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［摘要］大学生就业困难，教育应该承担什么責任？国家大力发展中等职业教育，初中毕业生如何科学合理地选择职业，规划人生？反思我国的素质教育可以发现，这两个问题的共同答案是：我们的素质教育缺失了重要的一环——职业素质。从素质教育出发，学会劳动是素质教育的本质要求之一，但是以往所说的劳育并不能满足培养学生职业素质的需要。从职业教育乃至整个教育体系来看，职业素质是职业能力、职业技能的基础。从个体身心发展的规律来看，职业素质的发展贯穿一生，基础教育阶段对职业素质的缺失不符合个人生涯发展的规律。因此，我国素质教育迫切需要系统、科学的职业素质教育，而职业指导课程或活动是实施职业素质教育的有效途径。
［关键词］职业素质 素质教育 职业教育 职业指导
［作者简介］李宜嵘（1981- ），男，云南昆明人，北京师范大学教育学院职业技术教育学专业在读博士，美国杨百翰大学公派留学生。（北京100875）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0036-03
自高校扩招以来，国家培养了大量的高级人才，然而用人单位却总是埋怨毕业生的职业能力低下，以至于就业成为大学生中最敏感的词语，高等教育因此饱受抨击。但就教育而言，大学生就业难真的只是大学出了问题吗？职业能力是个体终其一生不断发展和内化的，加之受传统精英教育的影响，当前的高等教育着重科学知识的积累，大学生们如何能成功地在象牙塔中与工作世界发生联系，培养起用人单位需要的职业能力呢？2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》标志着职业教育又一个春天的来临，同时也意味着新一代的青少年可以较好地获得职业技能的培养，可是笔者还是迫切地感觉到问题的存在。因为这些初中毕业生如果在基础教育中没有了解和体验过关于工作世界的知识和内容，他们能够成功地选择自己的专业，合理地规划他们的生涯吗？笔者审视我国的素质教育，赫然发现职业素质这一个一直缺失的重要部分，它不同于我们以前提到的“劳育”，而是一个系统地、贯穿整个学校教育始终的部分。
一、职业素质是素质教育的本质要求
什么是素质教育？素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”素质教育立足于学生全面素质的提高，教授以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。
1999年，中共中央、国务院又作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定提到，素质教育要以学生的全面发展为本位，即全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等。如果说素质是“在个体身心发展中所形成的内在的本质属性”。① 这些本质属性包含了哪些内容呢？根据以上两份文件，素质教育的内容常常被归纳为德、智、劳、体、美五育。除了“五育”之外，还有“群育”一说。梁启超、梅贻琦等先贤对教育的论述中就有群育的概念，用现在的教育观点来解读，就是社会交往和适应的能力。还有一个鲜有人知的概念叫做“富育”，潘光旦在考察欧美教育后，将西方社会的教育目标归纳为“德、智、体、群、美、富”，而富育就是培养吃饭能力，并在生计上富裕的能力。那么富育和劳育有什么不同呢？俞启定教授认为广义的素质包含两类三项，两类是指基础类和专业（职业）类，三项则是身心、智能和品德（如表所示）。②
换言之，我们一贯提到的“德智体美劳”的说法其实是交叉于“两类三项”中的。德育即其中的品德素质，智育即智能素质，体育和美育属于身心素质，而劳育则可以理解为简单的专业知识技能素质。事实上，我们所谓的劳育课甚至没有课程大纲和教学目的，多数只是校本课程中无关紧要的一部分。可见，“五育”的说法无形中忽视了职业类素质的重要性，因为在教育教学实践中，我们不仅总是片面强调基础类素质，并且劳育作为普通学校教育中的“鸡肋”也常常流于形式。由此我们就可以区别“富育”和“劳育”。根据笔者的理解，潘先生的“富育”其实就是俞先生所归纳的专业（职业）类素质教育的笼统概括，但“富育”的说法毕竟不够具体也不够普遍，因而笔者试用职业素质教育来概括。
叶澜教授对素质教育的内涵提出了四点新的认识：一是素质教育是一种教育宗旨。它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。二是素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化，呈现多样性和发展性。在“素质教育”中所指的“素质”，是当代社会对人的素质的要求。三是素质教育是时代性与可能性的统一。强调可能是潜在的，是可变的，是指向未来的，是在落实素质教育时需要开发和拓展的方面，因此是一种积极而非消极的取向。四是素质教育的性质要求教育实践作整体的转型性变革。在宏观层面上不仅要求教育系统内部的整体变革，还要求社会相关领域、制度的变革。至此，素质教育的内涵得以进一步完善并得到社会的广泛认可。
