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【摘 要】减负增效已在我国教育界倡导了很多年，但收效甚微，很多教师仍然将教学的重点放在大量的练习和做题上，认为只有题海才会使教学取得较好的效果。随着新课程改革的推出，减负增效再次被提出，这就要求教师能够改变观念，创新方法将其落到实处，切实减轻学生负担。
【关键词】减负增效;小学数学;有效性
数学知识的学习并不是通过不断的重复训练而实现的，而是要学生在原有经验的基础上融入思维意识对知识进行有效理解，实现正确的认知。因此，在小学数学教学过程中，教师要向课堂要效率，提高课堂教学的质量，让学生在有限的课堂时间内获得最高的教学收益，促进学生思维能力和情感价值观的发展，提高学生对知识的理解程度，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提升小学数学课堂教学的有效性。
一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣
教材内容多是枯燥，乏味的，很难让学生产生学习的欲望，学习效率自然比较低下。这就要求教师在全面掌握教材内容、了解学生实际需求的基础上，创设学生感兴趣的教学情境，赋予课堂无限的活力，让学生在情境中体验学习知识的乐趣，大胆地进行尝试和探索，积极主动的去发现问题，寻找知识的本质，积累与数学相关的经验，形成对知识的正确认知，构建全新的知识体系，培养学生学习数学知识的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
例如：在教学《连加连减》一课内容时，教师可创设一个开公交车的教学情境，让学生一起参与游戏活动。教师来充当司机，让学生扮作乘客，先上来2个同学，汽车开动了，教师向学生提问：汽车上现在有几位乘客？（2）位。下一站到了，停车，又上来5个同学，汽车再次开动，教师又问：汽车上刚才上来几位乘客？（5）位，那汽车上现在共有多少位乘客？（7）位。又到了下一站，停车，这时下去3位同学，教师提问：汽车上现在有几位乘客？（4）位。同时又有6位同学上车，汽车上总共有多少位乘客？（10）位。就这样，一道抽象的题目2+5-3+6=10就在游戏中被学生轻松的解决了。如此反复进行游戏，让每个同学都能够参与到游戏中，学生不知不觉中掌握了解题方法。
在课堂中，教师创设了学生熟悉的生活场景，让学生亲自参与其中，真切的感受了知识的变化过程和变化规律，活跃了课堂教学的气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了相关知识，提高了学习数学的兴趣，提高了课堂教学的效率。
二、优化教学方法，提高学生课堂参与度
数学教学中，教师多采用“题海”战术，让学生通过不断的练习提高学生对知识的认知，这会对学生造成一定的压力，这与素质教育下的减负增效是相互矛盾的，因此，教师必须要改变传统的教学模式，优化教学方法，提高课堂的教学效率。分层次教学，可以让每个同学都能够参与到教学活动当中，促进学生的个性发展，大面积的提高学生的综合能力。教学中，教师必须要从学生实际入手，精心的设计课堂练习，让所有学生都有题可做，从而提高数学课堂的实效性。
例如：在“分数应用题”的教学过程中，教师可设计这样一组题目：（1）车站里堆放了36吨货物，运走了其中的1/3，请问运走了多少吨货物？（2）车站里堆放着一堆货物，运走了其中的1/3，正好是10.8吨，请问这批货物共有多少吨？（3）车站里堆放着一堆货物，运走了其中的1/3后还剩下25.2吨。请问这批货物共有多少吨？（4）车站里堆放着一堆货物，第一次运走全部貨物的1/6， 第二次运走全部货物的1/3，两次共运走了7.2吨，请问这批货物共有多少吨？这组题目中的前两个问题都比较简单，适合理解能力较差的同学完成，而后两道题目，需要学生开动脑筋进行思考，可以让理解能力较强的同学在完成（1）、（2）两道基础问题后，用作能力提升。这样就保障了所有学生都有题可做，又促进了部分学生思维的有效提高。
教学中，教师可根据教学内容对教学方法进行选择，找出最适合学生发展的方法进行教学，让课堂上每位学生都有机会参与教学活动，更好的理解知识，提高数学课堂的利用效率。
三、丰富教学内容，点燃学生思维的火花
传统的教学活动都是来源于数学教材，使得学生思维在学习中被数学教材框架所限制，不利于学生思维能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师可利用教材之外的内容作为课堂教学补充，丰富数学课堂教学内容，拓宽学生知识的视野，点燃学生思维的火花，让学生脱离对教材内容的死记硬背，主动的用数学思想和方法进行思考，打破学生的惯性思维，促进学生创新意识的发现和创新能力的提升，挖掘学生的思维创新潜力，提高课堂教学质量。
