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【内容摘要】《幼儿教育指导纲要》指出“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”因此，我们要在幼儿园美术手工教学活动中，尽可能地为幼儿提供多种美工活动材料，充分运用多种表现手段，促使幼儿主动参与，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，使幼儿能运用“手工”这种语言来表现创造自己身边的世界，成为懂得欣赏、自信、乐于表现的小“艺术家”。
【关键词】手工制作 幼儿 能力
多年来，我们在美术教学活动中重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。技能的学习只是为了通过他们，获得美的感受、体验美的情怀。但是，我们的老师却往往本末倒置，把技能的传授和掌握作为了美术活动的重点，忽略了对幼儿手工操作方法的指导和能力的培养。
我们提出在美术教学活动中培养幼儿的创造力，目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境，使美术教育更加符合幼儿的年龄特点和认知特点，教师则还幼儿一个自由思维的空间，为幼儿提供绘画、制作手工艺品等需要的大量材料，引导幼儿自己去发现，自己去创造，让美术活动成为幼儿“自己”的乐园。
一、让幼儿感受和利用单一材料
幼儿要制作手工作品，首先要认识各种手工制作材料，如：剪刀、双面胶、白乳胶、美工刀，各种废旧材料，还有各种卡纸等。也可以让他们收集各种植物的种子，叶子。在这个阶段中，我们让孩子充分感受各种不同的材料，并从中学习各种手工技能。
二、综合材料的利用
孩子们认识了各种制作材料，并学会了简单的手工技能，我们可以让孩子们通过不同材料的组合来进行自由创作，在这个过程中要注重培养孩子的合作能力。手工制作是幼儿充分展示个性，表现其创造潜能的有效途径。我们尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他們创造的快乐。
三、选择可以引发幼儿创造性的主题，让孩子做自己的主人
《纲要》指出“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象。”教师应注重选择一些开放性，可以引发幼儿创造活动的主题。如：《小小蛋儿把门开》孩子们把蛋壳洗干净后收集起来，在蛋壳上作画，还用蛋壳做了不倒翁、蛋壳贴画……小小的蛋壳也可以作画，这引起了孩子们浓厚的兴趣，他们用自己喜欢的方式做出了丰富多彩的作品。还有“贴树叶”作品，孩子们做出的手工作品非常漂亮的，也很的创意，在活动区展览时，引得各班的孩子们都去围观。
四、教师要细心地观察，适时适度地指导
观察是有的放矢的引导的前提，幼儿在创作的过程中，教师必须关注幼儿在活动中的表现和反映，观察孩子们的需要。如：在大班的“石头造型”活动中，有的孩子用颜料将石头画成了一个坐着的小孩，样子很可爱，可是他却一直拿在手里请大家欣赏，活动快结束时老师发现他还没有想到好的办法把他的作品摆放在美工区。老师没有直接告诉他用什么方法，只是在他们的材料盒中添放了几个大小不同的废旧瓶盖，帮助他完成了作品的固定和摆放。
五、提供各种不同的材料，运用各种不同的创作形式，丰富幼儿的创造活动
“各种不同的材料”是指凡是幼儿喜欢的材料都可以成为幼儿的创作材料，如从幼儿常用的油画棒、水彩笔、水粉颜料等，到收集的废旧材料蛋壳、毛线、饮料瓶、旧纸盒以及各种水果蔬菜等一切幼儿感兴趣的，都可成为创作材料。
“各种不同的创作形式”是指水粉画、线描画、撕贴画、各种废旧材料作画等，只要是幼儿喜欢的形式，同时又有操作性的，我们都可以让幼儿尝试，创造出自己的作品。
六、为幼儿创设自由宽松的环境，以不同的形式参与美术活动
师幼互动集体式。就是通过教师和幼儿之间的相互作用，在活动中教师引导幼儿最大限度的发挥幼儿自主性的进行美术创作。在这个过程中教师应该处理好幼儿是主体，教师是主导的关系，让幼儿做真正的主人。
小组合作式。几位幼儿可以自由地组合成为一个小的团体，一起合作作画，让他们发挥各自的想象力，各尽所能、取长补短。
区域式美术活动。在区域活动中幼儿可以更自由的选择自己喜欢的美术活动。我们将集体活动中用过的作画材料或幼儿自发从家中带来的一些废旧材料，投放在区域活动中，让幼儿自发地选择，自由的创作。让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自由的选择区域中的材料、内容，满足不同孩子的个体需求，教师可担任旁观者、合作者、引导者的角色。幼儿非常喜欢这种创作方式，他们在区域活动角中或一个人、或几个人组成合作伙伴，自由、快乐地完成创作活动。
