论文部分内容阅读
[摘要]:大学生英语教学的终极目的是培养大学生具有跨文化交际能力，因此，必须把社会语言文化背景融入大学英语教学中，这就形成在社会语言学。文章首先简略论述了社会语言学的基本理论和实行大学英语社会语言学教学的必要性，然后讨论加强大学英语社会语言学教学的措施。
[关键词]:社会语言学 英语教学 文化交流
社会语言学是二十世纪60年代发展起来的一门新兴边缘学科。它采用社会学、数理统计学等方法联系社会来研究语言。社会语言学打破了语言学界历来只注重研究语言形式的传统，着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律。这种研究方式对大学英语教学产生了很大影响，特别是学生交际能力的培养和通过文化和语言进行教学等。
一、社会语言学的基本理论
社会语言学主要研究社会语境与语言运用的关系，即语言是如何随着社会阶层、性别、年龄、地域等因素的变化而变化。它是60年代中叶后崛起的一门新兴的语言科学。它打破了语言学界历来只注重研究语言形式的狭隘传统，着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律，为语言学研究开辟了一个更为广阔的崭新领域。社会语言学因考察重点不同，分为语言问题的社会学和社会问题的语言学。前者把语言作为社会问题来研究，研究的重心在社会；后者则以语言本身为重点，通过社会因素的变化来研究语言。社会语言学根据研究的对象不同，又分为宏观社会语言学和微观社会语言学。前者主要研究关于全局的整体性问题。例如，语言规范化问题、语言政策和语言规划的制定、少数民族语言文字的创制、文字改革、多语言社会中各种语言之间的相互影响等；后者则主要研究各种社会条件下语言的变异。例如：种族或民族、阶级或阶层、性别、年龄等社会因素对语言使用的影响；各种语言变体，包括：标准语、土语和混合语、地域方言和社会方言、正式与非正式语体等的构造特点与社会功能；人们对各种变体的态度和评价等。
二、实行大学英语社会语言学教学的必要性
传统英语教学法中往往注重培养学生的“纯语言能力”，这就造成了即便我们很早就学会讲英语，可是在与外国人交往中，却常出现因为语言运用不当而发生误解或不解的现象。语言学界把这种误解和不解称为“语用失败”。通俗来讲，学习英语，不仅要学会语音、词汇、语法等各种语言技能，还要了解使用这种语言的人们的历史传统和生活习惯，也就是英语的语言文化背景。
三、加强大学英语社会语言学教学的措施
1.注重文化教学
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。任何一种语言都是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言使用中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学也是语言教学，当然也离不开文化教育。同时文化是一个复杂的系统，内涵和外延十分广泛。文化的内容纷繁复杂、包罗万象，英语教学中文化教学不可能面面俱到，让学生在有限的英语课中掌握全面系统的英语文化知识也是不切实际的。笔者认为，英语教学中的文化教学应涉及如下内容：(1)基础背景文化。英语教学中，对基础背景文化的导入应包括：地理常识，了解主要英语国家的地理位置、地理风光、气候特点、主要山川河流等；历史背景，了解主要英语国家的起源、发展及重要历史时期、重大历史事件、著名历史人物等；政治经济等常识，了解主要英语国家的国体、政体、经济制度、政治制度、法律制度、国家机器、社会福利、社会问题等。(2)社交文化。在英语中推行文化教学的目的是培养具有跨文化交际能力的人才，跨文化交际最终要通过人与人之间直接与间接的接触。因此，英语中的社交规约也是文化教学不可或缺的部分，应涉及社交规约理论、称呼与称谓、禁忌与委婉、问候及其应答、告别及其应答、称赞(恭维)及其应答、批评及其应答、感谢及其应答、社交书信等。
2.实行专门化教学
随着我国英语教学时间、教学投入、语言环境、市场需求与教学目标之间的冲突日趋明显，语言学与英语教学理论研究的不断进步，人们对英语教学认识的不断深入，英语教学的专门化问题受到了广泛关注。其中ESP(特殊用途英语)正是英语教学专门化发展的具体反映。大学英语教学要明确具体的培养目标，选择并确定学生应掌握的语言基本技能、语言体裁与交流功能。学生在完成英语基础学习后就要学习与自己专业相关的英语，如法律专业开始在两年的基础教学后增设法律英语、经济管理专业的学生增设金融英语等，从而建立一种新的复合型人才培养模式。学习基础英语与专业英语并不矛盾，只有培养目标具体化后，英语的基础学习才会有明确的方向。否则，培养目标过于笼统，打基础就会无的放矢，事倍功半。
