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“这个孩子不笨，就是不认真。”作为一线教师，在平时的教学实践中，经常听到家长这样评价自己的孩子。的确，很多学生智力因素差别不大，他们个体的差异大多是从非智力因素中表现出来的。这些非智力因素主要包括：兴趣、动机、情绪、情感等。非智力因素对孩子的学习起着启动、维持、强化等作用，直接影响学习的效率。学生要学好任何一门功课，智力因素固然重要，但这毕竟是基本静态的、相对稳定的。非智力因素却是动态的，学生可能今天对此产生兴趣，明天又索然寡味，对彼产生兴趣；可能因某种原因情绪热烈，信心大增，但也会因暂时困难而情绪低落，自暴自弃。作为教师，不仅要教给学生知识、本领，还要会激励学生、唤醒其求知欲、鼓舞其自信心，以最佳状态投入学习，进而成才。
只有运用好非智力因素，才有课堂教学中外因通过内因作用的最佳体现，才能使课堂里的主体因素产生生机和活力，才有课堂教学目标高效完美的实现。
一、创设认知环境，营造学习氛围
在课堂教学中，随时随地都会有大量的刺激作用于学生的感觉器官，但感觉器官接受能力是有限的，因而要有选择地接受外界刺激。作为课堂的主导者，教师要为教学目标的实现创设一种能调动学生求知的氛围，唤起学生学习的热情，使学生产生学习兴趣的良好环境。这种气氛环境要与整个认知过程完全吻合。如教室环境的布置、教师上课导语的方式、内容的选择、课堂师生关系的处理等。
如教学《春联》一课时，先让学生回忆，说说中国的传统节日和相关的风俗习惯，由此切入，再让学生回忆，说一说春节及其相关的风俗习惯，这样很自然地过渡到本课课题，然后指导观察事先张贴在教室里的几幅喜庆的春联，让学生从抽象思维过渡到具体、直观地感知。这样的设计、组织，便是把所有的教学活动建立在学生已有知识和已有经验的基础之上，不仅让学生在旧知基础上自我构建、自我生成，还有效调动了学生学习的积极性，让学生注意的指向性更明确、集中性更强。
又如教学《燕子》一课，教学伊始，教师就播放一段轻松愉快的音乐——《小燕子》渲染气氛，同时让全班同学一起跟着唱。良好的课堂氛围为教学目标的实现起到铺垫、烘托、强化、振奋等作用，从而使课堂教学目标在良好的情境中实现。
二、紧扣教学内容，唤起求知欲望
心理学表明，人的需要和动机之间是密不可分的，而动机是在需要的基础上产生的。如果学生能意识到自己有需要时，就会去寻找满足需要的对象，求知的动机就这样产生了。在小学教材中，有不少教学内容、知识点的本身就具有很强科学性、故事性、趣味性。因此，教师要尽力运用这些知识本身的因素唤起学生的学习热情。
如读完课文《我和祖父的园子》一文，学生们能感受到祖父的园子是充满快乐和自由的人间乐园。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活如此眷恋和向往？她是怎样的一位作家？教师可以不失时机引导学生进行探究，引领学生主动去阅读萧红的小说《呼兰河传》，培养他们阅读的兴趣和习惯；同时，通过搜集萧红的有关资料，让学生走近作家，了解作家的生平事迹，进一步体会课文所蕴含的思想感情。
这样的教学“水到渠成”，既激发了学生的内驱力，唤起学生的求知欲望，又提高了课堂教学的效率，从而使教学目标在认知过程中高效实现。
三、掌控思想动态，培养良好情绪
学生心理环境的好坏是教学效率高低的首要因素。教师要做好学生心理环境的创设工作，必须要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度多方式进行必要的鼓舞、启迪，调动多方面非智力因素的作用，使学生潜移默化地得到精神上的激励和振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。
如开展语文实践活动《小小辩论会》，学生在收集资料、辩论交流中独立思考能力、口语表达能力、多角度思考问题的能力都得到了提高。但是，在辩论的过程中，许多学生具有独特鲜明的个性，既没学会准确地表达自己的想法，又不知道如何和自己的辩友进行友好合作，情急之中说出的话不仅没有起到说服对方的作用，还恰好让对方抓住漏洞，趁机反击，这样的辩论会往往演变为争辩、争吵，甚至狡辩。部分学生甚至没有了对自己个人风度、语言机智、知识积累、合作互补等综合素养的要求。这时，教师要适时引导，努力让学生认识到辩论的意义在于“真理越辩越明”，辩论之美在于在唇枪舌剑中体现高尚的修养、深厚的知识底蕴、美好的人格魅力，从而使教学目标在和谐的心理环境中有序实现。
四、触及精神需要，激发上进情感
课堂教学中，一旦唤起学生的情感力量，其课堂效果是不可估量的。赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师要坚持正面教育，在严格要求的同时宽容学生的错误。
心理学上有个“皮革马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”，说明暗示及期待的作用是巨大的。假如要毁掉一个孩子，最简单的方法就是每天对他说一遍“你真笨”或“你真坏”。这样会使学生在形成自我意识的过程中，不知不觉地进入“我很笨”或“我是坏孩子”的阴影里。教学中，教师要使教学语言行为、非语言行为、管理行为、评价行为等各种教学行为情感化，能耐心守候“花开的声音”，期待“火花迸发的绚丽”。教师要告诉学生：如果你想飞，你就要相信自己能飞。无论是朗读一篇课文，还是教学一个词语；无论是面对优秀学生的完美回答，还是少数学生的暂时落后，都要满腔热情，以情相待、以诚动人，千方百计地用放大镜捕捉学生的闪光点，同时指出其不足，让老师的“真情”变为学生主动、奋发上进的热情，产生“同频共振”的效应，从而使教学目标在自我需求中完美实现。