根据上述对于素质与素质教育本质的探讨，我们可以得出以下共识：素质教育是当代教育的核心理念，亦即人本主义的教育，也就是以个体的发展为定位的教育。无论教育目的还是教育的过程都应该把人的发展作为教育的出发点和归宿，并且充分尊重个体生的兴趣、需要、经验以及个别差异等。以个体发展的要求为定位，就是在充分尊重个体生的兴趣、需要、经验及个别差异的前提下，培养学生具备能够体现当代社会对人的基本要求的内在本质属性，这个基本要求就是素质。素质教育是一个教育宗旨和理念，其内容具有时代性。德智体美劳的说法并不能很好地概括当代社会对个体的要求，而应在德育、智育、体育、美育（或可包含群育）之外更新劳育的说法，被职业素质教育这一说法取代。
二、职业素质是职业教育也是整个国民教育的内在需要
我们首先要对职业素质、职业能力和职业技能几个概念进行厘清。职业素质是个体在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，包括职业的身心素质、职业道德思想素质、审美素质、社会交往和适应素质、专业知识技能、和创新能力、职业兴趣、气质等心理品质，也就是两类五项中职业类所涵盖和未能涵盖的诸多方面。职业能力和职业技能的区别是：职业技能注重实用，职业能力注重内化；在活动范围层面，职业技能建立在相对单一的岗位或职业基础之上，职业能力则建立在具有纵深的职业工作环境以及职业劳动组织的基础上；在工作特性层面，职业技能凸显的是对明确界定的工作的胜任，而职业能力孕育的则是对自在发挥的工作的胜任。③
职业素质的培养是贯穿人的一生的，或者说个体的整个发展过程也是职业素质的不断发展过程；职业能力是在专业教育或职业活动中不断内化和积累的，是各种职业素质指向一定职业领域和“具有纵深的职业工作环境”的总和；而职业技能则是针对单一工作和岗位所需要的一小部分职业能力。因此，个体的职业素质不仅在专业学校中获得，也在基础教育阶段不断发展；职业技术教育和高等专业教育着重发展的是个体的职业能力；职业技能则只在特定的职业岗位上体现。试用下图表示素质、职业素质、职业能力和职业技能的关系：
从上图中我们可以看到，包含职业素质在内的各种个体的内在属性是职业能力的基础。笔者从素质教育的角度将职业教育定义为：整合和发展学生的各种素质，使其具备指向特定工作世界的职业能力的教育。正如姜先生指出的，过去的职业教育着重职业技能训练，因此主张职业能力的内化，这是一次职业教育观念的重要更新。然而从广义的职业教育来看，如果基础教育阶段不注重学生职业素质的培养，职业学校所谓的职业能力的内化也只能是无源之水、无本之木，至少是“先天不足”的。
三、职业素质教育符合个体身心发展的规律
职业素质的发展是如何贯穿个体的整个发展过程的？在生涯阶段理论中影响比较大的当属美国学者舒伯（Super，或译萨伯）。根据舒伯的理论，职业生涯发展阶段可划分为五个阶段：成长阶段：由出生～14岁，是发展自我概念的时期，个体通过各种不同的方式来表达自己的需要，且不断地尝试，修饰自己的角色。这个阶段的任务是发展自我认知和工作世界的正确态度，并了解工作的意义。这个阶段又可分作三个时期：幻想期（4～10岁）、兴趣期（11～12岁）和能力期（13～14岁）。探索阶段：由15～24岁，该阶段的青少年通过学校教育、社团活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段也包括三个时期：试探期（15～17岁）、过渡期（18～21岁）和初步确定期（22～24岁）。建立阶段：由25～44岁，经过上一阶段的尝试，仍不能确定者会继续谋求变迁或作其他探索，然后在31～40岁逐步固定下来。维持阶段：由45～65岁，个体仍希望继续维持属于他的工作岗位，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段：65岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实，从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足职业需求。
由此看来，学校教育基本上贯穿了成长阶段和探索阶段，其中幻想期、兴趣期处于小学阶段；能力期和试探期处于中学阶段。然而随着时代的发展，越来越多的人选择接受高等教育直到22岁左右，因而从试探期开始，这些人的成长期都将依次延后。舒伯认为，幻想期以需要为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；兴趣期以喜好为主要考虑因素，兴趣是个体活动的主要动因；能力期以能力为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。考察我国的学校教育，比较西方发达国家的教育，我们可以看到，我国基础教育中虽然有零星的教育教学内容不自觉地关注到儿童的角色幻想和职业兴趣，但缺乏主动性、系统性和科学性，因而职业素质教育在这个阶段是缺失的。