例如：在旅馆问题教学中，教师可将生活中的趣味问题引入课堂：三个人旅游过程中一起来到一家旅馆住宿，老板说30元一晚，于是三个人每人付了10元。恰巧这间旅馆搞活动节假日酬宾，老板给三人打了折扣，给三人便宜了5元，并让服务员将退回的5元钱给三人送去房间，服务员想，三个人分5元钱不好分配，就私自扣下了其中的2元，只给了三人剩下的3元，这就等于说三人每人只花了9元，9元/人×3人=27元，再加上服务员手中的2元，总共有29元，而刚才三人明明付了30元啊，请问另外的1元去了哪里？这道题目有很强的迷惑性，教师将题目引入课堂中，让学生思考、讨论，学生在讨论中必须用发散思维进行思考，这样就会使思维不断的碰撞，创新的火种也会在思维的强烈碰撞中被点燃。
教学中，引入多种题目，让学生交流、讨论，表达自己的想法，可以促进学生产生创新意识，提高学生的创新能力，促进学生思维能力的有效提升，提高数学课堂的教学效果。
四、运用现代技术，提高课堂的教学效果
随着信息技术的发展，多媒体被很多教师搬上了教学课堂。多媒体技术在数学课堂的应用，可以将数学中那些枯燥的概念、静态的图形转化成生动的声音和动态的图像，吸引学生更加积极的投入到了数学学习活动中。在小数数学教学中，教师利用多媒体技术与传统的教学方式相结合，弥补了传统教学的不足，丰富了学生的视野，使数学课堂不再刻板而是充满趣味性，吸引了学生对课堂教学的关注度，促进了学生学习能力的提升，提高了数学课堂的教学效果。
例如：在进行“10的加减法”的教学时，教师可运用多媒体软件，将计算过程设计成动画故事片的形式：一位老奶奶拿出两个盘子来喂小鸡，左盘中出现了4只小鸡，右盘中出现了6只小鸡。学生瞬间就被形象逼真的画面所吸引，这时教师提出问题：大家算一算，这位老奶奶共有多少只小鸡？学生在优美的画面中积极的思考，很快算出了结果：4+6=10（只）。这时画面突然一转，出现了一只小松鼠，它的身后背着一袋子的松果，正快速的往家的方向奔跑，由于跑的速度特别快，松果一路跑一路掉。学生被这个画面逗得捧腹大笑。教师适时的对学生进行引导：这是10的加法和减法计算，你能根据这个画面列出相应的算式吗？学生认真的思考，积极的发言，与其他同学进行交流、探讨，最后总结出算式。
如此直观的教学，激发了学生上课学习的兴趣，调动了学生参与课堂教学的积极性，更好更快的融入课堂教学中，积极动脑思考，相互间共同讨论，培养了学生合作学习的意识，提高了学生课堂学习的效果，使课堂教学更加的高效。
总之，在小学数学教学中，教师可多途径、多方法创建教学课堂，充分的利用课堂40分钟，吸引学生积极参与课堂，有效地利用课堂上的时间，提高数学课堂的教学效率，减轻学生的负担，使数学课堂教学更加的有效。
【关键词】减负增效;小学数学;有效性
数学知识的学习并不是通过不断的重复训练而实现的，而是要学生在原有经验的基础上融入思维意识对知识进行有效理解，实现正确的认知。因此，在小学数学教学过程中，教师要向课堂要效率，提高课堂教学的质量，让学生在有限的课堂时间内获得最高的教学收益，促进学生思维能力和情感价值观的发展，提高学生对知识的理解程度，培养学生学习数学知识的兴趣，从而提升小学数学课堂教学的有效性。
一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣
教材内容多是枯燥，乏味的，很难让学生产生学习的欲望，学习效率自然比较低下。这就要求教师在全面掌握教材内容、了解学生实际需求的基础上，创设学生感兴趣的教学情境，赋予课堂无限的活力，让学生在情境中体验学习知识的乐趣，大胆地进行尝试和探索，积极主动的去发现问题，寻找知识的本质，积累与数学相关的经验，形成对知识的正确认知，构建全新的知识体系，培养学生学习数学知识的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
例如：在教学《连加连减》一课内容时，教师可创设一个开公交车的教学情境，让学生一起参与游戏活动。教师来充当司机，让学生扮作乘客，先上来2个同学，汽车开动了，教师向学生提问：汽车上现在有几位乘客？（2）位。下一站到了，停车，又上来5个同学，汽车再次开动，教师又问：汽车上刚才上来几位乘客？（5）位，那汽车上现在共有多少位乘客？（7）位。又到了下一站，停车，这时下去3位同学，教师提问：汽车上现在有几位乘客？（4）位。同时又有6位同学上车，汽车上总共有多少位乘客？（10）位。就这样，一道抽象的题目2+5-3+6=10就在游戏中被学生轻松的解决了。如此反复进行游戏，让每个同学都能够参与到游戏中，学生不知不觉中掌握了解题方法。
在课堂中，教师创设了学生熟悉的生活场景，让学生亲自参与其中，真切的感受了知识的变化过程和变化规律，活跃了课堂教学的气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了相关知识，提高了学习数学的兴趣，提高了课堂教学的效率。
