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【摘要】依据《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》），分析高中英语阅读教学存在的误区，结合自己的教学实践，探讨在课堂阅读教学过程中如何将语言知识（词汇、语法等）和非语言知识（经验、背景知识等）、阅读策略和技巧有机的结合，进行有效的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力，训练学生的各种技能，以促成学生综合语言运用能力的形成。
【关键词】阅读教学；教学误区；阅读策略；阅读技能；有效教学
一、引言
2003年我国颁布并实施了《英语课程标准》。依据《英语课程标准》，人民教育出版社重新修订了《全日制普通高级中学教科书（必修）》（Senior English for China ），并于同年9月在浙江省正式投入使用。阅读是高中阶段英语教学的重头戏，其现状如何呢？还存在哪些问题有待解决？
二、高中英语阅读教学存在的误区
自从实施本套教材以来，笔者听了约100节不同类型的公开课，有县、市级的示范课、优质评比课、观摩课及校级公开课，其中大部分为阅读课。依据英语新课程理念，对这些阅读课进行分析、整理，总体归纳起来，存在以下四大误区：
1.忽视对学生阅读策略的指导
《英语课程标准》对阅读策略和语篇能力分别出了较高要求和基本要求。例如，阅读策略方面的较高要求是能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源；基本要求是能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。
2.缺少设计单项选择题
在阅读课堂上让学生做单项选择题，既需要好多时间，又很难调节课堂气氛，而且难以给学生以阅读策略、阅读技巧的指导。由于存在这些缺点，上阅读公开课时，开课教师没有设计单项选择题，以免陷入这个“泥潭”。而实际上，不管是平时的考试还是高考，对英语阅读理解能力的测试都是以单项选择题的形式出现。
3.淡化语法教学
《英语课程标准》明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词法知识的讲解与传授。”有些老师错误地认为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，说明语法教学不重要，因此，语法教学被淡化。实际上，语法能力是培养学生阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高阅读理解的速度，加深理解的深度。
三、勇于探索，走出误区
1.加强对学生英语阅读策略的指导
英语阅读策略是指学生在阅读过程有目的、有意识地选择和采用一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法技巧和调控阅读行为的措施，包括阅读基本策略和技巧。
2.合理设计单项选择题
阅读理解题的题型有四类：事实细节题，主旨大意题，推理判断题和猜测词义题。
快速阅读能力在考察阅读能力中起着非常重要的作用。高考时,要求学生阅读速度达到55~65 wpm。因此，在平时的英语阅读课堂上，教师不仅要强调学生对文章的正确理解，而且要对学生进行限时阅读的训练来提高阅读效率。
3.优化语法教学
①设计情景，引出语法；运用交际手段，实现学以致用。如教if引导的虚拟语气：
T: What do you do?
S1: I am a student.
T: Ｗhat would you do if you were a bird?
S1: If I were a bird, I would fly in the shy.
T: Ｗhat would he do if he were a bird?(To the other students)
Ss: If he were a bird, he would fly in the shy.
T: Ｗhat would you do if you were a fish?
S2: If I were a fish, I would swim in the Nanxi River.
T: Ｗhat would you do if you were a teacher?
S3: If I were a teacher, I would have my students do less homework.
T: Ｗhat would you do if you had wings?
S4: If I had wings, I would travel around the world.
T: Ｗhat would he do if he had wings?(To the other students)
Ss: If he had wings, he would travel around the world.
Then the students ask and answer in pairs.
