情绪。《司马光》虽是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致，在引导学生读通、读顺的基础上，对于一些难读、难懂的字词辅以插图，就能打通文言文与现代文的通道，降学生低学习的难度。如文中的“瓮”，生活中难得一见，理解起来确实有困难。我先用课件出示注释，让学生知道它是一种口小肚大的容器，再让学生观察课文插图，了解瓮的样子。有学生提出瓮和缸有什么区别，我就用多媒体课件出示图片，让学生辨一辨哪个是“瓮”。学生一下子就明白了瓮是收口的，缸是敞口的。又如“迸”字的教学，我出示课文插图：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，再出示注释。学生立刻明白了“迸”的意思。这样巧用插图，消除了学生对文言文学习的恐惧心理。
五、配乐朗诵，悦读古文
著名的语文教育家李吉林老师说过：“一幅制作精美的图画，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的情感共鸣，引起他们的思想认同。”
对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文独具特色的韵味。为此，在指导朗读环节，我把《司马光》一课的插图虚化，配上课文，插入音乐制作成多媒体课件。无论是教师的范读，还是学生的自由读、个别读、分组读、齐读，都辅以课件，配以音乐。诵读时图文对照，音乐和诵读相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，而有声有色的诵读也让学生很轻松地踏入了文言文的意境之中。这样，在音乐中自读自悟，学生体味到了文言文学习的乐趣。
六、熟读成诵，悦享古文
人的语言能力的形成，主要依靠对前人经验的模仿，因而背诵在语言学习中有着十分巨大的作用。学习文言文最有效的方法就是背诵。只有在熟读成诵的基础上，才能融会贯通，将优秀的文言文内化于心。对于《司马光》一课的学习，我用课件依次出示竖排版、无标点版、小篆版课文让学生读，引导学生熟读成诵。我又在网上下载视频，截取主要画面，让学生在欣赏画面的同时复述课文内容。不知不觉中，学生已经完成了从读到背的过程。这样指导背诵，水到渠成，学生在掌握知识的同时，享受到了文言文学习的快乐。
七、课外延伸，拓展古文
课文学完后，我告诉学生，这篇课文选自《宋史·司马光传》，前面还有两段也是介绍司马光小时候的事，我们一起来读一读：
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。
自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
学生们学以致用，纷纷将掌握的文言文学习方法运用到这两段话的学习中。通过课外延伸，学生更全面地了解了小时候的司马光是个刻苦学习、机智勇敢、沉着冷静的孩子，敬佩之情油然而生，学习文言文的兴趣更浓了。
文言文教学是语文教学中的一个特殊内容，有其自身的特点。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生的学习实际，从儿童的视角出发，采用灵活多变的教学方法，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习的方法，使学生能学、善学、乐学。
（责编 刘宇帆）
[关键词]文言文教学;悦纳;悦读;悦享
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0064-02
中华文化博大精深，文言文植根于中国传统文化的土壤中，是中国文化、中华民族精神的结晶。统编教材中，文言文的比例大幅度提升，如果仍按照传统的教学方法，只是让学生背诵、记忆和理解意思，显然无法适应时代的需要。下面我就以统编教材第五册《司马光》一文的教学为例，谈谈如何在新课标理念的指导下，激发学生学习文言文的兴趣，让文言文以儿童的方式走进学生的心灵，达到“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的教学目标。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
全文非常簡短，只用了30个字就为我们展现了一个沉着冷静、机智勇敢的小司马光形象。对于这样一篇言简义丰、贴近学生生活的文言文，我通过以下步骤展开教学。
一、资料助读，走进古文
新课伊始，我对学生说：“今天我们要去认识一位朋友，他生活在古代。离现在一千多年了，他的名字叫司马光。通过课前搜集资料，你们对司马光有了一定的了解，先来谈谈你们的收获。”
学生初步交流后我课件出示：司马光，字君实。北宋史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。今天，我们学习的《司马光》出自《宋史·司马光传》，讲的就是司马光小时候的故事。
