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[摘要]随着我国进入WTO，原有的大学英语教学模式，特别是高职高专院校英语教学模式已不能适应时代的发展需要。高职院校生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应社会对英语教学的需要。
[关键词]高职英语 教学改革 分层次教学 教学成效
当前，我国大学英语教学已经取得了令人瞩目的成就，教学质量和教学效果得到了较大的提高。但是一段时期以来，由于学院英语师资比较短缺，教师教学经验积累不够丰富，课堂教学方法不够灵活、适用，教育教学正处于改革之中等，因此大学英语课程没有根据学生的实际水平很好地实施分层次教学，大学英语没有达到理想的教学效果，教学质量和水平还没有取得长足的提高。因而，实施大学英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
3.正确处理听、说、读、写、译相互关系，重视英语听说能力的培养。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在教学过程中，听、说、读、写、译的训练可根据学生的特点和需要有所侧重，尽量做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各种技能时，既要强调掌握和应用语言知识的准确性，又要注意应用语言的流利程度和得体性。
4.创造良好的语言环境，充分利用现代化教学手段。开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，学院积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多地接触和练习英语的机会。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络、计算机多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量和教学效果。
教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。近年来，学院在“为每位学生创造无限发展的空间，让每位学生得到最好的教育”这一办学理念的指导下，对大学英语分层次教学进行了近三年的整体研究与探索，形成了分层次考试、因材施教、分层次教学的层次设置、教学班的选择、“走班制”的实施和分层次作业的大学英语分层次教学模式，走出了一条稳步提高英语教学质量的成功之路，分层次教学现已成为学院教学改革的一大亮点。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2002年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
作为教育者，众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被全部开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，学院提出从每位学生实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A层次，这时学生在平时学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，学院不断完善出题的科学性，使考试层次的划分更加具有针对性、明确性，并且在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。目前，学院的英语分层次考试的A层次试卷主要面向高考英语成绩优秀的普高（普通高中）和三校生（职高、中专和电大）生源，B层次试卷面向高考英语成绩中等的普高和三校生生源，C层次试卷面向高考英语成绩较差的普高和三校生生源，同时兼顾工程、艺术专业学生的需求。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2002级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2003级、2004级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
4.分层次教学班的选择。在班主任和授课教师的指导下，由学生自主选择教学班。学院规定，学生可利用两周的时间轮流听课，适应各层次教师的教学风格并测试一下自己的接受情况，然后做出选择，形成相对固定的教学班。为便于教学管理，一段时间内，学生不得自由流动，隔半学期后调整一次。 这就是分层次教学班的弹性流动性和相对固定性的有机结合。
5.“走班制”的实施。经过比较规范的运作，“走班制”分层次教学逐渐受到了师生的认可和欢迎。C班学生一开始压力较大，现在学习的积极性越来越高，他们也开始庆幸自己受到了这种“保姆式”特殊教育。在做好“走班制”教学的基础上，大学英语教研室还专门组织了A、B、C三个层次的教研指导小组，分别由三位教学经验较丰富的教师担任，及时对各层次教学的重点知识、重点例题、课堂教学组织、课外作业进行指导和监督，并定期召开英语教研会议，使师生相互了解其它层次的教学情况，有针对性地增大师生教与学的空间。“走班制”使水平接近的学生走到了一起，使学生有了新的竞争动力，也使竞争有了更大的可比性。同时，“走班制”又使学生“走”到了自己最适合的位置，使学生的学习热情和学习效果有了明显提高。全国英语应用能力考试结果显示，不管哪个层次的学生，英语成绩都有了一定的变化，基础好的同学成绩得到了提高，基础差的也开始扎实了基础。英语分层教学真正体现了在达到统一目标要求上的个体优势发展。
6.分层次作业。实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学院不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在英语课外作业的布置由A、B、C三个层次的教研组统一安排，由授课老师轮流拟定大学英语每节课的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，学院允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量地面批作业。
三、大学英语分层次教学的启迪
1.有针对性分层次教学的必要性。首先，推进大学英语教学改革，实行有针对性的分层次教学，这首先是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生实际的英语综合应用能力。
其次，扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量参差不齐的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，结果一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。有针对性的分层次教学则有助于解决扩招带来的一系列问题，针对不同层次的学生分层次班讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应个人的学习进度和个性发展。
