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摘要：初中物理问题导向教学指的是一种以问题为导向的教学模式，其不仅能够有效激发起学生们的学习兴趣，而且还有助于培养学生形成探究性学习的良好习惯。本文即是针对问题式教学在初中物理教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题式教学;初中物理;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理教学方式已经发生很大的转变。其中，教学理念的转变是根本。传统的初中物理教学以老师为主体，即老师讲什么，学生学什么。而今的教学以学生为主体，因为知识教学的目的是提升学生的知识水平和学习能力，这才是教育的核心要义。所以，传统的教学方式也就不再适用。而在提升学生物理学习水平和学习能力的教学当中，应当以学生的物理思维和学习能力的提升为根本。因为只有提升学生自身的思维能力和学习能力，学生才能够自主思考和学习初中物理知识，也才能够加深其对所学物理知识的学习和理解。问题式教学即是培养学生物理思维和学习能力的有效途径，下面对问题教学的方法分别做具体阐述。
一、生活问题导向教学
众所周知，知识来源于生活，而生活中则蕴含着知识，所以，知识与生活之间本身就具有密不可分的关系。因此，针对抽象性较强的物理学科而言，初中物理老师可以结合生活问题开展物理教学，并适时地对学生的思维进行引导，以激发学生探究物理问题的积极性。
例如，在讲授《惯性》这部分知识时，初中物理老师可以引入生活化的情境，并适时地创设生活化的问题，对学生进行提問，以提升学生的物理探究能力。具体而言，初中物理老师可以按照以下步骤开展教学：第一点，创设生活情景。物理老师可以创设如下教学情境：在一位学生乘坐公交车的过程中，司机突然刹车，这位同学的身体向前移动。对此，老师可以询问学生：“你们有没有类似的经历？”学生：“有。”老师：“为什么我们的身体会向前倾？”老师由此导入问题导学的第三步，引导学生思考。学生：“因为惯性。”老师：“惯性又是怎么形成的，它具体是如何发生作用的？”学生：“当我们坐在公交车上的时候，我们的身体和汽车同样保持直线运动，但是当汽车刹车时，汽车会马上停止运动，而我们的身体却还保持在运动状态，所以身体会向前倾。”老师：“同学们解说的很好，大家想一想还有没有哪些类似的场景呢？”学生：“跑步的时候被绊倒。”/“用木棍敲打杯子除尘。”/“纸飞机脱手后还会继续向前飞行。”老师：“很好，大家可以多在课下注意生活，其中包含的物理现象还有很多，同时同学们不仅要观察，还要多多思考其中所蕴含的道理。”
二、实验问题导向教学
物理知识的获取离不开实验，物理知识的学习也同样离不开实验。从某种角度而言，学生的亲眼所见胜过老师的万语千言。因此，物理老师不仅应当重视物理实验，而且还要注意引导学生积极开展物理实验，从而促使学生通过物理实验找到提出问题的答案。
例如，在教学“汽化和液化”一课时，针对其中“探究水沸腾时温度变化的特点”实验，教学老师即可通过实验问题导向教学的方法。首先，教学老师可以先通过问题提问的方式启发学生思考。老师：“同学们，你们在家里都烧过水吗？”学生：“烧过。”老师：“那在水烧开的过程中，水的温度是如何变化的？”学生：“先是逐渐升高，在到达100度后就不变了。”老师：“你们都实际测量过吗？”学生：“没有。”老师：“大家都是听说来的，都没有进行实际验证，所以不一定正确，就好像‘两个铁球同时着地’。”此时，教学老师即可引导学生通过实验的方式探究水燃烧以及沸腾时的温度变化和特点。其次，教学老师需要为学生进行分组，因为实验学习并不仅仅是开展实验，还需要对实验的过程进行探究和记录，这就需要集合学生集体的力量。此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而不是要大家随意分组或者前后桌为一组，这是为了促进学生之间展开更加有效地学习与沟通。其三，为学生发放实验器材，这是开展实验探究的基础。其四，要求学生自主思考实验的方法和步骤，而不是要求学生按照课本的指导照做实验。此时，教学老师也要对学生的实验过程进行观察。无论实验步骤以及方法的对与错，教学老师都不要言明，而是默记于心即可。当然，针对于学生小组的一些危险操作，教学老师要加以制止，避免各项意外事故的发生。最后，教学老师要让学生将实验的过程以及结果进行记录，并根据学生的记录以及学生实验过程当中的错误和不足进行指导教学。
