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摘 要： 阅读教学是小学语文教学中的重要环节，特别是朗读，可以把无声的书面文字变成有声有色的口头语言，使读者眼、口、耳、脑等多种感官并用。因此，加强语文朗读指导对提高学生语文综合素养有着重要的意义。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读
小学语文教学大纲指出：“小学各学段都要重视阅读教学，特别是朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。” 通过朗读，学生可以把无声的书面文字变成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。因此，加强语文朗读教学，是我们在语文教学中不可忽视的重要环节。
一、正确认识朗读教学在语文教学中的重要地位
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨；充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高学生的语言感受能力，培养学生的语感。
二、朗读教学指导中应注意的问题
朗读是小学生必须具有的阅读能力，在朗读教学中，要严格按三个方面的要求对学生进行训练指导：
（1）正确的读。要求学生朗读要用普通话，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字，不丢字，不添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读；要有良好的朗读习惯，不指读，不唱读。
（2）流利地读。要求学生读得通顺流畅，不读断句子，不中断朗读，要读出句与句之间、段与段之间的间歇，根据课文内容表达的思想感情确定恰当的朗读速度。
（3）有感情地读。要求学生要读出不同的语气，语调恰当；要读得有轻重缓急，把句子的停顿、重读把握好，读出课文的思想感情。
三、提高朗读教学的思路分析
（1）提供学生充足的朗读时间。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。“要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间”。这不是一个简单的教学计划安排，而是一个尊重学生的教学观念的转变。首先，教师要让学生学会听录音带、光盘或教师的标准范读。接着，要有充分的时间让学生正确地读课文。在此基础上，严格要求学生用普通话大声朗读。特别要强调在朗读中声音洪亮，吐字清楚，读准字音，力争不读破句。教师要重视课堂教学中学生的自学性朗读过程。要留够时间让学生试读、练读。在对文章自我理解的基础上读出感觉，读出味道，读出情趣。
（2）不断激发学生的朗读情趣。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。朗读是口语表达的基本功，是口语交际的一种积累。一篇好的文章，一旦能够被孩子们高声朗读出来，就一定能被文章的感情所感染。同时，文章中形象、生动的语言就会变得好懂和易解。学生不断朗读好的文章，其中好的章节和词汇，就自然能被学生所记忆。词汇量的增加，必然能给孩子们带来无穷的成就感。这就是所谓的“书读百遍，其义自现”。这是我们教师意想不到的一种收获。
（3）组织学生在情景中乐读。制造适当的情景，让孩子们在情境中自觉或不自觉受到感染，使他们乐于其中，是提高朗读教学的有效方法之一。为消除学生朗读的畏惧心理，我们老师就要努力在教学中营造一种轻松、融洽的氛围，想方设法调动全体学生全身心地投入到朗读中来。在指导朗读的时候，可根据文章特点，配上适当的音乐和幻灯投影，将学生带到情境中去。然后可采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生自觉进入到朗读的喜悦之中。
（4）结合实际生活朗读。在新课标的指导下，我们提倡一种“情感教学”，现在这点也被应用到了朗读教学上来。我们要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的朗读课文，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。
四、分清层次，把握关键，培养学生朗读能力
学生的朗读能力，是逐步提高的，朗读教学的不同阶段，朗读训练的目地要求不同。低中年级的朗读，重点训练学生读得正确、流利，高年级则要在低中年级的基础上，逐步训练学生读出抑扬顿挫的语气语调和文章的思想感情，达到能比较恰当地表现作品意境的目地。就一篇文章而言，每次朗读的要求也有所不同，一般地说，初读课文时，主要目地是让学生通过朗读了解课文主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，学习遣词造句，这时的朗读在正确、流利的基础上，还应能表达出每部分课文的思想感情；学完课文后，朗读的目地是使学生能更高层次的理解，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。因此，在朗读训练中，要注意分清层次，循序渐进，逐步提高要求。
五、小结
在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献：
