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培养学生创新能力是素质教育的核心内容之一 ,是我们教师责无旁贷的责任。本文将从以下几个方面浅述中学地理教学中如何培养学生的创新能力。
一、在“趣”字上做文章
即在教学过程中采用:①引言唤趣:讲授新课前,设置情境问题,创设情境,激起想象,引发学生强烈的好奇心和求知欲,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。②语言激趣:教学过程中注重语言的艺术性和趣味性,使地理事物、地理现象的描述生动形象,引人入胜,给人以艺术享受,从而创造出良好的教学情境,激发学生的学习兴趣。比如在学习气候一节时,引入在客家地区广为流传的气象谚语 :“雷打秋,对半收”,“小满江河满,不满天大旱”,“天铺鲤鱼斑,明天晒谷不用翻”,“冬天吹大风,日头火样红,日落红霞现,风停霜必浓”,“东虹晴,西虹雨”,等等,学生会听得津津有味。③组织提趣:是指在紧扣教学内容的前提下,有意识地穿插一些生动有趣的故事、传说和见闻。如讲季风和洋流时,联系郑和下西洋的历史故事,并提出为什么其船队要冬季出发,夏季返回;讲西亚的石油时提出为什么美国如此关注西亚。这样不仅能使学生的注意力很快集中起来,又能活跃课堂气氛。④手段固趣:教师采取灵活多样的教学手段,维持学生注意力和兴趣。
二、激发学生的问题意识
陶行知说:“发明千千万,起点在一问。”虽说有问题不一定有创造,但没问题一定没创造。因为有了问题,才可能去想、去探索,才可能产生创造性的结果。因此,教师必须精心设计发现问题的情景,要尽量多地给学生提供问的机会,鼓励学生发现问题并大胆质疑、追根寻底,形成标新立异的思维活动和超越自我、勇于创新的品格,这样才能使其充满“?”,创新能力才能水到渠成,呼之欲出。如在讲北美气候部分时,通过引导学生阅读教材插图,启发学生产生一些疑问:北美与欧洲西部纬度相当,欧洲西部的气候表现了海洋性特征,而北美却普遍有大陆性特征,为什么?然后,教师再因势利导学生结合影响气候最主要因素的知识进行推理,发现解题切入点所在,从而解决问题。
三、灵活改进课堂教学
首先,地理课堂上宜实行启发式、讨论式和多媒体辅助教学等灵活多样的教学方法,构建教与学互动、师生平等的课堂教学,引导学生主动学习、主动参与、主动创新,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,鼓励学生动脑、动手、动口,把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。其次,课堂教学的重点应放在培养学生的好奇心、求知欲方面,帮助学生自主学习,独立思考,鼓励学生发现问题,提出问题和解决问题。此外,课堂教学应加强地理教学与其它学科间知识的横向联系,开拓学生的视野和思路,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,充分发挥学生的主动性,引导学生从不同角度去思考问题、解决问题。这样才有利于学生创新能力和多方面思维能力的培养。
四、教会学生打破思维常规
打破思维常规是指根据一定的思维定向,另辟蹊径,大胆假设,提出自己的不同意见,标新立异的思维活动,它是创造发明的动力。对于一些人类利用现有的科技手段未能了解和解决的宇宙、环境、自然灾害等问题,教师可根据教学需要适时开展地理辩论会。通过辩论,鼓励学生打破常规,从不同角度分析思考问题。比如,七年级下册“巴西”这一节的活动,面对砍伐热带雨林的现象,不同的人有不同的观点,当地居民认为砍一些树可增加收入;世界环保组织官员认为巴西热带雨林提供大量氧气,大规模砍伐会破坏生态环境;政府官员认为不砍树,就业问题不好解决;开发商认为木材质量很好,砍树可多赚钱。你赞同谁的说法?为什么?教材没有给出定论,我就让学生争论。这样,不仅能使学生加深对这一地理知识的理解,还可以使学生对同一问题产生不同思考,培养学生的思维能力,展示学生的创新本领。让学生进行课堂讨论,既有利于学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,更好地理解人地关系,又能使学生的创造性思维能力得到长足发展。