总之，幼儿的手工制作活动不是完全孤立的教学活动，如何更好地与其他领域的教学活动有效地整合起来，更好的促进幼儿创造性的发展，值得我们进一步去研究。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区金沙镇中心幼儿园）
【关键词】手工制作 幼儿 能力
多年来，我们在美术教学活动中重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。技能的学习只是为了通过他们，获得美的感受、体验美的情怀。但是，我们的老师却往往本末倒置，把技能的传授和掌握作为了美术活动的重点，忽略了对幼儿手工操作方法的指导和能力的培养。
我们提出在美术教学活动中培养幼儿的创造力，目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境，使美术教育更加符合幼儿的年龄特点和认知特点，教师则还幼儿一个自由思维的空间，为幼儿提供绘画、制作手工艺品等需要的大量材料，引导幼儿自己去发现，自己去创造，让美术活动成为幼儿“自己”的乐园。
一、让幼儿感受和利用单一材料
幼儿要制作手工作品，首先要认识各种手工制作材料，如：剪刀、双面胶、白乳胶、美工刀，各种废旧材料，还有各种卡纸等。也可以让他们收集各种植物的种子，叶子。在这个阶段中，我们让孩子充分感受各种不同的材料，并从中学习各种手工技能。
二、综合材料的利用
孩子们认识了各种制作材料，并学会了简单的手工技能，我们可以让孩子们通过不同材料的组合来进行自由创作，在这个过程中要注重培养孩子的合作能力。手工制作是幼儿充分展示个性，表现其创造潜能的有效途径。我们尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他們创造的快乐。
三、选择可以引发幼儿创造性的主题，让孩子做自己的主人
《纲要》指出“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象。”教师应注重选择一些开放性，可以引发幼儿创造活动的主题。如：《小小蛋儿把门开》孩子们把蛋壳洗干净后收集起来，在蛋壳上作画，还用蛋壳做了不倒翁、蛋壳贴画……小小的蛋壳也可以作画，这引起了孩子们浓厚的兴趣，他们用自己喜欢的方式做出了丰富多彩的作品。还有“贴树叶”作品，孩子们做出的手工作品非常漂亮的，也很的创意，在活动区展览时，引得各班的孩子们都去围观。
四、教师要细心地观察，适时适度地指导
观察是有的放矢的引导的前提，幼儿在创作的过程中，教师必须关注幼儿在活动中的表现和反映，观察孩子们的需要。如：在大班的“石头造型”活动中，有的孩子用颜料将石头画成了一个坐着的小孩，样子很可爱，可是他却一直拿在手里请大家欣赏，活动快结束时老师发现他还没有想到好的办法把他的作品摆放在美工区。老师没有直接告诉他用什么方法，只是在他们的材料盒中添放了几个大小不同的废旧瓶盖，帮助他完成了作品的固定和摆放。
五、提供各种不同的材料，运用各种不同的创作形式，丰富幼儿的创造活动
“各种不同的材料”是指凡是幼儿喜欢的材料都可以成为幼儿的创作材料，如从幼儿常用的油画棒、水彩笔、水粉颜料等，到收集的废旧材料蛋壳、毛线、饮料瓶、旧纸盒以及各种水果蔬菜等一切幼儿感兴趣的，都可成为创作材料。
“各种不同的创作形式”是指水粉画、线描画、撕贴画、各种废旧材料作画等，只要是幼儿喜欢的形式，同时又有操作性的，我们都可以让幼儿尝试，创造出自己的作品。
六、为幼儿创设自由宽松的环境，以不同的形式参与美术活动
师幼互动集体式。就是通过教师和幼儿之间的相互作用，在活动中教师引导幼儿最大限度的发挥幼儿自主性的进行美术创作。在这个过程中教师应该处理好幼儿是主体，教师是主导的关系，让幼儿做真正的主人。
小组合作式。几位幼儿可以自由地组合成为一个小的团体，一起合作作画，让他们发挥各自的想象力，各尽所能、取长补短。
区域式美术活动。在区域活动中幼儿可以更自由的选择自己喜欢的美术活动。我们将集体活动中用过的作画材料或幼儿自发从家中带来的一些废旧材料，投放在区域活动中，让幼儿自发地选择，自由的创作。让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自由的选择区域中的材料、内容，满足不同孩子的个体需求，教师可担任旁观者、合作者、引导者的角色。幼儿非常喜欢这种创作方式，他们在区域活动角中或一个人、或几个人组成合作伙伴，自由、快乐地完成创作活动。
总之，幼儿的手工制作活动不是完全孤立的教学活动，如何更好地与其他领域的教学活动有效地整合起来，更好的促进幼儿创造性的发展，值得我们进一步去研究。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区金沙镇中心幼儿园）