试探期，个体考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；过渡期，个体尝试进入就业市场或接受专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；初步确定期，个体初步确定职业井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。显然，对于课业负担不轻的中学生来说，进入就业市场进行尝试是不现实的，也不符合中国家庭观念和文化。那么按理来说，通过学校教育教学活动来让学生获得体验和尝试职业的机会就变得相当重要，但我国普通中等学校教育中鲜有职业素质方面的内容。自2002年召开全国职业教育工作会议以来，中等职业教育的发展如火如荼；2005年国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，其中重点发展对象是中等职业教育，职业技术学校的招生人数将飞速地增加。这就意味着将有更多的初中毕业生为自己的职业生涯作出选择，而他们将会在从来没有尝试过甚至幻想过的专业中进行抉择，这无疑是不合理的，是对学生健康发展的不负责，更不利于国家社会的发展。正如黄炎培先生所说的：“人各有特别之才能，本之天赋，苟一一用之于适当之途，与因学之不当、用非其长，或竟学成不用而一一废弃之，两者之一出一入，其影响于国家、社会前途，其复可以数量计？所谓人才经济问题，吾知诸君固不得不认为重要。”④
由此看来，职业素质教育不仅是素质教育本身的要求，是整个国民教育的需要，是大力发展职业教育的需要，更是人本主义教育理念的体现，符合个体的身心发展规律。在基礎教育中科学、系统地开展职业素质教育至关重要，势在必行。
四、实施职业素质教育的途径
依笔者浅见，学校职业素质教育的实施途径主要有两点：
第一，其他学科课程中的渗透。如前所述，就目前的课程内容来看，确有与职业素质教育相关的内容，然而这些内容并不一定能真正成为开展学生职业素质教育的材料，除非教师对职业素质教育有深刻的认识。例如，语文课里可能会采用角色扮演的方式来进行课文教学，如果涉及职业的扮演，就可以成为学生进行职业幻想和试探的良好机会，但如果教师忽视职业扮演的真实性和课后的引导和讨论，学生的这种幻想和体验就是消极的。
第二，职业指导课（活动）。西方发达国家多数都有职业指导课或活动贯穿于整个学校教育阶段甚至终身。以美国为例，根据《联邦职业指导纲要》（National Career Development Guidelines，简称NCDG），每个公民在不同时期都需要在职业素质的三个维度达到一定的指标，这三个维度分别是自我认知、教育与职业能力扩展和生涯规划。以小学阶段的自我认知为例，在这个方面，小学生需要达到的目标是关于积极自我观念重要性的知识、与他人积极互动的技巧以及对成长与变迁的认知。在这三个目标下又有很多的子目标，针对不同的年级和身心发展水平。不同年龄层在职业素质的三个维度下都有若干目标，每个目标下还有更多的子目标，这样的一个网状结构组成了美国职业素质教育的体系，为个人终身服务。
职业素质教育知识是笔者提出的概念，当前教育中关于学生职业方面的素质培养的确存在缺失的状况，而且这种缺失不是职业技术学校可以完成的，也不是高等专业教育中的就业辅导可以弥补的，需要系统、科学地安排，且贯穿受教育者的终身。我国的素质教育中亟待加入职业素质教育的内容。
［注释］
①②俞启定.再论素质［J］.教育理论与实践，1990（3）：47,47.
③姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：12-13.
④张志增，刘娜.黄炎培职业指导理论体系研究［J］.教育与职业，2007（3）：12.
［参考文献］
［1］原国家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见（教办［1997］29号）［Z］.1997-10-29.
［2］中共中央，国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发［1999］9号）［Z］.1999-06-13.
［3］国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-
10-28.
［4］叶澜. 清思、反思、再思——关于“素质教育是什么”再认识［J］.人民教育，2007（2）.