②掌握各種句型。如，简单句的五种基本句型、并列句、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句等。
4.有效处理词汇
⑴分散处理生词：
①通过热身活动导入新课文时，处理部分新词汇。方法是“先听后看再朗读”。
②第一遍阅读新课文时,对不影响理解文章大意或整体内容的新词暂时不予理睬；对文章理解构成障碍的新词，运用推测词义的技巧进行推测。
⑵分层处理生词，重点词汇重点处理，并给予适当地拓展。
培养学生的阅读技能是阅读教学的主要目的之一。《英语课程标准》明确指出，高中阶段需要对学生着重训练的阅读技能主要有：略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清文章的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图和评价阅读等。
高中英语阅读教学主要是帮助学生通过阅读来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累英语学习经验，培养文化意识，养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。
【参考文献】
[1]教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社，2003
[2]罗晓杰《英语教学与教研》黑龙江人民出版社，2003
[3]黄远振 《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003
[4]余演林 “高中英语阅读课文理解题的设计”,《中小学外语教学》2005年第12期
[5]吕良环 《成功英语阅读策略》浙江教育出版社，2007
[6]吴桂芬 汪嫣妹 “高中英语阅读教学现状调查”《中小学英语教学与研究》 2007年第4期
[7]侯成水 沈学国 《5年高考3年模拟英语》光明日报出版社，2008
(作者单位：浙江省永嘉中学）
【关键词】阅读教学；教学误区；阅读策略；阅读技能；有效教学
一、引言
2003年我国颁布并实施了《英语课程标准》。依据《英语课程标准》，人民教育出版社重新修订了《全日制普通高级中学教科书（必修）》（Senior English for China ），并于同年9月在浙江省正式投入使用。阅读是高中阶段英语教学的重头戏，其现状如何呢？还存在哪些问题有待解决？
二、高中英语阅读教学存在的误区
自从实施本套教材以来，笔者听了约100节不同类型的公开课，有县、市级的示范课、优质评比课、观摩课及校级公开课，其中大部分为阅读课。依据英语新课程理念，对这些阅读课进行分析、整理，总体归纳起来，存在以下四大误区：
1.忽视对学生阅读策略的指导
《英语课程标准》对阅读策略和语篇能力分别出了较高要求和基本要求。例如，阅读策略方面的较高要求是能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源；基本要求是能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。
2.缺少设计单项选择题
在阅读课堂上让学生做单项选择题，既需要好多时间，又很难调节课堂气氛，而且难以给学生以阅读策略、阅读技巧的指导。由于存在这些缺点，上阅读公开课时，开课教师没有设计单项选择题，以免陷入这个“泥潭”。而实际上，不管是平时的考试还是高考，对英语阅读理解能力的测试都是以单项选择题的形式出现。
3.淡化语法教学
《英语课程标准》明确指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词法知识的讲解与传授。”有些老师错误地认为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，说明语法教学不重要，因此，语法教学被淡化。实际上，语法能力是培养学生阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高阅读理解的速度，加深理解的深度。
三、勇于探索，走出误区
1.加强对学生英语阅读策略的指导
英语阅读策略是指学生在阅读过程有目的、有意识地选择和采用一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法技巧和调控阅读行为的措施，包括阅读基本策略和技巧。
2.合理设计单项选择题
阅读理解题的题型有四类：事实细节题，主旨大意题，推理判断题和猜测词义题。
快速阅读能力在考察阅读能力中起着非常重要的作用。高考时,要求学生阅读速度达到55~65 wpm。因此，在平时的英语阅读课堂上，教师不仅要强调学生对文章的正确理解，而且要对学生进行限时阅读的训练来提高阅读效率。
3.优化语法教学
①设计情景，引出语法；运用交际手段，实现学以致用。如教if引导的虚拟语气：
T: What do you do?
S1: I am a student.
T: Ｗhat would you do if you were a bird?
S1: If I were a bird, I would fly in the shy.
T: Ｗhat would he do if he were a bird?(To the other students)
Ss: If he were a bird, he would fly in the shy.
T: Ｗhat would you do if you were a fish?
S2: If I were a fish, I would swim in the Nanxi River.
T: Ｗhat would you do if you were a teacher?
S3: If I were a teacher, I would have my students do less homework.
T: Ｗhat would you do if you had wings?
S4: If I had wings, I would travel around the world.
T: Ｗhat would he do if he had wings?(To the other students)
Ss: If he had wings, he would travel around the world.
Then the students ask and answer in pairs.
②掌握各種句型。如，简单句的五种基本句型、并列句、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句等。
4.有效处理词汇
⑴分散处理生词：
①通过热身活动导入新课文时，处理部分新词汇。方法是“先听后看再朗读”。
②第一遍阅读新课文时,对不影响理解文章大意或整体内容的新词暂时不予理睬；对文章理解构成障碍的新词，运用推测词义的技巧进行推测。
⑵分层处理生词，重点词汇重点处理，并给予适当地拓展。
培养学生的阅读技能是阅读教学的主要目的之一。《英语课程标准》明确指出，高中阶段需要对学生着重训练的阅读技能主要有：略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清文章的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图和评价阅读等。
高中英语阅读教学主要是帮助学生通过阅读来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累英语学习经验，培养文化意识，养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成。
【参考文献】
[1]教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社，2003
[2]罗晓杰《英语教学与教研》黑龙江人民出版社，2003
[3]黄远振 《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003
[4]余演林 “高中英语阅读课文理解题的设计”,《中小学外语教学》2005年第12期
[5]吕良环 《成功英语阅读策略》浙江教育出版社，2007
[6]吴桂芬 汪嫣妹 “高中英语阅读教学现状调查”《中小学英语教学与研究》 2007年第4期
[7]侯成水 沈学国 《5年高考3年模拟英语》光明日报出版社，2008
(作者单位：浙江省永嘉中学）