3.重视语言的交际价值
英语教学的终极目标是培养学生社会交际能力。比如美国社会语言学家海姆斯就指出：“语言必须有使用原则，否则语法规则就失去意义。”他的“使用原则”就是在交际中语言使用的得体性。所谓得体性就是在“什么场合讲什么话的能力”。这里的“场合”，即是社会语言学家 或功能派所指的“语境”。英语教学培养社会交际能力这一原则，决定了英语教学要在语篇层次上组织教学活动：即从整体到细节，到语言点到教学模式。同时也可根据语言体系编写教材，改为根据社会语言事实编写教材。如此一来，我们就能跳出语言系统的框框，按照语言的交际价值来合理地选材和安排进度。
4.教育学生注意语言的规范
在英语教学中，我们要教育大学生区分什么是美的，能够为人接受的语言；什么是丑的，不为人们接受的语言。懂得什么是合乎语法规范的语言，什么是不合乎语法规范的语言，对新出现的语言现象有自己的分辨能力。既不盲目排斥，也不追求时尚，刻意模仿。如果不掌握正确的语法规则，就没有规范、流畅的书面语言，无形中就会形成一种不良的语感，在他们的书面作业或口语中就会出现语法错误。因此，经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好语感的培养，并进而导致语法错误的产生。另外，社会方言的差异还体现在不同的性别中，相对而言，语言学家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强，所以女性比男性更注重语音语调的正确性，说话时语调的变化幅度比男性大。所以，在我们的日常英语教学中，女学生的语音语调相对比男学生准确标准。
总之，在培养学生听、说、读、写、译五种基本语言技能的同时，还要兼顾英语语言的文化特性，注重社会语言学教学，通过把语言与五种基本技能相联系来确定教学目标。例如提高学生的英语交际能力，从而完成大学生英语教学任务。
参考文献：
[1]吕良环．国外外语教学改革趋势-语言与内容相结合[J]．全球教育展望，2001，(8)：56.
[2]伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1998：215.
[3]谢之君．文化中的语言和语言中的文化[J]．外语界，1999，(1)：36-38．
[4]王英鹏．对大学英语教学中培养学生社会能力的几点思考[J]．外语界，1999，(1)：43-45．
(作者单位：辽宁中医药大学外语学院）
[关键词]:社会语言学 英语教学 文化交流
社会语言学是二十世纪60年代发展起来的一门新兴边缘学科。它采用社会学、数理统计学等方法联系社会来研究语言。社会语言学打破了语言学界历来只注重研究语言形式的传统，着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律。这种研究方式对大学英语教学产生了很大影响，特别是学生交际能力的培养和通过文化和语言进行教学等。
一、社会语言学的基本理论
社会语言学主要研究社会语境与语言运用的关系，即语言是如何随着社会阶层、性别、年龄、地域等因素的变化而变化。它是60年代中叶后崛起的一门新兴的语言科学。它打破了语言学界历来只注重研究语言形式的狭隘传统，着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律，为语言学研究开辟了一个更为广阔的崭新领域。社会语言学因考察重点不同，分为语言问题的社会学和社会问题的语言学。前者把语言作为社会问题来研究，研究的重心在社会；后者则以语言本身为重点，通过社会因素的变化来研究语言。社会语言学根据研究的对象不同，又分为宏观社会语言学和微观社会语言学。前者主要研究关于全局的整体性问题。例如，语言规范化问题、语言政策和语言规划的制定、少数民族语言文字的创制、文字改革、多语言社会中各种语言之间的相互影响等；后者则主要研究各种社会条件下语言的变异。例如：种族或民族、阶级或阶层、性别、年龄等社会因素对语言使用的影响；各种语言变体，包括：标准语、土语和混合语、地域方言和社会方言、正式与非正式语体等的构造特点与社会功能；人们对各种变体的态度和评价等。
二、实行大学英语社会语言学教学的必要性
传统英语教学法中往往注重培养学生的“纯语言能力”，这就造成了即便我们很早就学会讲英语，可是在与外国人交往中，却常出现因为语言运用不当而发生误解或不解的现象。语言学界把这种误解和不解称为“语用失败”。通俗来讲，学习英语，不仅要学会语音、词汇、语法等各种语言技能，还要了解使用这种语言的人们的历史传统和生活习惯，也就是英语的语言文化背景。
三、加强大学英语社会语言学教学的措施
1.注重文化教学
