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党的十八大报告指出：“实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”作为自然科学的主要学科——物理来说，应是责无旁贷，应为祖国的科技创新培养大批合格的生力军。报告还指出：“努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，科技创新人才的培养靠素质教育。”因此，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，是我国现代教育的重中之重。传统的物理教学关注的是“知识与技能”，忽视了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。《义务教育物理课程标准》根据义务教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。本文就想从这三个维度来谈谈对初中物理素质教育的浅见。
一、知识与技能是本位
韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道受业解惑也。”物理教师的基本职能就是将自己所拥有的物理知识传授给学生。学生来学校学习的主要目的就是学习文化科学知识，学好本领，将来服务于祖国，服务于人类，所以说这第一个维度——“知识与技能”是素质教育的本位。物理教学当然要传授物理知识，培养物理能力，这是天经地义的。这是反映了学科特点的，是物理学科的基本任务。新课程标准对“知识与技能”维度，制定了六条具体目标，如：
1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
……
这六条目标是物理课程标准对学生物理素质的基本要求，学生对这些物理知识的掌握当然离不开教师细心的传授与指导。在这里我们要明确：①素质教育不是不要智育，不是不要知识与技能，也不是不要考试；而是要冲出应试教育这一怪圈。②素质教育下的物理教学重在于面向全体学生，重在于提高学生的综合素质，评价一名学生，不是简单地看分数。
二、过程与方法是根本
东方教育比较重视结论，西方教育比较重视过程。黄全愈在《素质教育在美国》一书中讲了他儿子学画与美国孩子学画的不同，“我进去一看，儿子一脸无所适从、无可奈何的神情。天哪，其他孩子有站着画的，有跪着画的，也有趴着画的……要说‘八仙过海’一点不为过。‘八仙’们的笔下所绘，更是不敢恭维：不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩，甚至连基本笔法都没有。”再看老师：“这天，当值的老师是三个‘打工’的美术系研究生。一个男的坐在讲台上，翘着二郎腿望着天花板，一个女的嚼着口香糖在来回巡视，另一个女的望着窗外的鹅毛大雪，若有所思。”这就是中国教育与美国教育的不同，美国教育重学习过程，给学生想象空间，少有束缚。这一点正是我国教育所缺的。因此，物理课程标准提出了第二个维度目标 ——过程与方法。具体有六条，如：
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
……
任何一个结论的得来都有一个思维的过程，如：用白纸和黑纸分包住两个装满水的易拉罐，在太阳下晒相同的时间，看谁的温度升高得多？相同条件下白色物体和黑色物体的吸热能力是否相同？学生要得出正确的结论，就必须通过观察、思考，这样学生的观察力和思维能力就能得到提高。在今后的学习中，学生运用已有知识、已有经验，把握一定的程序，他就能够自主地学习。至于方法，无论做任何事情，讲究方法，方法对头，就能收到事半功倍的效果。我国教育研究教法的多，研究学法的少，像目前我国比较流行的尝试法、导学法等学法是值得提倡的。其实，过程与方法是一种客观存在，我们只是没有意识到罢了，现在课标明确地、郑重其事地提出来了。我们的物理老师不仅要关注结论，更重要的是要注重过程教学；不仅要研究教的方法，更要研究学的方法，使学生学会学习，自主学习，这才是素质教育的根本、素质教育的真谛。
三、情感、态度与价值观是深化
1.情感、态度与价值观属非智力因素范畴。无数事实证明，非智力的开发比智力开发还重要。传统的物理教学往往忽视非智力因素的开发。因此，物理课标提出第三个维度目标 ——情感、态度与价值观，具体分为七条，如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
……
情感、态度与价值观包含着科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感。情感的问题，实际上指的是学生的学习兴趣，学习热情。如果学生对物理学习缺乏兴趣，要学好物理是不可能的。至于态度，包括对自然科学的热爱，对祖国、对人类的责任感与使命感等。并由此上升到价值观。
