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一、问题的提出
英语写作是高考英语的必考题。在近些年来,英语写作在高考中的地位越来越凸显,分值从25分提高到40分,由一篇写作变为两篇写作。然而在英语写作实践中,大多数学生的英语写作能力依然停留在较低的水平上,有些学生单词、短语用得不恰当;有些学生语法不过关;有些学生作文组织能力不过关,文章不连贯。
基于对此现状的分析,笔者把合作学习引入到高中英语写作教学中,倡导学生在写作过程中的交互作用,形成师生之间、生生之间的多边互动以及多层次、多角度的交流模式,扩大学生的思想领域。合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。
二、合作学习在高中英语写作教学中的实施
(一)实施设计
1. 异质分组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务,小组的人数可以是4～6人。异质分组是指在组建合作学习小组时,应根据学生的性别、种族、兴趣、学习能力及社会背景等,将学生分配到不同的小组中,尽可能保证一个小组内的学生各具特色,各有优势。
2. 提供素材
写作材料的准备是合作学习的物质基础,是合作进行的前提条件。因此,教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作材料,如表格、阅读材料、图画、口头或文字说明,等等。合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关,或与学生的学习生活有关,贴近社会的现实生活,让学生有话可写,有格式可模仿,有较大的发挥空间。
3. 小组讨论
合作学习在英语写作教学中强调营造宽松民主的学习氛围。学生在教师创设的写作情景中进行小组讨论,可以激发学生的写作兴趣,激活写作灵感,讨论文章的体裁、格式、时态、人称、句型,确定文章的写作提纲、写作方法等。小组讨论让学生的思维发生碰撞,使合作学习得到升华。
4. 合作写作
小组指定一名组员执笔将小组讨论所确定的内容按照写作格式要求写出文章初稿,写的过程可以是执笔的组员一气呵成,也可以是按照段落、要点分工来写,充分体现集体的智慧和力量。
5. 组内批改
教师首先要教给学生作文修改的技巧,从写作格式是否正确、写作要点是否齐全、语法是否正确、文章是否连贯、是否富有逻辑性等方面进行全面的修改。让学生在修改过程中相互倾听,相互帮助,进一步完善小组的文章。这样,学生发现错误的同时也学会了改正错误,这是我们教师批改、讲解所达不到的效果。
6. 成果展示
小组写作任务完成情况如何?合作写作有没有取得成效?这些问题最终都要学生用他们的学习成果来回答。因此,学生成果的展示是合作学习不可或缺的一部分,它是小组对自己学习的一种总结、汇报,也是组间交流、师生评价开展的基础。学生以小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等途径来展示英语写作成果,强化了合作和竞争意识,体验到了合作写作的成就感。
7. 师生评价
评价是合作学习的重要组成部分,它对学生的学习有着激励导向作用,也有利于师生进一步总结和反思。因此,合作学习中的师生评价要坚持指导性、激励性的原则,始终使用鼓励性语言,促进学生更加积极地进行合作学习以及对文章的诊断和反思。
8. 课后巩固
课后各个小组根据师生的评价,结合自己的总结和反思对文章作最后的修改,重新工整抄写或打印出来。教师可要求学生将文章设计成班报、墙报、作文展览等形式,作为学生的学习园地,全班共享、拓展、巩固写作成果。
(二)合作学习的案例分享
“读写任务”合作学习案例
1. 提供素材:布置读写任务题
阅读下面的短文,然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
Large modern cities are too big to control. With poor living conditions, city livers have to adopt a wholly unnatural way of life. They lost touch with the land and rhythm of nature. It is possible that you are never aware of the seasons in a city. A few flowers in a public park (if you have the time to visit it) may remind you that it is spring or summer. A few leaves on the pavement may remind you that it is autumn . Beyond that, what is going on in nature seems totally unrelated. All the simple, good things of life like sunshine and fresh air never seem to exist. Tall buildings block out the sun. Traffic fumes pollute the air. The flow of traffic goes on continuously and the noise never stops.
The funny thing about it all is that you pay dearly for the “advantage” of living in a city. It is often impossible for ordinary people to buy a house of their own. Unreasonable rents must be paid for tiny flats which even country hens would refuse to live in. Besides, the cost of living is very high. Just about everything you buy is likely to be more expensive than it would be in the country.
