论文部分内容阅读
【摘 要】“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
【关键词】识字教学；作文教学；阅读教学；课外实践；生活化
语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、有情有趣——识字教学的“生活化”
低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？我觉得应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
曾听过一堂低年级的识字课“寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”，印象深刻。老师首先用多媒体手段显示寒流侵袭、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得直发抖！”老师让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里。你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现腊梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢。”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“腊梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……在这充满着生活气息的情境中进行实际教学，变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
二、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文阅读活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们。井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”没想到第三个学生又借着说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。
三、找寻生命的绿洲——习作教学的“生活化”
从课标对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 所以在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练， 见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
四、沟通课堂内外——课外实践的“生活化”
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。如在学完《高尔基和他的儿子》一课后，我让学生把自己当成高尔基的儿子给爸爸写一封回信。孩子的想象力特别丰富，有的说：“爸爸，我懂得了‘给’永远比‘拿’愉快，以后的日子里我会尽量帮助那些处于困境中的人。”有的说：“人活在世上要懂得奉献，放心吧爸爸，您的儿子一定不会让您失望的。”这样的实践活动源于生活而又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！
在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。
（作者单位：江苏省常州市丁堰小学）
【关键词】识字教学；作文教学；阅读教学；课外实践；生活化
语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、有情有趣——识字教学的“生活化”
低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？我觉得应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
曾听过一堂低年级的识字课“寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”，印象深刻。老师首先用多媒体手段显示寒流侵袭、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得直发抖！”老师让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里。你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现腊梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢。”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“腊梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……在这充满着生活气息的情境中进行实际教学，变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
二、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文阅读活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们。井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”没想到第三个学生又借着说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。
三、找寻生命的绿洲——习作教学的“生活化”
从课标对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 所以在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练， 见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
四、沟通课堂内外——课外实践的“生活化”
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。如在学完《高尔基和他的儿子》一课后，我让学生把自己当成高尔基的儿子给爸爸写一封回信。孩子的想象力特别丰富，有的说：“爸爸，我懂得了‘给’永远比‘拿’愉快，以后的日子里我会尽量帮助那些处于困境中的人。”有的说：“人活在世上要懂得奉献，放心吧爸爸，您的儿子一定不会让您失望的。”这样的实践活动源于生活而又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！
在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。
（作者单位：江苏省常州市丁堰小学）