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在推行素质教育的今天，如何提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。然而，纵观我国中等职业学校计算机教学现状，由于这样那样的原因，致使计算机教学效率低下，无法培养学生良好的动手能力和创造能力，教学目的难以实现。因此，改革现行教学方法，采用充分发挥学生的主观能动性和创新精神的项目教学法就尤为重要。
一、什么是项目教学法
项目教学法是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法，它打破了只注重学习的循序渐进、积累及“填鸭”式教学的传统教学法，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
二、项目教学法的特点
1.在教学内容上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调培养学生的自主学习和探索能力。在教学过程中不断根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
三、”项目教学法”的实施
1.精心设计项目
项目设计质量直接影响学生掌握知识和综合培养各层次学生的创新实践能力的效果。因此，项目的设计至关重要。
第一、“项目”设计要有链接性。 从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。为利于学生做到前后知识的联系，在设计”项目”时，应适当添加一些与该”项目”有关的、以前已完成的”子项目”，以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学过知识。
第二、“项目”设计要有情境性。 从教学方法上来看，教师要注重培养学生的自学能力。在教学过程中要不断地用”项目”来引导学生自学。例如，在教《网页制作》时，要求学生掌握基本的网页制作方法。为了创设一个良好的教学情境，在上课之前，教师就要搜集一些美观的网页给学生看，这样的网页在教学过程中演示，学生会眼前一亮，立即表现出兴趣。学生有了兴趣，老师就要安排好每一个”子项目”。用一个个”子项目”来引导学生一步一步地学习网页设计。
第三、“项目”设计要有层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与对知识接受能力的差异性，充分考虑学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同档次的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。例如：在教《Word文字处理》时，我就发现有的学生已经知道一些相关的知识了，而有的学生是才接触到。具体办法是：对于一些从没学过的学生，我就要求他们先学会简单、基本的文字处理方法，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个”项目”，学生就掌握了一系列的基本知识;对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的”项目”难度就稍微大一些，要求学生设计一张自己的小报，打印出来，然后还进行班级间评比。
第四、“项目”设计要有参与性。 在教学过程中，教师要引导学生积极参与，以此来吸引学生上课时的注意力，从而提高学习效率。例如，我在教《表格制作》这一节内容时，可以先向同学们展示表格制作的效果，接着将班级同学分成几组，每一组相互协作完成。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或老师及时点评。
2.转换教师角色
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
3.学生为主体的教学组织实施
项目教学法进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。通过实践，我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：
第一、让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。教師在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
第二、循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。
第三、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
综上所述，实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加利于学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
一、什么是项目教学法
项目教学法是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法，它打破了只注重学习的循序渐进、积累及“填鸭”式教学的传统教学法，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
二、项目教学法的特点
1.在教学内容上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调培养学生的自主学习和探索能力。在教学过程中不断根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
三、”项目教学法”的实施
1.精心设计项目
项目设计质量直接影响学生掌握知识和综合培养各层次学生的创新实践能力的效果。因此，项目的设计至关重要。
第一、“项目”设计要有链接性。 从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。为利于学生做到前后知识的联系，在设计”项目”时，应适当添加一些与该”项目”有关的、以前已完成的”子项目”，以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学过知识。
第二、“项目”设计要有情境性。 从教学方法上来看，教师要注重培养学生的自学能力。在教学过程中要不断地用”项目”来引导学生自学。例如，在教《网页制作》时，要求学生掌握基本的网页制作方法。为了创设一个良好的教学情境，在上课之前，教师就要搜集一些美观的网页给学生看，这样的网页在教学过程中演示，学生会眼前一亮，立即表现出兴趣。学生有了兴趣，老师就要安排好每一个”子项目”。用一个个”子项目”来引导学生一步一步地学习网页设计。
第三、“项目”设计要有层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与对知识接受能力的差异性，充分考虑学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同档次的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。例如：在教《Word文字处理》时，我就发现有的学生已经知道一些相关的知识了，而有的学生是才接触到。具体办法是：对于一些从没学过的学生，我就要求他们先学会简单、基本的文字处理方法，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个”项目”，学生就掌握了一系列的基本知识;对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的”项目”难度就稍微大一些，要求学生设计一张自己的小报，打印出来，然后还进行班级间评比。
第四、“项目”设计要有参与性。 在教学过程中，教师要引导学生积极参与，以此来吸引学生上课时的注意力，从而提高学习效率。例如，我在教《表格制作》这一节内容时，可以先向同学们展示表格制作的效果，接着将班级同学分成几组，每一组相互协作完成。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或老师及时点评。
2.转换教师角色
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
3.学生为主体的教学组织实施
项目教学法进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。通过实践，我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：
第一、让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。教師在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
第二、循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。
第三、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
综上所述，实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加利于学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。