【写作内容】
(1) 以30个词概括短文的要点。
(2) 然后以约120个词就“城市生活好还是乡村生活好”的主题发表看法,并包括如下要点:①你认为城市生活好还是乡村生活好;②根据自己的生活经历,描述城市生活或乡村生活的优点。
【写作要求】
可以使用实例或其它论述方法支持你的论点,也可以参照阅读材料的内容,但不得直接引用原文中的句子。
【评分标准】
概括准确、语言规范、内容合适、篇章连贯。
2. 阅读短文部分的合作学习
(l)独立限时阅读(7分钟)和概括文章大意(约30个词)。
(2)以4人学习小组开展讨论(3分钟),主要讨论文章体裁、大意、难句、难词理解,等等。要有记录员、汇报员等分工。
3. 合作写作
(l)小组讨论(3分钟):就“城市生活好还是乡村生活好”的主题发表看法,要求讨论紧扣【写作内容】中的两个要点。
(2)小组成员独立写作,完成初稿(7分钟)。
(3)小组成员互改、互帮(2分钟)。
4. 学生、师生共商基本格式和句型(2分钟)。
例如,This passage mainly tells us......City livers are far away from......Besides......and......Although many people may......I still think it’s better to live in......than in......The city/country provides us with......Actually, the city/country offers people......All considered, I’m determined to live in......all my life.
5. 学生修改完成作文并上交(4分钟)
教师要根据写作难度让学生限时完成作文,以提高学生写作的速度。
6. 教师展示并点评范文、总结写作技巧(3分钟)
教师用Powerpoint在大屏幕上评讲事先准备好的范文(如果是已写过多次类似的作文,用实物投影仪现场评讲某一学生的作文效果更好)。
范文: The passage mainly tells that cities offer people an unnatural way of life. City livers are far away from nature. Besides, there are air pollution and noise pollution, and it costs much to live in cities.(36 words)
Although many people like to live in countryside, I still think it much better to live in a city than in the countryside. I have been living in city since I was born. As a child, I was attracted by zoos, parks and other amusement facilities. The city provided me with a lot of fun. The modern schools made sure that I could receive good education. Actually, cities offer people lots of opportunities of finding jobs and earning lots of money. And cities’ convenient traffic and a number of shopping centers make cities always attractive to people. What I like most about city is that it’s so convenient to shop in city.
All considered, I’m determined to stay in city all my life.(131words)
7. 评价和拓展(课后进行)
设小组奖励分为3分(所有组员按要求完成作文,包括文章字数和文章要点等),课后以小组为单位(小组推荐一个组员的作文,或在教师评分后共同修改并完成一篇作文)将本次作文进行了张贴和表扬,促进学生合作写作,提高合作写作的有效性。
三、合作学习在高中英语写作教学中取得的效果
1. 活跃了课堂气氛
在写作合作学习课堂中,师生、生生之间关系融洽,降低了学生的写作焦虑,就连平时话少的学生也能积极地与同伴相互交流,既充满温情和友爱,又充满互助和竞赛。笔者上的“基础写作指导与训练”公开课得到听课同行和教研员的好评,他们对写作课堂呈现出动静结合的良好氛围比较赞赏。
2. 增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识
小组合作使学生以前不敢想或想不到、不敢写或写不出的都变成了现实,学生体会到了把自己的真实思想变成文字的快乐,也尝到了进步的喜悦,写作兴趣渐长,态度上更加积极、主动和投入。其实无论是优等生还是学困生,在经过合作学习之后都明显提高了英语写作的兴趣,积极的情感体验也增加了。
3. 发展了学生的听、说、读的技能
英语学习不是孤立的学习,英语写作也不是孤立的一门课程,必须结合听、说、读,在听、说、读的基础上进行写作训练,培养写作能力。小组合作学习通过听写结合、读写结合和说写结合的训练,使学生的写作能力明显提高,而与之紧密联系、相辅相成的其它三种技能也同时得到了促进和提高。
4. 训练了学生的写作速度,提高了学生的写作水平
内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。经过合作学习写作之后,能就某一话题迅速展开联想,然后在大量的信息中筛选出最有价值的部分,从而确定写作的大致内容。在文章的结构方面,合作学习有助于学生写出结构清晰、语篇连贯的文章,特别是在段落之间或句子之间的衔接上更加自然、通顺,因为学生已经擅长使用一些承上启下的过渡性词语。
责任编辑 罗 峰