教育的功能就是培育人，教育出的人热爱自然科学，有科学探究勇气，有战胜困难的信心与决心，有合作与交流的精神，有可持续发展的意识，有强烈的责任感与使命感，有价值观，这就是素质教育。
总之，《义务教育物理课程标准》根据我国素质教育的实际，参照外国的先进教育经验，对物理学科提出的三维目标，正是物理素质教育的目标，它为物理素质教育指明了方向，将加速我国实施素质教育的进程。
（作者单位：江西省信丰县志和中学）
一、知识与技能是本位
韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道受业解惑也。”物理教师的基本职能就是将自己所拥有的物理知识传授给学生。学生来学校学习的主要目的就是学习文化科学知识，学好本领，将来服务于祖国，服务于人类，所以说这第一个维度——“知识与技能”是素质教育的本位。物理教学当然要传授物理知识，培养物理能力，这是天经地义的。这是反映了学科特点的，是物理学科的基本任务。新课程标准对“知识与技能”维度，制定了六条具体目标，如：
1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
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这六条目标是物理课程标准对学生物理素质的基本要求，学生对这些物理知识的掌握当然离不开教师细心的传授与指导。在这里我们要明确：①素质教育不是不要智育，不是不要知识与技能，也不是不要考试；而是要冲出应试教育这一怪圈。②素质教育下的物理教学重在于面向全体学生，重在于提高学生的综合素质，评价一名学生，不是简单地看分数。
二、过程与方法是根本
东方教育比较重视结论，西方教育比较重视过程。黄全愈在《素质教育在美国》一书中讲了他儿子学画与美国孩子学画的不同，“我进去一看，儿子一脸无所适从、无可奈何的神情。天哪，其他孩子有站着画的，有跪着画的，也有趴着画的……要说‘八仙过海’一点不为过。‘八仙’们的笔下所绘，更是不敢恭维：不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩，甚至连基本笔法都没有。”再看老师：“这天，当值的老师是三个‘打工’的美术系研究生。一个男的坐在讲台上，翘着二郎腿望着天花板，一个女的嚼着口香糖在来回巡视，另一个女的望着窗外的鹅毛大雪，若有所思。”这就是中国教育与美国教育的不同，美国教育重学习过程，给学生想象空间，少有束缚。这一点正是我国教育所缺的。因此，物理课程标准提出了第二个维度目标 ——过程与方法。具体有六条，如：
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
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任何一个结论的得来都有一个思维的过程，如：用白纸和黑纸分包住两个装满水的易拉罐，在太阳下晒相同的时间，看谁的温度升高得多？相同条件下白色物体和黑色物体的吸热能力是否相同？学生要得出正确的结论，就必须通过观察、思考，这样学生的观察力和思维能力就能得到提高。在今后的学习中，学生运用已有知识、已有经验，把握一定的程序，他就能够自主地学习。至于方法，无论做任何事情，讲究方法，方法对头，就能收到事半功倍的效果。我国教育研究教法的多，研究学法的少，像目前我国比较流行的尝试法、导学法等学法是值得提倡的。其实，过程与方法是一种客观存在，我们只是没有意识到罢了，现在课标明确地、郑重其事地提出来了。我们的物理老师不仅要关注结论，更重要的是要注重过程教学；不仅要研究教的方法，更要研究学的方法，使学生学会学习，自主学习，这才是素质教育的根本、素质教育的真谛。
三、情感、态度与价值观是深化
1.情感、态度与价值观属非智力因素范畴。无数事实证明，非智力的开发比智力开发还重要。传统的物理教学往往忽视非智力因素的开发。因此，物理课标提出第三个维度目标 ——情感、态度与价值观，具体分为七条，如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
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情感、态度与价值观包含着科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感。情感的问题，实际上指的是学生的学习兴趣，学习热情。如果学生对物理学习缺乏兴趣，要学好物理是不可能的。至于态度，包括对自然科学的热爱，对祖国、对人类的责任感与使命感等。并由此上升到价值观。
教育的功能就是培育人，教育出的人热爱自然科学，有科学探究勇气，有战胜困难的信心与决心，有合作与交流的精神，有可持续发展的意识，有强烈的责任感与使命感，有价值观，这就是素质教育。
总之，《义务教育物理课程标准》根据我国素质教育的实际，参照外国的先进教育经验，对物理学科提出的三维目标，正是物理素质教育的目标，它为物理素质教育指明了方向，将加速我国实施素质教育的进程。
（作者单位：江西省信丰县志和中学）