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小学语文是学生学习的基础性学科，是学生学习其他学科的基础。古诗教学是语文教学内容的重要部分，由于古诗内容具有历史感，不同于其他学科的学习，对于小学学生来说可能相对较难。因此，需要打破传统的语文古诗教学模式，使情境教学法能够在小学语文古诗教学中得到有效运用。
一、借助情境，理解诗句所描述的意境来阅读古诗
古诗具有鲜明的意境，是古诗重要的特点。古诗的意境是古诗所表达的感情，学生通过对诗句的阅读来理解古诗的意境，理解诗人的内心情感，有利于学生对古诗的学习。每首古诗所蕴含的情境都是不同的，语文教师要把学生带入到诗中的情境中去。
比如在学习三年级古诗《山行》一课时，语文教师要使学生进行阅读，作者全文用丰富的想象以及生动的描写，描绘了秋天景色的美好以及动人，不仅仅写出了秋天枫叶的颜色绚丽，并且全诗赞美了枫叶不畏严寒、独立的优秀品质。这首诗主要表达了诗人杜牧对秋天的喜爱之情，语文教师要使学生对诗句反复阅读。
二、通过多媒体来帮助学生创设教学情境
现代信息技术的发展使多媒体教学手段逐渐应用到教学中去，能够有效地发挥情境教学法在小学语文古诗教学中的作用。小学学生正处于身心发展的快速时期，认知以及理解能力有限，对于古诗中的意思很难准确理解，并且在语文学习很难在长时间内集中精力。对此，在情境教学法中运用多媒体的教学手段，能够在很大程度上激发学生学习兴趣。
比如在学习四年级古诗《雪梅》一课时，语文教师可以在多媒体上呈现雪梅的图片，让学生们猜一猜这是什么花，这种花是在什么季节出现的呢？文中的“雪”和“梅”为什么起了争执呢？通过多媒体的情境导入图片来引起学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，为接下来的教学内容做铺垫。然后可以通过多媒体播放这首古诗的音频，使学生能夠在朗诵中感受这首诗的意境，帮助学生快速掌握这首诗的阅读节奏。
在学习四年级《题西林壁》古诗一文时，这首古诗主要通过描写庐山的雄伟壮观和变化多姿，表达看问题要从不同角度，如果看问题角度片面单一，就无法得出正确结论。语文教师可以播放不同角度庐山的图片，引起学生们视觉上的刺激，使学生能够在图片中感悟到庐山的壮美以各种姿态的风光。然后语文教师要带领学生从苏轼的写作角度来对课文进行朗读欣赏，通过情境教学引导学生逐渐融入作者的感情。
三、运用情境教学法启发学生进行想象
在小学语文古诗教学中，启发学生的想象空间能够帮助学生更好的学习古诗。小学阶段的学生想象能力是非常强的，有着天马行空的想象，语文教师如果能够在情境教学法中激发学生的想象空间，能够使学生在想象中受到古诗内容和感情的熏陶，潜移默化的影响语文学习。
比如在学习小学四年级语文《凉州词》一文时，这篇文章作者主要是表达边关战士的悲苦生活，并且表达出当今幸福的来之不易，要学会珍惜眼前美好的生活。但是全篇故事没有一个字写和苦的字眼，而是通过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这种疑问句的形式，将边关战士的悲苦之情以及视死如归的英雄气概表现的淋漓尽致。语文教师可以根据已经使学生发挥想象空间，对边关战士生活的悲苦进行联想，理解文中“何须怨”的意思，这首诗虽然写边关战士不得回乡，但是写作情调却丝毫没有消极颓废的感觉，表达了作者广阔的胸怀。
综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学中的应用是不容被忽视的。对此，语文教师要通过多种方法和手段，根据小学学生身心发展的特殊情况来制定古诗情境教学的内容，努力增加古诗教学的兴趣点，提高学生学习古诗的兴趣。
一、借助情境，理解诗句所描述的意境来阅读古诗
古诗具有鲜明的意境，是古诗重要的特点。古诗的意境是古诗所表达的感情，学生通过对诗句的阅读来理解古诗的意境，理解诗人的内心情感，有利于学生对古诗的学习。每首古诗所蕴含的情境都是不同的，语文教师要把学生带入到诗中的情境中去。
比如在学习三年级古诗《山行》一课时，语文教师要使学生进行阅读，作者全文用丰富的想象以及生动的描写，描绘了秋天景色的美好以及动人，不仅仅写出了秋天枫叶的颜色绚丽，并且全诗赞美了枫叶不畏严寒、独立的优秀品质。这首诗主要表达了诗人杜牧对秋天的喜爱之情，语文教师要使学生对诗句反复阅读。
二、通过多媒体来帮助学生创设教学情境
现代信息技术的发展使多媒体教学手段逐渐应用到教学中去，能够有效地发挥情境教学法在小学语文古诗教学中的作用。小学学生正处于身心发展的快速时期，认知以及理解能力有限，对于古诗中的意思很难准确理解，并且在语文学习很难在长时间内集中精力。对此，在情境教学法中运用多媒体的教学手段，能够在很大程度上激发学生学习兴趣。
比如在学习四年级古诗《雪梅》一课时，语文教师可以在多媒体上呈现雪梅的图片，让学生们猜一猜这是什么花，这种花是在什么季节出现的呢？文中的“雪”和“梅”为什么起了争执呢？通过多媒体的情境导入图片来引起学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，为接下来的教学内容做铺垫。然后可以通过多媒体播放这首古诗的音频，使学生能夠在朗诵中感受这首诗的意境，帮助学生快速掌握这首诗的阅读节奏。
在学习四年级《题西林壁》古诗一文时，这首古诗主要通过描写庐山的雄伟壮观和变化多姿，表达看问题要从不同角度，如果看问题角度片面单一，就无法得出正确结论。语文教师可以播放不同角度庐山的图片，引起学生们视觉上的刺激，使学生能够在图片中感悟到庐山的壮美以各种姿态的风光。然后语文教师要带领学生从苏轼的写作角度来对课文进行朗读欣赏，通过情境教学引导学生逐渐融入作者的感情。
三、运用情境教学法启发学生进行想象
在小学语文古诗教学中，启发学生的想象空间能够帮助学生更好的学习古诗。小学阶段的学生想象能力是非常强的，有着天马行空的想象，语文教师如果能够在情境教学法中激发学生的想象空间，能够使学生在想象中受到古诗内容和感情的熏陶，潜移默化的影响语文学习。
比如在学习小学四年级语文《凉州词》一文时，这篇文章作者主要是表达边关战士的悲苦生活，并且表达出当今幸福的来之不易，要学会珍惜眼前美好的生活。但是全篇故事没有一个字写和苦的字眼，而是通过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这种疑问句的形式，将边关战士的悲苦之情以及视死如归的英雄气概表现的淋漓尽致。语文教师可以根据已经使学生发挥想象空间，对边关战士生活的悲苦进行联想，理解文中“何须怨”的意思，这首诗虽然写边关战士不得回乡，但是写作情调却丝毫没有消极颓废的感觉，表达了作者广阔的胸怀。
综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学中的应用是不容被忽视的。对此，语文教师要通过多种方法和手段，根据小学学生身心发展的特殊情况来制定古诗情境教学的内容，努力增加古诗教学的兴趣点，提高学生学习古诗的兴趣。