［5］向春.近现代群育观念的复兴及其启示［J］.复旦教育论坛，2008（1）.
［6］ACRN.The National Career Development Guidelines［EB/OL］.http://www.acrnetwork.org/ncdg.htm,2004-07-10.
［7］Super,Donald E.A Theory of Vocational Development［J］.American Psychologist,1953（5）.
［关键词］职业素质 素质教育 职业教育 职业指导
［作者简介］李宜嵘（1981- ），男，云南昆明人，北京师范大学教育学院职业技术教育学专业在读博士，美国杨百翰大学公派留学生。（北京100875）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0036-03
自高校扩招以来，国家培养了大量的高级人才，然而用人单位却总是埋怨毕业生的职业能力低下，以至于就业成为大学生中最敏感的词语，高等教育因此饱受抨击。但就教育而言，大学生就业难真的只是大学出了问题吗？职业能力是个体终其一生不断发展和内化的，加之受传统精英教育的影响，当前的高等教育着重科学知识的积累，大学生们如何能成功地在象牙塔中与工作世界发生联系，培养起用人单位需要的职业能力呢？2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》标志着职业教育又一个春天的来临，同时也意味着新一代的青少年可以较好地获得职业技能的培养，可是笔者还是迫切地感觉到问题的存在。因为这些初中毕业生如果在基础教育中没有了解和体验过关于工作世界的知识和内容，他们能够成功地选择自己的专业，合理地规划他们的生涯吗？笔者审视我国的素质教育，赫然发现职业素质这一个一直缺失的重要部分，它不同于我们以前提到的“劳育”，而是一个系统地、贯穿整个学校教育始终的部分。
一、职业素质是素质教育的本质要求
什么是素质教育？素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”素质教育立足于学生全面素质的提高，教授以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。
1999年，中共中央、国务院又作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定提到，素质教育要以学生的全面发展为本位，即全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等。如果说素质是“在个体身心发展中所形成的内在的本质属性”。① 这些本质属性包含了哪些内容呢？根据以上两份文件，素质教育的内容常常被归纳为德、智、劳、体、美五育。除了“五育”之外，还有“群育”一说。梁启超、梅贻琦等先贤对教育的论述中就有群育的概念，用现在的教育观点来解读，就是社会交往和适应的能力。还有一个鲜有人知的概念叫做“富育”，潘光旦在考察欧美教育后，将西方社会的教育目标归纳为“德、智、体、群、美、富”，而富育就是培养吃饭能力，并在生计上富裕的能力。那么富育和劳育有什么不同呢？俞启定教授认为广义的素质包含两类三项，两类是指基础类和专业（职业）类，三项则是身心、智能和品德（如表所示）。②
换言之，我们一贯提到的“德智体美劳”的说法其实是交叉于“两类三项”中的。德育即其中的品德素质，智育即智能素质，体育和美育属于身心素质，而劳育则可以理解为简单的专业知识技能素质。事实上，我们所谓的劳育课甚至没有课程大纲和教学目的，多数只是校本课程中无关紧要的一部分。可见，“五育”的说法无形中忽视了职业类素质的重要性，因为在教育教学实践中，我们不仅总是片面强调基础类素质，并且劳育作为普通学校教育中的“鸡肋”也常常流于形式。由此我们就可以区别“富育”和“劳育”。根据笔者的理解，潘先生的“富育”其实就是俞先生所归纳的专业（职业）类素质教育的笼统概括，但“富育”的说法毕竟不够具体也不够普遍，因而笔者试用职业素质教育来概括。
叶澜教授对素质教育的内涵提出了四点新的认识：一是素质教育是一种教育宗旨。它意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。二是素质教育具有时代性。素质教育在实践中的具体表现因时代而变化，呈现多样性和发展性。在“素质教育”中所指的“素质”，是当代社会对人的素质的要求。三是素质教育是时代性与可能性的统一。强调可能是潜在的，是可变的，是指向未来的，是在落实素质教育时需要开发和拓展的方面，因此是一种积极而非消极的取向。四是素质教育的性质要求教育实践作整体的转型性变革。在宏观层面上不仅要求教育系统内部的整体变革，还要求社会相关领域、制度的变革。至此，素质教育的内涵得以进一步完善并得到社会的广泛认可。