[1]李莉.浅谈农村小学语文朗读教学[J].教师，2013（07）
[2]惠林丽.浅谈小学语文朗读教学[J].园丁论坛，2011（06）
[3]张冬梅.小学语文朗读教学初探[J].读与写，2013（01）
关键词：小学语文；阅读教学；朗读
小学语文教学大纲指出：“小学各学段都要重视阅读教学，特别是朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。” 通过朗读，学生可以把无声的书面文字变成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。因此，加强语文朗读教学，是我们在语文教学中不可忽视的重要环节。
一、正确认识朗读教学在语文教学中的重要地位
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨；充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高学生的语言感受能力，培养学生的语感。
二、朗读教学指导中应注意的问题
朗读是小学生必须具有的阅读能力，在朗读教学中，要严格按三个方面的要求对学生进行训练指导：
（1）正确的读。要求学生朗读要用普通话，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字，不丢字，不添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读；要有良好的朗读习惯，不指读，不唱读。
（2）流利地读。要求学生读得通顺流畅，不读断句子，不中断朗读，要读出句与句之间、段与段之间的间歇，根据课文内容表达的思想感情确定恰当的朗读速度。
（3）有感情地读。要求学生要读出不同的语气，语调恰当；要读得有轻重缓急，把句子的停顿、重读把握好，读出课文的思想感情。
三、提高朗读教学的思路分析
（1）提供学生充足的朗读时间。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。“要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间”。这不是一个简单的教学计划安排，而是一个尊重学生的教学观念的转变。首先，教师要让学生学会听录音带、光盘或教师的标准范读。接着，要有充分的时间让学生正确地读课文。在此基础上，严格要求学生用普通话大声朗读。特别要强调在朗读中声音洪亮，吐字清楚，读准字音，力争不读破句。教师要重视课堂教学中学生的自学性朗读过程。要留够时间让学生试读、练读。在对文章自我理解的基础上读出感觉，读出味道，读出情趣。
（2）不断激发学生的朗读情趣。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。朗读是口语表达的基本功，是口语交际的一种积累。一篇好的文章，一旦能够被孩子们高声朗读出来，就一定能被文章的感情所感染。同时，文章中形象、生动的语言就会变得好懂和易解。学生不断朗读好的文章，其中好的章节和词汇，就自然能被学生所记忆。词汇量的增加，必然能给孩子们带来无穷的成就感。这就是所谓的“书读百遍，其义自现”。这是我们教师意想不到的一种收获。
（3）组织学生在情景中乐读。制造适当的情景，让孩子们在情境中自觉或不自觉受到感染，使他们乐于其中，是提高朗读教学的有效方法之一。为消除学生朗读的畏惧心理，我们老师就要努力在教学中营造一种轻松、融洽的氛围，想方设法调动全体学生全身心地投入到朗读中来。在指导朗读的时候，可根据文章特点，配上适当的音乐和幻灯投影，将学生带到情境中去。然后可采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生自觉进入到朗读的喜悦之中。
（4）结合实际生活朗读。在新课标的指导下，我们提倡一种“情感教学”，现在这点也被应用到了朗读教学上来。我们要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的朗读课文，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。
四、分清层次，把握关键，培养学生朗读能力
学生的朗读能力，是逐步提高的，朗读教学的不同阶段，朗读训练的目地要求不同。低中年级的朗读，重点训练学生读得正确、流利，高年级则要在低中年级的基础上，逐步训练学生读出抑扬顿挫的语气语调和文章的思想感情，达到能比较恰当地表现作品意境的目地。就一篇文章而言，每次朗读的要求也有所不同，一般地说，初读课文时，主要目地是让学生通过朗读了解课文主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，学习遣词造句，这时的朗读在正确、流利的基础上，还应能表达出每部分课文的思想感情；学完课文后，朗读的目地是使学生能更高层次的理解，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。因此，在朗读训练中，要注意分清层次，循序渐进，逐步提高要求。
五、小结
在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
参考文献：
[1]李莉.浅谈农村小学语文朗读教学[J].教师，2013（07）
[2]惠林丽.浅谈小学语文朗读教学[J].园丁论坛，2011（06）
[3]张冬梅.小学语文朗读教学初探[J].读与写，2013（01）