通过链接资料，学生对一千多年前的司马光有了初步的认识。此时，引出教学内容——文言文《司马光》，学生就不会觉得突兀了。
二、故事激趣，亲近古文
学生都是爱听故事的，小学教材中的文言文大多讲述着一个个经典的、有趣的小故事。为了最简单、有效地激发学生的学习兴趣，我们可以尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事，采用白话先行的方式，引领学生亲近古文，从而揭开古文神秘的面纱。司马光砸缸的故事广为流传、家喻户晓，很多学生都听过，甚至还会讲。我问学生：“谁能讲讲这个故事？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，一个个跃跃欲试。在讲故事、听故事的过程中，他们对文言文的学习就不再感到陌生和畏惧了。
三、文白对读，触摸古文
当学生听得津津有味时，我告诉学生，如果把这个有趣的故事原原本本写下来，就是白话文《司马光砸缸》。“今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写文章用的是书面语，叫文言文。《司马光砸缸》用古文写下来是什么样子的呢？大家想知道吗？”
顿时，学生心生好奇。于是，我用课件出示了《司马光》的文白对照，并播放音乐让学生朗诵全文。学生仿佛沉浸在美妙的音乐欣赏中，对文言文学习从陌生到亲近，再到融入;从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。在文白对读中，学生不仅感受到了文言文言简义丰的特点，还了解了课文大意。
四、巧用插图，悦纳古文
难读、难懂使学生对文言文学习产生了某种莫名的压力，也使学生对文言文学习有了畏难情绪。《司马光》虽是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致，在引导学生读通、读顺的基础上，对于一些难读、难懂的字词辅以插图，就能打通文言文与现代文的通道，降学生低学习的难度。如文中的“瓮”，生活中难得一见，理解起来确实有困难。我先用课件出示注释，让学生知道它是一种口小肚大的容器，再让学生观察课文插图，了解瓮的样子。有学生提出瓮和缸有什么区别，我就用多媒体课件出示图片，让学生辨一辨哪个是“瓮”。学生一下子就明白了瓮是收口的，缸是敞口的。又如“迸”字的教学，我出示课文插图：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，再出示注释。学生立刻明白了“迸”的意思。这样巧用插图，消除了学生对文言文学习的恐惧心理。
五、配乐朗诵，悦读古文
著名的语文教育家李吉林老师说过：“一幅制作精美的图画，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的情感共鸣，引起他们的思想认同。”
对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文独具特色的韵味。为此，在指导朗读环节，我把《司马光》一课的插图虚化，配上课文，插入音乐制作成多媒体课件。无论是教师的范读，还是学生的自由读、个别读、分组读、齐读，都辅以课件，配以音乐。诵读时图文对照，音乐和诵读相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，而有声有色的诵读也让学生很轻松地踏入了文言文的意境之中。这样，在音乐中自读自悟，学生体味到了文言文学习的乐趣。
六、熟读成诵，悦享古文
人的语言能力的形成，主要依靠对前人经验的模仿，因而背诵在语言学习中有着十分巨大的作用。学习文言文最有效的方法就是背诵。只有在熟读成诵的基础上，才能融会贯通，将优秀的文言文内化于心。对于《司马光》一课的学习，我用课件依次出示竖排版、无标点版、小篆版课文让学生读，引导学生熟读成诵。我又在网上下载视频，截取主要画面，让学生在欣赏画面的同时复述课文内容。不知不觉中，学生已经完成了从读到背的过程。这样指导背诵，水到渠成，学生在掌握知识的同时，享受到了文言文学习的快乐。
七、课外延伸，拓展古文
课文学完后，我告诉学生，这篇课文选自《宋史·司马光传》，前面还有两段也是介绍司马光小时候的事，我们一起来读一读：
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。
自是手不释书，至不知饥渴寒暑。
学生们学以致用，纷纷将掌握的文言文学习方法运用到这两段话的学习中。通过课外延伸，学生更全面地了解了小时候的司马光是个刻苦学习、机智勇敢、沉着冷静的孩子，敬佩之情油然而生，学习文言文的兴趣更浓了。
文言文教学是语文教学中的一个特殊内容，有其自身的特点。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生的学习实际，从儿童的视角出发，采用灵活多变的教学方法，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习的方法，使学生能学、善学、乐学。
（责编 刘宇帆）