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。任何一种语言都是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言使用中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学也是语言教学，当然也离不开文化教育。同时文化是一个复杂的系统，内涵和外延十分广泛。文化的内容纷繁复杂、包罗万象，英语教学中文化教学不可能面面俱到，让学生在有限的英语课中掌握全面系统的英语文化知识也是不切实际的。笔者认为，英语教学中的文化教学应涉及如下内容：(1)基础背景文化。英语教学中，对基础背景文化的导入应包括：地理常识，了解主要英语国家的地理位置、地理风光、气候特点、主要山川河流等；历史背景，了解主要英语国家的起源、发展及重要历史时期、重大历史事件、著名历史人物等；政治经济等常识，了解主要英语国家的国体、政体、经济制度、政治制度、法律制度、国家机器、社会福利、社会问题等。(2)社交文化。在英语中推行文化教学的目的是培养具有跨文化交际能力的人才，跨文化交际最终要通过人与人之间直接与间接的接触。因此，英语中的社交规约也是文化教学不可或缺的部分，应涉及社交规约理论、称呼与称谓、禁忌与委婉、问候及其应答、告别及其应答、称赞(恭维)及其应答、批评及其应答、感谢及其应答、社交书信等。
2.实行专门化教学
随着我国英语教学时间、教学投入、语言环境、市场需求与教学目标之间的冲突日趋明显，语言学与英语教学理论研究的不断进步，人们对英语教学认识的不断深入，英语教学的专门化问题受到了广泛关注。其中ESP(特殊用途英语)正是英语教学专门化发展的具体反映。大学英语教学要明确具体的培养目标，选择并确定学生应掌握的语言基本技能、语言体裁与交流功能。学生在完成英语基础学习后就要学习与自己专业相关的英语，如法律专业开始在两年的基础教学后增设法律英语、经济管理专业的学生增设金融英语等，从而建立一种新的复合型人才培养模式。学习基础英语与专业英语并不矛盾，只有培养目标具体化后，英语的基础学习才会有明确的方向。否则，培养目标过于笼统，打基础就会无的放矢，事倍功半。
3.重视语言的交际价值
英语教学的终极目标是培养学生社会交际能力。比如美国社会语言学家海姆斯就指出：“语言必须有使用原则，否则语法规则就失去意义。”他的“使用原则”就是在交际中语言使用的得体性。所谓得体性就是在“什么场合讲什么话的能力”。这里的“场合”，即是社会语言学家 或功能派所指的“语境”。英语教学培养社会交际能力这一原则，决定了英语教学要在语篇层次上组织教学活动：即从整体到细节，到语言点到教学模式。同时也可根据语言体系编写教材，改为根据社会语言事实编写教材。如此一来，我们就能跳出语言系统的框框，按照语言的交际价值来合理地选材和安排进度。
4.教育学生注意语言的规范
在英语教学中，我们要教育大学生区分什么是美的，能够为人接受的语言；什么是丑的，不为人们接受的语言。懂得什么是合乎语法规范的语言，什么是不合乎语法规范的语言，对新出现的语言现象有自己的分辨能力。既不盲目排斥，也不追求时尚，刻意模仿。如果不掌握正确的语法规则，就没有规范、流畅的书面语言，无形中就会形成一种不良的语感，在他们的书面作业或口语中就会出现语法错误。因此，经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好语感的培养，并进而导致语法错误的产生。另外，社会方言的差异还体现在不同的性别中，相对而言，语言学家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强，所以女性比男性更注重语音语调的正确性，说话时语调的变化幅度比男性大。所以，在我们的日常英语教学中，女学生的语音语调相对比男学生准确标准。
总之，在培养学生听、说、读、写、译五种基本语言技能的同时，还要兼顾英语语言的文化特性，注重社会语言学教学，通过把语言与五种基本技能相联系来确定教学目标。例如提高学生的英语交际能力，从而完成大学生英语教学任务。
参考文献：
[1]吕良环．国外外语教学改革趋势-语言与内容相结合[J]．全球教育展望，2001，(8)：56.
[2]伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，1998：215.
[3]谢之君．文化中的语言和语言中的文化[J]．外语界，1999，(1)：36-38．
[4]王英鹏．对大学英语教学中培养学生社会能力的几点思考[J]．外语界，1999，(1)：43-45．
(作者单位：辽宁中医药大学外语学院）