英语写作是高考英语的必考题。在近些年来,英语写作在高考中的地位越来越凸显,分值从25分提高到40分,由一篇写作变为两篇写作。然而在英语写作实践中,大多数学生的英语写作能力依然停留在较低的水平上,有些学生单词、短语用得不恰当;有些学生语法不过关;有些学生作文组织能力不过关,文章不连贯。
基于对此现状的分析,笔者把合作学习引入到高中英语写作教学中,倡导学生在写作过程中的交互作用,形成师生之间、生生之间的多边互动以及多层次、多角度的交流模式,扩大学生的思想领域。合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。
二、合作学习在高中英语写作教学中的实施
(一)实施设计
1. 异质分组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务,小组的人数可以是4～6人。异质分组是指在组建合作学习小组时,应根据学生的性别、种族、兴趣、学习能力及社会背景等,将学生分配到不同的小组中,尽可能保证一个小组内的学生各具特色,各有优势。
2. 提供素材
写作材料的准备是合作学习的物质基础,是合作进行的前提条件。因此,教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作材料,如表格、阅读材料、图画、口头或文字说明,等等。合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关,或与学生的学习生活有关,贴近社会的现实生活,让学生有话可写,有格式可模仿,有较大的发挥空间。
3. 小组讨论
合作学习在英语写作教学中强调营造宽松民主的学习氛围。学生在教师创设的写作情景中进行小组讨论,可以激发学生的写作兴趣,激活写作灵感,讨论文章的体裁、格式、时态、人称、句型,确定文章的写作提纲、写作方法等。小组讨论让学生的思维发生碰撞,使合作学习得到升华。
4. 合作写作
小组指定一名组员执笔将小组讨论所确定的内容按照写作格式要求写出文章初稿,写的过程可以是执笔的组员一气呵成,也可以是按照段落、要点分工来写,充分体现集体的智慧和力量。
5. 组内批改
教师首先要教给学生作文修改的技巧,从写作格式是否正确、写作要点是否齐全、语法是否正确、文章是否连贯、是否富有逻辑性等方面进行全面的修改。让学生在修改过程中相互倾听,相互帮助,进一步完善小组的文章。这样,学生发现错误的同时也学会了改正错误,这是我们教师批改、讲解所达不到的效果。
6. 成果展示
小组写作任务完成情况如何?合作写作有没有取得成效?这些问题最终都要学生用他们的学习成果来回答。因此,学生成果的展示是合作学习不可或缺的一部分,它是小组对自己学习的一种总结、汇报,也是组间交流、师生评价开展的基础。学生以小组的形式通过宣读、投影或电脑软件等途径来展示英语写作成果,强化了合作和竞争意识,体验到了合作写作的成就感。
7. 师生评价
评价是合作学习的重要组成部分,它对学生的学习有着激励导向作用,也有利于师生进一步总结和反思。因此,合作学习中的师生评价要坚持指导性、激励性的原则,始终使用鼓励性语言,促进学生更加积极地进行合作学习以及对文章的诊断和反思。
8. 课后巩固
课后各个小组根据师生的评价,结合自己的总结和反思对文章作最后的修改,重新工整抄写或打印出来。教师可要求学生将文章设计成班报、墙报、作文展览等形式,作为学生的学习园地,全班共享、拓展、巩固写作成果。
(二)合作学习的案例分享
“读写任务”合作学习案例
1. 提供素材:布置读写任务题
阅读下面的短文,然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
Large modern cities are too big to control. With poor living conditions, city livers have to adopt a wholly unnatural way of life. They lost touch with the land and rhythm of nature. It is possible that you are never aware of the seasons in a city. A few flowers in a public park (if you have the time to visit it) may remind you that it is spring or summer. A few leaves on the pavement may remind you that it is autumn . Beyond that, what is going on in nature seems totally unrelated. All the simple, good things of life like sunshine and fresh air never seem to exist. Tall buildings block out the sun. Traffic fumes pollute the air. The flow of traffic goes on continuously and the noise never stops.
The funny thing about it all is that you pay dearly for the “advantage” of living in a city. It is often impossible for ordinary people to buy a house of their own. Unreasonable rents must be paid for tiny flats which even country hens would refuse to live in. Besides, the cost of living is very high. Just about everything you buy is likely to be more expensive than it would be in the country.
