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摘 要： “自学—点拨—训练”模式运用于化学教学中，使学生变被动学习为主动学习，变信心不足为充满信心，从而获取学习的成功。学生一旦掌握了学习的方法，不但能提高各种能力和素质，而且终身受益。
关键词：自学；点拨；训练；教学模式；自主学习
在化学课堂教学中，根据不同的课型采用“自学—点拨—训练”模式教学，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，能更有效地培养自主创新性学习。自主创新性表现如下几方面：能有目的的学习，能有选择的学习，能有独创性的学习，能在学习上自我调控等。
一、运用自学培养学生有目的的学习，有选择的学习
1．制定合理、科学、全面的教学目标
课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生素质的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。要让学生自主学习，必须突破课堂教学目标的片面性，将培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一。教学目标是教师的教和学生的学的出发点和归宿，教师和学生活动的内容、活动的方式方法、活动结果的评价，都受到教学目标的制约。
2．设计学生自主学习的教学秩序
（1）激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习
兴趣是一种积极的意识倾向，是求知欲产生的先导。学生对某一学科产生兴趣，就会自发地产生学习的动机，学习热情高涨，是学习的动力因素。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。
例如：在学习浓硫酸的脱水性时，可先演示用玻璃棒蘸取浓硫酸在白纸上写字，以及将浓硫酸倒入蔗糖中搅拌两个实验。学生可观察到字迹变黑和蔗糖变黑两个相似现象，学生积极性就被调动起来，急于寻求答案，教师只须稍作引导，学生便会主动地掌握浓硫酸的脱水原理，该脱水原理是浓硫酸将有机物中的氢元素和氧元素以水的形式夺取出来，教师再进一步引导学生比较浓硫酸的吸水性和脱水性，从而可加深对浓硫酸脱水性的理解。
（2）留给学生自主学习的时间和空间，尽量让学生自主学习
学生能在多大程度上获得知识，形成技能和潜能，主要取决于学生自主学习的程度。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成发展起来的。这就要看教师是否组织学生的自主学习的活动，是否留给学生自主学习的时间和空间，以及怎样激励和指导学生的自主学习活动。
如在学习电解质与非电解质的概念时，先让学生观察电源通过氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖溶液时，灯泡的明暗，学生的学习热情高涨；然后马上指出有的灯泡亮而有的灯泡不亮，为什么？让学生阅读教材并搞清电解质与非电解质的概念；再由学生判断氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖、醋酸、二氧化硫、氯气、氨气、氯水等哪些是电解质，哪些是非电解质，让学生开展讨论；最后师生共同归纳、总结概念的内涵和外延，使学生切实掌握概念的实质。
二、运用点拨培养学生独创性地学习
教师的“点拨”要有启迪性、适度性、灵活性。通过“点拨”，使学生对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，多角度认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
1．让学生获得成功感，激发学生始终主动参与自主学习
化学课堂上教师应常用鼓励、启发的语言，不用指令性语言、裁判式语言、批判式语言。正确地评价，适当的表扬与鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，使他们更加积极地参与学习。如学生回答问题特别成功，用“你的回答棒极了”，如学生做习题时使用了不同的方法，用“你真会动脑筋”，并表示要向他学习；对做的不够好的学生也要多鼓励少批评，如使用“想想看，你会做得更好”，对不够主动，欲言又止的学生用“试试看，大家会帮助你的”。教师对每一位学生的学习状态都要细心的观察，随时发现他们的闪光点，并及时选择肯定性的评价语言进行鼓励。
2．创设有效而多样的自主学习活动方式
为使学生主动去探究学习，促进自身素质的全面发展，教师应创设多样而有效的学生自主学习活动的方式。根据化学学科的特点，常用以下几种方式：