在当前大语文观的思想下，作为教师，我们要立足于语文教学的课堂，利用好语文课堂这片沃土，适时进行非智力因素的培养，“智育”的同时对学生进行“心育”，充分挖掘其内在育人因素，寓德于语，以情树德，为培养学生健康的人格特征以及良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面成才而努力。
只有运用好非智力因素，才有课堂教学中外因通过内因作用的最佳体现，才能使课堂里的主体因素产生生机和活力，才有课堂教学目标高效完美的实现。
一、创设认知环境，营造学习氛围
在课堂教学中，随时随地都会有大量的刺激作用于学生的感觉器官，但感觉器官接受能力是有限的，因而要有选择地接受外界刺激。作为课堂的主导者，教师要为教学目标的实现创设一种能调动学生求知的氛围，唤起学生学习的热情，使学生产生学习兴趣的良好环境。这种气氛环境要与整个认知过程完全吻合。如教室环境的布置、教师上课导语的方式、内容的选择、课堂师生关系的处理等。
如教学《春联》一课时，先让学生回忆，说说中国的传统节日和相关的风俗习惯，由此切入，再让学生回忆，说一说春节及其相关的风俗习惯，这样很自然地过渡到本课课题，然后指导观察事先张贴在教室里的几幅喜庆的春联，让学生从抽象思维过渡到具体、直观地感知。这样的设计、组织，便是把所有的教学活动建立在学生已有知识和已有经验的基础之上，不仅让学生在旧知基础上自我构建、自我生成，还有效调动了学生学习的积极性，让学生注意的指向性更明确、集中性更强。
又如教学《燕子》一课，教学伊始，教师就播放一段轻松愉快的音乐——《小燕子》渲染气氛，同时让全班同学一起跟着唱。良好的课堂氛围为教学目标的实现起到铺垫、烘托、强化、振奋等作用，从而使课堂教学目标在良好的情境中实现。
二、紧扣教学内容，唤起求知欲望
心理学表明，人的需要和动机之间是密不可分的，而动机是在需要的基础上产生的。如果学生能意识到自己有需要时，就会去寻找满足需要的对象，求知的动机就这样产生了。在小学教材中，有不少教学内容、知识点的本身就具有很强科学性、故事性、趣味性。因此，教师要尽力运用这些知识本身的因素唤起学生的学习热情。
如读完课文《我和祖父的园子》一文，学生们能感受到祖父的园子是充满快乐和自由的人间乐园。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活如此眷恋和向往？她是怎样的一位作家？教师可以不失时机引导学生进行探究，引领学生主动去阅读萧红的小说《呼兰河传》，培养他们阅读的兴趣和习惯；同时，通过搜集萧红的有关资料，让学生走近作家，了解作家的生平事迹，进一步体会课文所蕴含的思想感情。
这样的教学“水到渠成”，既激发了学生的内驱力，唤起学生的求知欲望，又提高了课堂教学的效率，从而使教学目标在认知过程中高效实现。
三、掌控思想动态，培养良好情绪
学生心理环境的好坏是教学效率高低的首要因素。教师要做好学生心理环境的创设工作，必须要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度多方式进行必要的鼓舞、启迪，调动多方面非智力因素的作用，使学生潜移默化地得到精神上的激励和振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。
如开展语文实践活动《小小辩论会》，学生在收集资料、辩论交流中独立思考能力、口语表达能力、多角度思考问题的能力都得到了提高。但是，在辩论的过程中，许多学生具有独特鲜明的个性，既没学会准确地表达自己的想法，又不知道如何和自己的辩友进行友好合作，情急之中说出的话不仅没有起到说服对方的作用，还恰好让对方抓住漏洞，趁机反击，这样的辩论会往往演变为争辩、争吵，甚至狡辩。部分学生甚至没有了对自己个人风度、语言机智、知识积累、合作互补等综合素养的要求。这时，教师要适时引导，努力让学生认识到辩论的意义在于“真理越辩越明”，辩论之美在于在唇枪舌剑中体现高尚的修养、深厚的知识底蕴、美好的人格魅力，从而使教学目标在和谐的心理环境中有序实现。
四、触及精神需要，激发上进情感
课堂教学中，一旦唤起学生的情感力量，其课堂效果是不可估量的。赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师要坚持正面教育，在严格要求的同时宽容学生的错误。
心理学上有个“皮革马利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”，说明暗示及期待的作用是巨大的。假如要毁掉一个孩子，最简单的方法就是每天对他说一遍“你真笨”或“你真坏”。这样会使学生在形成自我意识的过程中，不知不觉地进入“我很笨”或“我是坏孩子”的阴影里。教学中，教师要使教学语言行为、非语言行为、管理行为、评价行为等各种教学行为情感化，能耐心守候“花开的声音”，期待“火花迸发的绚丽”。教师要告诉学生：如果你想飞，你就要相信自己能飞。无论是朗读一篇课文，还是教学一个词语；无论是面对优秀学生的完美回答，还是少数学生的暂时落后，都要满腔热情，以情相待、以诚动人，千方百计地用放大镜捕捉学生的闪光点，同时指出其不足，让老师的“真情”变为学生主动、奋发上进的热情，产生“同频共振”的效应，从而使教学目标在自我需求中完美实现。
在当前大语文观的思想下，作为教师，我们要立足于语文教学的课堂，利用好语文课堂这片沃土，适时进行非智力因素的培养，“智育”的同时对学生进行“心育”，充分挖掘其内在育人因素，寓德于语，以情树德，为培养学生健康的人格特征以及良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面成才而努力。