【写作内容】
(1) 以30个词概括短文的要点。
(2) 然后以约120个词就“城市生活好还是乡村生活好”的主题发表看法,并包括如下要点:①你认为城市生活好还是乡村生活好;②根据自己的生活经历,描述城市生活或乡村生活的优点。
【写作要求】
可以使用实例或其它论述方法支持你的论点,也可以参照阅读材料的内容,但不得直接引用原文中的句子。
【评分标准】
概括准确、语言规范、内容合适、篇章连贯。
2. 阅读短文部分的合作学习
(l)独立限时阅读(7分钟)和概括文章大意(约30个词)。
(2)以4人学习小组开展讨论(3分钟),主要讨论文章体裁、大意、难句、难词理解,等等。要有记录员、汇报员等分工。
3. 合作写作
(l)小组讨论(3分钟):就“城市生活好还是乡村生活好”的主题发表看法,要求讨论紧扣【写作内容】中的两个要点。
(2)小组成员独立写作,完成初稿(7分钟)。
(3)小组成员互改、互帮(2分钟)。
4. 学生、师生共商基本格式和句型(2分钟)。
例如,This passage mainly tells us......City livers are far away from......Besides......and......Although many people may......I still think it’s better to live in......than in......The city/country provides us with......Actually, the city/country offers people......All considered, I’m determined to live in......all my life.
5. 学生修改完成作文并上交(4分钟)
教师要根据写作难度让学生限时完成作文,以提高学生写作的速度。
6. 教师展示并点评范文、总结写作技巧(3分钟)
教师用Powerpoint在大屏幕上评讲事先准备好的范文(如果是已写过多次类似的作文,用实物投影仪现场评讲某一学生的作文效果更好)。
范文: The passage mainly tells that cities offer people an unnatural way of life. City livers are far away from nature. Besides, there are air pollution and noise pollution, and it costs much to live in cities.(36 words)
Although many people like to live in countryside, I still think it much better to live in a city than in the countryside. I have been living in city since I was born. As a child, I was attracted by zoos, parks and other amusement facilities. The city provided me with a lot of fun. The modern schools made sure that I could receive good education. Actually, cities offer people lots of opportunities of finding jobs and earning lots of money. And cities’ convenient traffic and a number of shopping centers make cities always attractive to people. What I like most about city is that it’s so convenient to shop in city.
All considered, I’m determined to stay in city all my life.(131words)
7. 评价和拓展(课后进行)
设小组奖励分为3分(所有组员按要求完成作文,包括文章字数和文章要点等),课后以小组为单位(小组推荐一个组员的作文,或在教师评分后共同修改并完成一篇作文)将本次作文进行了张贴和表扬,促进学生合作写作,提高合作写作的有效性。
三、合作学习在高中英语写作教学中取得的效果
1. 活跃了课堂气氛
在写作合作学习课堂中,师生、生生之间关系融洽,降低了学生的写作焦虑,就连平时话少的学生也能积极地与同伴相互交流,既充满温情和友爱,又充满互助和竞赛。笔者上的“基础写作指导与训练”公开课得到听课同行和教研员的好评,他们对写作课堂呈现出动静结合的良好氛围比较赞赏。
2. 增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识
小组合作使学生以前不敢想或想不到、不敢写或写不出的都变成了现实,学生体会到了把自己的真实思想变成文字的快乐,也尝到了进步的喜悦,写作兴趣渐长,态度上更加积极、主动和投入。其实无论是优等生还是学困生,在经过合作学习之后都明显提高了英语写作的兴趣,积极的情感体验也增加了。
3. 发展了学生的听、说、读的技能
英语学习不是孤立的学习,英语写作也不是孤立的一门课程,必须结合听、说、读,在听、说、读的基础上进行写作训练,培养写作能力。小组合作学习通过听写结合、读写结合和说写结合的训练,使学生的写作能力明显提高,而与之紧密联系、相辅相成的其它三种技能也同时得到了促进和提高。
4. 训练了学生的写作速度,提高了学生的写作水平
内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。经过合作学习写作之后,能就某一话题迅速展开联想,然后在大量的信息中筛选出最有价值的部分,从而确定写作的大致内容。在文章的结构方面,合作学习有助于学生写出结构清晰、语篇连贯的文章,特别是在段落之间或句子之间的衔接上更加自然、通顺,因为学生已经擅长使用一些承上启下的过渡性词语。
责任编辑 罗 峰