二、优化教学方法，提高学生课堂参与度
数学教学中，教师多采用“题海”战术，让学生通过不断的练习提高学生对知识的认知，这会对学生造成一定的压力，这与素质教育下的减负增效是相互矛盾的，因此，教师必须要改变传统的教学模式，优化教学方法，提高课堂的教学效率。分层次教学，可以让每个同学都能够参与到教学活动当中，促进学生的个性发展，大面积的提高学生的综合能力。教学中，教师必须要从学生实际入手，精心的设计课堂练习，让所有学生都有题可做，从而提高数学课堂的实效性。
例如：在“分数应用题”的教学过程中，教师可设计这样一组题目：（1）车站里堆放了36吨货物，运走了其中的1/3，请问运走了多少吨货物？（2）车站里堆放着一堆货物，运走了其中的1/3，正好是10.8吨，请问这批货物共有多少吨？（3）车站里堆放着一堆货物，运走了其中的1/3后还剩下25.2吨。请问这批货物共有多少吨？（4）车站里堆放着一堆货物，第一次运走全部貨物的1/6， 第二次运走全部货物的1/3，两次共运走了7.2吨，请问这批货物共有多少吨？这组题目中的前两个问题都比较简单，适合理解能力较差的同学完成，而后两道题目，需要学生开动脑筋进行思考，可以让理解能力较强的同学在完成（1）、（2）两道基础问题后，用作能力提升。这样就保障了所有学生都有题可做，又促进了部分学生思维的有效提高。
教学中，教师可根据教学内容对教学方法进行选择，找出最适合学生发展的方法进行教学，让课堂上每位学生都有机会参与教学活动，更好的理解知识，提高数学课堂的利用效率。
三、丰富教学内容，点燃学生思维的火花
传统的教学活动都是来源于数学教材，使得学生思维在学习中被数学教材框架所限制，不利于学生思维能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师可利用教材之外的内容作为课堂教学补充，丰富数学课堂教学内容，拓宽学生知识的视野，点燃学生思维的火花，让学生脱离对教材内容的死记硬背，主动的用数学思想和方法进行思考，打破学生的惯性思维，促进学生创新意识的发现和创新能力的提升，挖掘学生的思维创新潜力，提高课堂教学质量。
例如：在旅馆问题教学中，教师可将生活中的趣味问题引入课堂：三个人旅游过程中一起来到一家旅馆住宿，老板说30元一晚，于是三个人每人付了10元。恰巧这间旅馆搞活动节假日酬宾，老板给三人打了折扣，给三人便宜了5元，并让服务员将退回的5元钱给三人送去房间，服务员想，三个人分5元钱不好分配，就私自扣下了其中的2元，只给了三人剩下的3元，这就等于说三人每人只花了9元，9元/人×3人=27元，再加上服务员手中的2元，总共有29元，而刚才三人明明付了30元啊，请问另外的1元去了哪里？这道题目有很强的迷惑性，教师将题目引入课堂中，让学生思考、讨论，学生在讨论中必须用发散思维进行思考，这样就会使思维不断的碰撞，创新的火种也会在思维的强烈碰撞中被点燃。
教学中，引入多种题目，让学生交流、讨论，表达自己的想法，可以促进学生产生创新意识，提高学生的创新能力，促进学生思维能力的有效提升，提高数学课堂的教学效果。
四、运用现代技术，提高课堂的教学效果
随着信息技术的发展，多媒体被很多教师搬上了教学课堂。多媒体技术在数学课堂的应用，可以将数学中那些枯燥的概念、静态的图形转化成生动的声音和动态的图像，吸引学生更加积极的投入到了数学学习活动中。在小数数学教学中，教师利用多媒体技术与传统的教学方式相结合，弥补了传统教学的不足，丰富了学生的视野，使数学课堂不再刻板而是充满趣味性，吸引了学生对课堂教学的关注度，促进了学生学习能力的提升，提高了数学课堂的教学效果。
例如：在进行“10的加减法”的教学时，教师可运用多媒体软件，将计算过程设计成动画故事片的形式：一位老奶奶拿出两个盘子来喂小鸡，左盘中出现了4只小鸡，右盘中出现了6只小鸡。学生瞬间就被形象逼真的画面所吸引，这时教师提出问题：大家算一算，这位老奶奶共有多少只小鸡？学生在优美的画面中积极的思考，很快算出了结果：4+6=10（只）。这时画面突然一转，出现了一只小松鼠，它的身后背着一袋子的松果，正快速的往家的方向奔跑，由于跑的速度特别快，松果一路跑一路掉。学生被这个画面逗得捧腹大笑。教师适时的对学生进行引导：这是10的加法和减法计算，你能根据这个画面列出相应的算式吗？学生认真的思考，积极的发言，与其他同学进行交流、探讨，最后总结出算式。
如此直观的教学，激发了学生上课学习的兴趣，调动了学生参与课堂教学的积极性，更好更快的融入课堂教学中，积极动脑思考，相互间共同讨论，培养了学生合作学习的意识，提高了学生课堂学习的效果，使课堂教学更加的高效。
总之，在小学数学教学中，教师可多途径、多方法创建教学课堂，充分的利用课堂40分钟，吸引学生积极参与课堂，有效地利用课堂上的时间，提高数学课堂的教学效率，减轻学生的负担，使数学课堂教学更加的有效。