三、行为问题导向教学
物理老师在教学过程中，其不必完全直白的将知识告知学生，而是可以通过多样化的方法对学生的思维加以引导，以促进学生思考，进而领会老师的意味，并从中学习和理解知识。例如，在讲授“声音的产生与传播”这部分知识时，物理老师可以随意用木棍敲打身边的各项物品，比如黑板、课桌、书本、茶杯等，然后提问学生：“你们能听到老师敲打不同物品的声音吗？”学生：“当然能。”老师：“那你们听到的声音是什么打出的呢？是木棍还是物品？”学生：“木棍。”/“物品。”/“都有。”老师：“同学们把各种可能的答案都说出来了，但是只有一个是正确的。”学生：“究竟哪一个才是正确的呢？”老师：“这就需要先弄明白声音是怎么产生的，然后我们才能判断声音究竟是从哪里传出，对不对？”学生：“是的。”在学生思考的时候，物理老师可以一手拿起钢尺，另一只手轻轻拨动钢尺的另外一端，使之发出声响。学生看到，老师的举动就会很自然地想到，声音是由于振动产生的。但是，老师并不能就此而停止引导，而是要继续发散学生的思维，比如如何证明等，而后再回到木棍敲打物品发声的问题，以引导学生深入理解和掌握该部分物理知识。
初中物理问题导向教学并不仅仅是将知识转化成为问题，同时更需要对学生的思维加以引导，在降低学生初中物理学习坡度的同时，让学生在潜移默化中，分析物理现象，掌握物理规律，进而提升学生自身的物理学习能力。
参考文献
[1]靖艳平.基于问题导学式的初中物理教学浅析[J].黑河教育，2018（12）：31-32.
[2]唐春国.问题式教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程导学，2017（17）：31.
湖北省黄石市阳新县第三中学
关键词：问题式教学;初中物理;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理教学方式已经发生很大的转变。其中，教学理念的转变是根本。传统的初中物理教学以老师为主体，即老师讲什么，学生学什么。而今的教学以学生为主体，因为知识教学的目的是提升学生的知识水平和学习能力，这才是教育的核心要义。所以，传统的教学方式也就不再适用。而在提升学生物理学习水平和学习能力的教学当中，应当以学生的物理思维和学习能力的提升为根本。因为只有提升学生自身的思维能力和学习能力，学生才能够自主思考和学习初中物理知识，也才能够加深其对所学物理知识的学习和理解。问题式教学即是培养学生物理思维和学习能力的有效途径，下面对问题教学的方法分别做具体阐述。
一、生活问题导向教学
众所周知，知识来源于生活，而生活中则蕴含着知识，所以，知识与生活之间本身就具有密不可分的关系。因此，针对抽象性较强的物理学科而言，初中物理老师可以结合生活问题开展物理教学，并适时地对学生的思维进行引导，以激发学生探究物理问题的积极性。
例如，在讲授《惯性》这部分知识时，初中物理老师可以引入生活化的情境，并适时地创设生活化的问题，对学生进行提問，以提升学生的物理探究能力。具体而言，初中物理老师可以按照以下步骤开展教学：第一点，创设生活情景。物理老师可以创设如下教学情境：在一位学生乘坐公交车的过程中，司机突然刹车，这位同学的身体向前移动。对此，老师可以询问学生：“你们有没有类似的经历？”学生：“有。”老师：“为什么我们的身体会向前倾？”老师由此导入问题导学的第三步，引导学生思考。学生：“因为惯性。”老师：“惯性又是怎么形成的，它具体是如何发生作用的？”学生：“当我们坐在公交车上的时候，我们的身体和汽车同样保持直线运动，但是当汽车刹车时，汽车会马上停止运动，而我们的身体却还保持在运动状态，所以身体会向前倾。”老师：“同学们解说的很好，大家想一想还有没有哪些类似的场景呢？”学生：“跑步的时候被绊倒。”/“用木棍敲打杯子除尘。”/“纸飞机脱手后还会继续向前飞行。”老师：“很好，大家可以多在课下注意生活，其中包含的物理现象还有很多，同时同学们不仅要观察，还要多多思考其中所蕴含的道理。”