学院领导认为对大学英语进行有针对性的分层次教学十分必要。教师形成共识，部分接触英语早、自学能力强的学生，在上《大学英语》课程之前，已经能熟练地掌握英语知识的一般运用，甚至还可以进行简单的听说和阅读实践。与之形成鲜明对比的是，另一些来自三校生的学生可能英语水平较差。
2.注重学生的个性发展。学院按照大学英语教学的三个层次：一般要求（C层次）、较高要求（B层次）和高要求（A层次），对学生实施分层次教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、运用技能和跨文化交际方面，各有侧重。
学院建立了校园大学英语立体化教学系统如英语发射台、英语答疑网络平台、英语视听室及教学软件等，这充分强调了个性化教学与自主学习。学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语多媒体教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容，同时通过答疑平台解决学习中的难题。大学英语教研室还适时进行模拟考试、成绩分析和评估反馈。学生随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
据悉，其它高职院校如宁波职业技术学院等也在尝试大学英语课程的分层次教学，不同程度地促进了学生的个性化发展和英语教学水平的提高。
3.成绩和学风双丰收。个性化、主动式的学习，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了师生的积极性。有针对性的教学在学院推行近三年来，使不同层次的教学班的学生在原有的基础上都有所收获。考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以前的高分和低分各自形成一个群体的状况。大学英语分层次教学以来，学生学英语的兴致很高，A、B级通过率逐步提升。分层次教学前，在2002年上半年的全国大学英语三级、A、B等级考试中，学院学生的三级通过率仅为3.2%，下半年A级达到30%以上，2003年A级达到50%左右。据某同学反映，刚被分到C班时，很不愉快，后来慢慢发现，C班的教师把基础知识讲得很扎实，很适合自己目前的状况，半年下来，发现自己进步不小。
分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。学院对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分三个层次实施分层次教学。A层次适用于英语基础优秀的学生，B层次适用于英语基础较好的学生，C层次适用于英语基础一般或较差的学生。但这并不是固定不变的，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习；通过努力，英语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习。这就是分层次教学弹性流动性的具体体现。学院还对大学英语所修学分和英语应用能力A、B级考试成绩做出相关规定和奖励制，形成了一套比较完善的激励机制。结果，不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2004，（31）：72-73.
[2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2004，（4）：49.
[4]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004，（1）：39-40.
[5] Guion S G, J E Flege, S H Liu,
[关键词]高职英语 教学改革 分层次教学 教学成效
当前，我国大学英语教学已经取得了令人瞩目的成就，教学质量和教学效果得到了较大的提高。但是一段时期以来，由于学院英语师资比较短缺，教师教学经验积累不够丰富，课堂教学方法不够灵活、适用，教育教学正处于改革之中等，因此大学英语课程没有根据学生的实际水平很好地实施分层次教学，大学英语没有达到理想的教学效果，教学质量和水平还没有取得长足的提高。因而，实施大学英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
3.正确处理听、说、读、写、译相互关系，重视英语听说能力的培养。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在教学过程中，听、说、读、写、译的训练可根据学生的特点和需要有所侧重，尽量做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各种技能时，既要强调掌握和应用语言知识的准确性，又要注意应用语言的流利程度和得体性。
4.创造良好的语言环境，充分利用现代化教学手段。开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，学院积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多地接触和练习英语的机会。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络、计算机多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量和教学效果。
教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。近年来，学院在“为每位学生创造无限发展的空间，让每位学生得到最好的教育”这一办学理念的指导下，对大学英语分层次教学进行了近三年的整体研究与探索，形成了分层次考试、因材施教、分层次教学的层次设置、教学班的选择、“走班制”的实施和分层次作业的大学英语分层次教学模式，走出了一条稳步提高英语教学质量的成功之路，分层次教学现已成为学院教学改革的一大亮点。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2002年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
作为教育者，众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被全部开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，学院提出从每位学生实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A层次，这时学生在平时学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，学院不断完善出题的科学性，使考试层次的划分更加具有针对性、明确性，并且在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。目前，学院的英语分层次考试的A层次试卷主要面向高考英语成绩优秀的普高（普通高中）和三校生（职高、中专和电大）生源，B层次试卷面向高考英语成绩中等的普高和三校生生源，C层次试卷面向高考英语成绩较差的普高和三校生生源，同时兼顾工程、艺术专业学生的需求。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2002级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2003级、2004级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