（1）在实验活动中学习：化学是一门以实验为基础的自然科学，学生从实验现象中认知事物，并通过自己的操作培养动手能力，进而促进思维的发展，综合素质的提高。教师应尽量给予学生更多的实验操作机会，让他们体验实验的成功和失败，在实验中探讨问题和寻求结论。
（2）在转换师生角色的活动中学习：在化学教学中，对某些易操作的演示实验让学生上讲台表演，教师点评。在作业讲评时可先将学生出现的问题指出，让做对的同学来求解，并让同学们自己分析出错的原因，师生共同商讨对策。对某些学习内容，也可让学生当“教师”讲给大家听，这样，可以更好地激发学生自主学习的积极性。
（3）在“求同”、“存异”中学习：所谓“求同”，就是指寻求共同的方法、规律和原则。对相似问题有相似的解决办法，对不同的概念找出他们的联系和相似之处，加深对概念的理解。多题一解即是“求同”，学生通过自己分析得出多题一解的结论和规律，可以使他们获得成功感，增强自我学习的信心，还能极大程度地提高学生分析关键的能力。“存异”就是同一问题有不同的解决办法，即“一题多解”。教师激励学生从不同的角度、不同的方法去理解问题、解决问题，可以培养学生善于思考，勇于创新的意识，提高他们自主学习的能力。
（4）在多项交流活动中学习：教师不仅要重视将自己的方法、经验、知识等交流给学生，更要重视学生与学生之间的交流，以及将学生的成功方法交流给老师。
三、运用训练培养学生在学习上进行自我调控
“训练”，主要是指在课堂上进行练习、强化、巩固。运用当堂所学的知识，运用“训练”培养学生的参与意识、竞争意识、团结意识。精选有针对性具有一定梯度的反馈题，力求使全体学生参与，使学生的认知结构通过同化更加丰满。
例如，在学习乙烯的结构及实验室制法时可设计下列反馈题：
1．乙烯分子的碳原子和氢原子的空间结构如何？
2．若乙烯分子中的一个氢原子被甲基取代，那些原子处于同一平面？
3．乙烯可制取出一系列的化工产品，这主要与乙烯结构中的什么有关？
4.实验室制取乙烯的反应原理、装置原理及注意点
在解题过程中，“训练”学生对自己的学习动机，学习策略，学习的结果等具有自我认识和调控能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施，以弥补学生知识上的不足和思维上的缺陷，培养思维的严谨性和提高解题的准确性。
参考文献
[1]姜美玲,基于问题的学习[M]：一种可资借鉴的教学模式.全球教学展望.2003,3,62—66.
[2]庞维国,中学生自主学习的教学指导模式研究[J],心理科学，2003.3.
[3]钟启泉等,为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东大学出版社，2001.
关键词：自学；点拨；训练；教学模式；自主学习
在化学课堂教学中，根据不同的课型采用“自学—点拨—训练”模式教学，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，能更有效地培养自主创新性学习。自主创新性表现如下几方面：能有目的的学习，能有选择的学习，能有独创性的学习，能在学习上自我调控等。
一、运用自学培养学生有目的的学习，有选择的学习
1．制定合理、科学、全面的教学目标
课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生素质的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。要让学生自主学习，必须突破课堂教学目标的片面性，将培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一。教学目标是教师的教和学生的学的出发点和归宿，教师和学生活动的内容、活动的方式方法、活动结果的评价，都受到教学目标的制约。
2．设计学生自主学习的教学秩序
（1）激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习
兴趣是一种积极的意识倾向，是求知欲产生的先导。学生对某一学科产生兴趣，就会自发地产生学习的动机，学习热情高涨，是学习的动力因素。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。
例如：在学习浓硫酸的脱水性时，可先演示用玻璃棒蘸取浓硫酸在白纸上写字，以及将浓硫酸倒入蔗糖中搅拌两个实验。学生可观察到字迹变黑和蔗糖变黑两个相似现象，学生积极性就被调动起来，急于寻求答案，教师只须稍作引导，学生便会主动地掌握浓硫酸的脱水原理，该脱水原理是浓硫酸将有机物中的氢元素和氧元素以水的形式夺取出来，教师再进一步引导学生比较浓硫酸的吸水性和脱水性，从而可加深对浓硫酸脱水性的理解。
（2）留给学生自主学习的时间和空间，尽量让学生自主学习