学生创新能力的形成,有赖于教师的着力培养。作为一个合格的地理教师,在教学常规中必须把培养学生创新能力作为授课的主旨目标。也只有这样,才能把地理课“讲活”,才能培养出具有强烈创新欲望的学生。
责任编辑罗峰
一、在“趣”字上做文章
即在教学过程中采用:①引言唤趣:讲授新课前,设置情境问题,创设情境,激起想象,引发学生强烈的好奇心和求知欲,从而唤起学生浓厚的学习兴趣。②语言激趣:教学过程中注重语言的艺术性和趣味性,使地理事物、地理现象的描述生动形象,引人入胜,给人以艺术享受,从而创造出良好的教学情境,激发学生的学习兴趣。比如在学习气候一节时,引入在客家地区广为流传的气象谚语 :“雷打秋,对半收”,“小满江河满,不满天大旱”,“天铺鲤鱼斑,明天晒谷不用翻”,“冬天吹大风,日头火样红,日落红霞现,风停霜必浓”,“东虹晴,西虹雨”,等等,学生会听得津津有味。③组织提趣:是指在紧扣教学内容的前提下,有意识地穿插一些生动有趣的故事、传说和见闻。如讲季风和洋流时,联系郑和下西洋的历史故事,并提出为什么其船队要冬季出发,夏季返回;讲西亚的石油时提出为什么美国如此关注西亚。这样不仅能使学生的注意力很快集中起来,又能活跃课堂气氛。④手段固趣:教师采取灵活多样的教学手段,维持学生注意力和兴趣。
二、激发学生的问题意识
陶行知说:“发明千千万,起点在一问。”虽说有问题不一定有创造,但没问题一定没创造。因为有了问题,才可能去想、去探索,才可能产生创造性的结果。因此,教师必须精心设计发现问题的情景,要尽量多地给学生提供问的机会,鼓励学生发现问题并大胆质疑、追根寻底,形成标新立异的思维活动和超越自我、勇于创新的品格,这样才能使其充满“?”,创新能力才能水到渠成,呼之欲出。如在讲北美气候部分时,通过引导学生阅读教材插图,启发学生产生一些疑问:北美与欧洲西部纬度相当,欧洲西部的气候表现了海洋性特征,而北美却普遍有大陆性特征,为什么?然后,教师再因势利导学生结合影响气候最主要因素的知识进行推理,发现解题切入点所在,从而解决问题。
三、灵活改进课堂教学
首先,地理课堂上宜实行启发式、讨论式和多媒体辅助教学等灵活多样的教学方法,构建教与学互动、师生平等的课堂教学,引导学生主动学习、主动参与、主动创新,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,鼓励学生动脑、动手、动口,把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。其次,课堂教学的重点应放在培养学生的好奇心、求知欲方面,帮助学生自主学习,独立思考,鼓励学生发现问题,提出问题和解决问题。此外,课堂教学应加强地理教学与其它学科间知识的横向联系,开拓学生的视野和思路,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,充分发挥学生的主动性,引导学生从不同角度去思考问题、解决问题。这样才有利于学生创新能力和多方面思维能力的培养。
四、教会学生打破思维常规
打破思维常规是指根据一定的思维定向,另辟蹊径,大胆假设,提出自己的不同意见,标新立异的思维活动,它是创造发明的动力。对于一些人类利用现有的科技手段未能了解和解决的宇宙、环境、自然灾害等问题,教师可根据教学需要适时开展地理辩论会。通过辩论,鼓励学生打破常规,从不同角度分析思考问题。比如,七年级下册“巴西”这一节的活动,面对砍伐热带雨林的现象,不同的人有不同的观点,当地居民认为砍一些树可增加收入;世界环保组织官员认为巴西热带雨林提供大量氧气,大规模砍伐会破坏生态环境;政府官员认为不砍树,就业问题不好解决;开发商认为木材质量很好,砍树可多赚钱。你赞同谁的说法?为什么?教材没有给出定论,我就让学生争论。这样,不仅能使学生加深对这一地理知识的理解,还可以使学生对同一问题产生不同思考,培养学生的思维能力,展示学生的创新本领。让学生进行课堂讨论,既有利于学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,更好地理解人地关系,又能使学生的创造性思维能力得到长足发展。
学生创新能力的形成,有赖于教师的着力培养。作为一个合格的地理教师,在教学常规中必须把培养学生创新能力作为授课的主旨目标。也只有这样,才能把地理课“讲活”,才能培养出具有强烈创新欲望的学生。
责任编辑罗峰