根据上述对于素质与素质教育本质的探讨，我们可以得出以下共识：素质教育是当代教育的核心理念，亦即人本主义的教育，也就是以个体的发展为定位的教育。无论教育目的还是教育的过程都应该把人的发展作为教育的出发点和归宿，并且充分尊重个体生的兴趣、需要、经验以及个别差异等。以个体发展的要求为定位，就是在充分尊重个体生的兴趣、需要、经验及个别差异的前提下，培养学生具备能够体现当代社会对人的基本要求的内在本质属性，这个基本要求就是素质。素质教育是一个教育宗旨和理念，其内容具有时代性。德智体美劳的说法并不能很好地概括当代社会对个体的要求，而应在德育、智育、体育、美育（或可包含群育）之外更新劳育的说法，被职业素质教育这一说法取代。
二、职业素质是职业教育也是整个国民教育的内在需要
我们首先要对职业素质、职业能力和职业技能几个概念进行厘清。职业素质是个体在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，包括职业的身心素质、职业道德思想素质、审美素质、社会交往和适应素质、专业知识技能、和创新能力、职业兴趣、气质等心理品质，也就是两类五项中职业类所涵盖和未能涵盖的诸多方面。职业能力和职业技能的区别是：职业技能注重实用，职业能力注重内化；在活动范围层面，职业技能建立在相对单一的岗位或职业基础之上，职业能力则建立在具有纵深的职业工作环境以及职业劳动组织的基础上；在工作特性层面，职业技能凸显的是对明确界定的工作的胜任，而职业能力孕育的则是对自在发挥的工作的胜任。③
职业素质的培养是贯穿人的一生的，或者说个体的整个发展过程也是职业素质的不断发展过程；职业能力是在专业教育或职业活动中不断内化和积累的，是各种职业素质指向一定职业领域和“具有纵深的职业工作环境”的总和；而职业技能则是针对单一工作和岗位所需要的一小部分职业能力。因此，个体的职业素质不仅在专业学校中获得，也在基础教育阶段不断发展；职业技术教育和高等专业教育着重发展的是个体的职业能力；职业技能则只在特定的职业岗位上体现。试用下图表示素质、职业素质、职业能力和职业技能的关系：
从上图中我们可以看到，包含职业素质在内的各种个体的内在属性是职业能力的基础。笔者从素质教育的角度将职业教育定义为：整合和发展学生的各种素质，使其具备指向特定工作世界的职业能力的教育。正如姜先生指出的，过去的职业教育着重职业技能训练，因此主张职业能力的内化，这是一次职业教育观念的重要更新。然而从广义的职业教育来看，如果基础教育阶段不注重学生职业素质的培养，职业学校所谓的职业能力的内化也只能是无源之水、无本之木，至少是“先天不足”的。
三、职业素质教育符合个体身心发展的规律
职业素质的发展是如何贯穿个体的整个发展过程的？在生涯阶段理论中影响比较大的当属美国学者舒伯（Super，或译萨伯）。根据舒伯的理论，职业生涯发展阶段可划分为五个阶段：成长阶段：由出生～14岁，是发展自我概念的时期，个体通过各种不同的方式来表达自己的需要，且不断地尝试，修饰自己的角色。这个阶段的任务是发展自我认知和工作世界的正确态度，并了解工作的意义。这个阶段又可分作三个时期：幻想期（4～10岁）、兴趣期（11～12岁）和能力期（13～14岁）。探索阶段：由15～24岁，该阶段的青少年通过学校教育、社团活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段也包括三个时期：试探期（15～17岁）、过渡期（18～21岁）和初步确定期（22～24岁）。建立阶段：由25～44岁，经过上一阶段的尝试，仍不能确定者会继续谋求变迁或作其他探索，然后在31～40岁逐步固定下来。维持阶段：由45～65岁，个体仍希望继续维持属于他的工作岗位，同时会面对新的人员的挑战。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。衰退阶段：65岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实，从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足职业需求。
由此看来，学校教育基本上贯穿了成长阶段和探索阶段，其中幻想期、兴趣期处于小学阶段；能力期和试探期处于中学阶段。然而随着时代的发展，越来越多的人选择接受高等教育直到22岁左右，因而从试探期开始，这些人的成长期都将依次延后。舒伯认为，幻想期以需要为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；兴趣期以喜好为主要考虑因素，兴趣是个体活动的主要动因；能力期以能力为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。考察我国的学校教育，比较西方发达国家的教育，我们可以看到，我国基础教育中虽然有零星的教育教学内容不自觉地关注到儿童的角色幻想和职业兴趣，但缺乏主动性、系统性和科学性，因而职业素质教育在这个阶段是缺失的。