学生能在多大程度上获得知识，形成技能和潜能，主要取决于学生自主学习的程度。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成发展起来的。这就要看教师是否组织学生的自主学习的活动，是否留给学生自主学习的时间和空间，以及怎样激励和指导学生的自主学习活动。
如在学习电解质与非电解质的概念时，先让学生观察电源通过氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖溶液时，灯泡的明暗，学生的学习热情高涨；然后马上指出有的灯泡亮而有的灯泡不亮，为什么？让学生阅读教材并搞清电解质与非电解质的概念；再由学生判断氯化钠、盐酸、乙醇、蔗糖、醋酸、二氧化硫、氯气、氨气、氯水等哪些是电解质，哪些是非电解质，让学生开展讨论；最后师生共同归纳、总结概念的内涵和外延，使学生切实掌握概念的实质。
二、运用点拨培养学生独创性地学习
教师的“点拨”要有启迪性、适度性、灵活性。通过“点拨”，使学生对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，多角度认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
1．让学生获得成功感，激发学生始终主动参与自主学习
化学课堂上教师应常用鼓励、启发的语言，不用指令性语言、裁判式语言、批判式语言。正确地评价，适当的表扬与鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，使他们更加积极地参与学习。如学生回答问题特别成功，用“你的回答棒极了”，如学生做习题时使用了不同的方法，用“你真会动脑筋”，并表示要向他学习；对做的不够好的学生也要多鼓励少批评，如使用“想想看，你会做得更好”，对不够主动，欲言又止的学生用“试试看，大家会帮助你的”。教师对每一位学生的学习状态都要细心的观察，随时发现他们的闪光点，并及时选择肯定性的评价语言进行鼓励。
2．创设有效而多样的自主学习活动方式
为使学生主动去探究学习，促进自身素质的全面发展，教师应创设多样而有效的学生自主学习活动的方式。根据化学学科的特点，常用以下几种方式：
（1）在实验活动中学习：化学是一门以实验为基础的自然科学，学生从实验现象中认知事物，并通过自己的操作培养动手能力，进而促进思维的发展，综合素质的提高。教师应尽量给予学生更多的实验操作机会，让他们体验实验的成功和失败，在实验中探讨问题和寻求结论。
（2）在转换师生角色的活动中学习：在化学教学中，对某些易操作的演示实验让学生上讲台表演，教师点评。在作业讲评时可先将学生出现的问题指出，让做对的同学来求解，并让同学们自己分析出错的原因，师生共同商讨对策。对某些学习内容，也可让学生当“教师”讲给大家听，这样，可以更好地激发学生自主学习的积极性。
（3）在“求同”、“存异”中学习：所谓“求同”，就是指寻求共同的方法、规律和原则。对相似问题有相似的解决办法，对不同的概念找出他们的联系和相似之处，加深对概念的理解。多题一解即是“求同”，学生通过自己分析得出多题一解的结论和规律，可以使他们获得成功感，增强自我学习的信心，还能极大程度地提高学生分析关键的能力。“存异”就是同一问题有不同的解决办法，即“一题多解”。教师激励学生从不同的角度、不同的方法去理解问题、解决问题，可以培养学生善于思考，勇于创新的意识，提高他们自主学习的能力。
（4）在多项交流活动中学习：教师不仅要重视将自己的方法、经验、知识等交流给学生，更要重视学生与学生之间的交流，以及将学生的成功方法交流给老师。
三、运用训练培养学生在学习上进行自我调控
“训练”，主要是指在课堂上进行练习、强化、巩固。运用当堂所学的知识，运用“训练”培养学生的参与意识、竞争意识、团结意识。精选有针对性具有一定梯度的反馈题，力求使全体学生参与，使学生的认知结构通过同化更加丰满。
例如，在学习乙烯的结构及实验室制法时可设计下列反馈题：
1．乙烯分子的碳原子和氢原子的空间结构如何？
2．若乙烯分子中的一个氢原子被甲基取代，那些原子处于同一平面？
3．乙烯可制取出一系列的化工产品，这主要与乙烯结构中的什么有关？
4.实验室制取乙烯的反应原理、装置原理及注意点
在解题过程中，“训练”学生对自己的学习动机，学习策略，学习的结果等具有自我认识和调控能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施，以弥补学生知识上的不足和思维上的缺陷，培养思维的严谨性和提高解题的准确性。
参考文献
[1]姜美玲,基于问题的学习[M]：一种可资借鉴的教学模式.全球教学展望.2003,3,62—66.
[2]庞维国,中学生自主学习的教学指导模式研究[J],心理科学，2003.3.
[3]钟启泉等,为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东大学出版社，2001.