二、实验问题导向教学
物理知识的获取离不开实验，物理知识的学习也同样离不开实验。从某种角度而言，学生的亲眼所见胜过老师的万语千言。因此，物理老师不仅应当重视物理实验，而且还要注意引导学生积极开展物理实验，从而促使学生通过物理实验找到提出问题的答案。
例如，在教学“汽化和液化”一课时，针对其中“探究水沸腾时温度变化的特点”实验，教学老师即可通过实验问题导向教学的方法。首先，教学老师可以先通过问题提问的方式启发学生思考。老师：“同学们，你们在家里都烧过水吗？”学生：“烧过。”老师：“那在水烧开的过程中，水的温度是如何变化的？”学生：“先是逐渐升高，在到达100度后就不变了。”老师：“你们都实际测量过吗？”学生：“没有。”老师：“大家都是听说来的，都没有进行实际验证，所以不一定正确，就好像‘两个铁球同时着地’。”此时，教学老师即可引导学生通过实验的方式探究水燃烧以及沸腾时的温度变化和特点。其次，教学老师需要为学生进行分组，因为实验学习并不仅仅是开展实验，还需要对实验的过程进行探究和记录，这就需要集合学生集体的力量。此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而不是要大家随意分组或者前后桌为一组，这是为了促进学生之间展开更加有效地学习与沟通。其三，为学生发放实验器材，这是开展实验探究的基础。其四，要求学生自主思考实验的方法和步骤，而不是要求学生按照课本的指导照做实验。此时，教学老师也要对学生的实验过程进行观察。无论实验步骤以及方法的对与错，教学老师都不要言明，而是默记于心即可。当然，针对于学生小组的一些危险操作，教学老师要加以制止，避免各项意外事故的发生。最后，教学老师要让学生将实验的过程以及结果进行记录，并根据学生的记录以及学生实验过程当中的错误和不足进行指导教学。
三、行为问题导向教学
物理老师在教学过程中，其不必完全直白的将知识告知学生，而是可以通过多样化的方法对学生的思维加以引导，以促进学生思考，进而领会老师的意味，并从中学习和理解知识。例如，在讲授“声音的产生与传播”这部分知识时，物理老师可以随意用木棍敲打身边的各项物品，比如黑板、课桌、书本、茶杯等，然后提问学生：“你们能听到老师敲打不同物品的声音吗？”学生：“当然能。”老师：“那你们听到的声音是什么打出的呢？是木棍还是物品？”学生：“木棍。”/“物品。”/“都有。”老师：“同学们把各种可能的答案都说出来了，但是只有一个是正确的。”学生：“究竟哪一个才是正确的呢？”老师：“这就需要先弄明白声音是怎么产生的，然后我们才能判断声音究竟是从哪里传出，对不对？”学生：“是的。”在学生思考的时候，物理老师可以一手拿起钢尺，另一只手轻轻拨动钢尺的另外一端，使之发出声响。学生看到，老师的举动就会很自然地想到，声音是由于振动产生的。但是，老师并不能就此而停止引导，而是要继续发散学生的思维，比如如何证明等，而后再回到木棍敲打物品发声的问题，以引导学生深入理解和掌握该部分物理知识。
初中物理问题导向教学并不仅仅是将知识转化成为问题，同时更需要对学生的思维加以引导，在降低学生初中物理学习坡度的同时，让学生在潜移默化中，分析物理现象，掌握物理规律，进而提升学生自身的物理学习能力。
参考文献
[1]靖艳平.基于问题导学式的初中物理教学浅析[J].黑河教育，2018（12）：31-32.
[2]唐春国.问题式教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程导学，2017（17）：31.
湖北省黄石市阳新县第三中学