试探期，个体考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；过渡期，个体尝试进入就业市场或接受专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；初步确定期，个体初步确定职业井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。显然，对于课业负担不轻的中学生来说，进入就业市场进行尝试是不现实的，也不符合中国家庭观念和文化。那么按理来说，通过学校教育教学活动来让学生获得体验和尝试职业的机会就变得相当重要，但我国普通中等学校教育中鲜有职业素质方面的内容。自2002年召开全国职业教育工作会议以来，中等职业教育的发展如火如荼；2005年国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，其中重点发展对象是中等职业教育，职业技术学校的招生人数将飞速地增加。这就意味着将有更多的初中毕业生为自己的职业生涯作出选择，而他们将会在从来没有尝试过甚至幻想过的专业中进行抉择，这无疑是不合理的，是对学生健康发展的不负责，更不利于国家社会的发展。正如黄炎培先生所说的：“人各有特别之才能，本之天赋，苟一一用之于适当之途，与因学之不当、用非其长，或竟学成不用而一一废弃之，两者之一出一入，其影响于国家、社会前途，其复可以数量计？所谓人才经济问题，吾知诸君固不得不认为重要。”④
由此看来，职业素质教育不仅是素质教育本身的要求，是整个国民教育的需要，是大力发展职业教育的需要，更是人本主义教育理念的体现，符合个体的身心发展规律。在基礎教育中科学、系统地开展职业素质教育至关重要，势在必行。
四、实施职业素质教育的途径
依笔者浅见，学校职业素质教育的实施途径主要有两点：
第一，其他学科课程中的渗透。如前所述，就目前的课程内容来看，确有与职业素质教育相关的内容，然而这些内容并不一定能真正成为开展学生职业素质教育的材料，除非教师对职业素质教育有深刻的认识。例如，语文课里可能会采用角色扮演的方式来进行课文教学，如果涉及职业的扮演，就可以成为学生进行职业幻想和试探的良好机会，但如果教师忽视职业扮演的真实性和课后的引导和讨论，学生的这种幻想和体验就是消极的。
第二，职业指导课（活动）。西方发达国家多数都有职业指导课或活动贯穿于整个学校教育阶段甚至终身。以美国为例，根据《联邦职业指导纲要》（National Career Development Guidelines，简称NCDG），每个公民在不同时期都需要在职业素质的三个维度达到一定的指标，这三个维度分别是自我认知、教育与职业能力扩展和生涯规划。以小学阶段的自我认知为例，在这个方面，小学生需要达到的目标是关于积极自我观念重要性的知识、与他人积极互动的技巧以及对成长与变迁的认知。在这三个目标下又有很多的子目标，针对不同的年级和身心发展水平。不同年龄层在职业素质的三个维度下都有若干目标，每个目标下还有更多的子目标，这样的一个网状结构组成了美国职业素质教育的体系，为个人终身服务。
职业素质教育知识是笔者提出的概念，当前教育中关于学生职业方面的素质培养的确存在缺失的状况，而且这种缺失不是职业技术学校可以完成的，也不是高等专业教育中的就业辅导可以弥补的，需要系统、科学地安排，且贯穿受教育者的终身。我国的素质教育中亟待加入职业素质教育的内容。
［注释］
①②俞启定.再论素质［J］.教育理论与实践，1990（3）：47,47.
③姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：12-13.
④张志增，刘娜.黄炎培职业指导理论体系研究［J］.教育与职业，2007（3）：12.
［参考文献］
［1］原国家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见（教办［1997］29号）［Z］.1997-10-29.
［2］中共中央，国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发［1999］9号）［Z］.1999-06-13.
［3］国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-
10-28.
［4］叶澜. 清思、反思、再思——关于“素质教育是什么”再认识［J］.人民教育，2007（2）.
［5］向春.近现代群育观念的复兴及其启示［J］.复旦教育论坛，2008（1）.
［6］ACRN.The National Career Development Guidelines［EB/OL］.http://www.acrnetwork.org/ncdg.htm,2004-07-10.
［7］Super,Donald E.A Theory of Vocational Development［J］.American Psychologist,1953（5）.