4.分层次教学班的选择。在班主任和授课教师的指导下，由学生自主选择教学班。学院规定，学生可利用两周的时间轮流听课，适应各层次教师的教学风格并测试一下自己的接受情况，然后做出选择，形成相对固定的教学班。为便于教学管理，一段时间内，学生不得自由流动，隔半学期后调整一次。 这就是分层次教学班的弹性流动性和相对固定性的有机结合。
5.“走班制”的实施。经过比较规范的运作，“走班制”分层次教学逐渐受到了师生的认可和欢迎。C班学生一开始压力较大，现在学习的积极性越来越高，他们也开始庆幸自己受到了这种“保姆式”特殊教育。在做好“走班制”教学的基础上，大学英语教研室还专门组织了A、B、C三个层次的教研指导小组，分别由三位教学经验较丰富的教师担任，及时对各层次教学的重点知识、重点例题、课堂教学组织、课外作业进行指导和监督，并定期召开英语教研会议，使师生相互了解其它层次的教学情况，有针对性地增大师生教与学的空间。“走班制”使水平接近的学生走到了一起，使学生有了新的竞争动力，也使竞争有了更大的可比性。同时，“走班制”又使学生“走”到了自己最适合的位置，使学生的学习热情和学习效果有了明显提高。全国英语应用能力考试结果显示，不管哪个层次的学生，英语成绩都有了一定的变化，基础好的同学成绩得到了提高，基础差的也开始扎实了基础。英语分层教学真正体现了在达到统一目标要求上的个体优势发展。
6.分层次作业。实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学院不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在英语课外作业的布置由A、B、C三个层次的教研组统一安排，由授课老师轮流拟定大学英语每节课的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，学院允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量地面批作业。
三、大学英语分层次教学的启迪
1.有针对性分层次教学的必要性。首先，推进大学英语教学改革，实行有针对性的分层次教学，这首先是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生实际的英语综合应用能力。
其次，扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量参差不齐的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，结果一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。有针对性的分层次教学则有助于解决扩招带来的一系列问题，针对不同层次的学生分层次班讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应个人的学习进度和个性发展。
学院领导认为对大学英语进行有针对性的分层次教学十分必要。教师形成共识，部分接触英语早、自学能力强的学生，在上《大学英语》课程之前，已经能熟练地掌握英语知识的一般运用，甚至还可以进行简单的听说和阅读实践。与之形成鲜明对比的是，另一些来自三校生的学生可能英语水平较差。
2.注重学生的个性发展。学院按照大学英语教学的三个层次：一般要求（C层次）、较高要求（B层次）和高要求（A层次），对学生实施分层次教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、运用技能和跨文化交际方面，各有侧重。
学院建立了校园大学英语立体化教学系统如英语发射台、英语答疑网络平台、英语视听室及教学软件等，这充分强调了个性化教学与自主学习。学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语多媒体教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容，同时通过答疑平台解决学习中的难题。大学英语教研室还适时进行模拟考试、成绩分析和评估反馈。学生随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
据悉，其它高职院校如宁波职业技术学院等也在尝试大学英语课程的分层次教学，不同程度地促进了学生的个性化发展和英语教学水平的提高。
3.成绩和学风双丰收。个性化、主动式的学习，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了师生的积极性。有针对性的教学在学院推行近三年来，使不同层次的教学班的学生在原有的基础上都有所收获。考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以前的高分和低分各自形成一个群体的状况。大学英语分层次教学以来，学生学英语的兴致很高，A、B级通过率逐步提升。分层次教学前，在2002年上半年的全国大学英语三级、A、B等级考试中，学院学生的三级通过率仅为3.2%，下半年A级达到30%以上，2003年A级达到50%左右。据某同学反映，刚被分到C班时，很不愉快，后来慢慢发现，C班的教师把基础知识讲得很扎实，很适合自己目前的状况，半年下来，发现自己进步不小。
分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。学院对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分三个层次实施分层次教学。A层次适用于英语基础优秀的学生，B层次适用于英语基础较好的学生，C层次适用于英语基础一般或较差的学生。但这并不是固定不变的，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习；通过努力，英语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习。这就是分层次教学弹性流动性的具体体现。学院还对大学英语所修学分和英语应用能力A、B级考试成绩做出相关规定和奖励制，形成了一套比较完善的激励机制。结果，不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2004，（31）：72-73.
[2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2004，（4）：49.
[4]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004，（1）：39-40.
[5] Guion S G, J E Flege, S H Liu,