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摘 要：目前，传统的教学模式已经无法满足现代职业教育的实际需求。而“课证融合”项目化教学模式有利于科学设计课程体系，有利于提高学生的就业创业能力。具体到高职院校的汽车运用与维修技术专业，教师在教学中要彻底摒弃传统的课程考试模式，积极开展“课证融合”项目化课程改革与实践，以此不断提高育人水平，推动高职教育教学改革。具体策略有：推进课程教学内容改革、加强师资团队建设、积极促进校企合作。
关键词：高职;课证融合;项目化;课程;改革;实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0117-03
“课证融合”，即双证教学，主要是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材、教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生无需接受专业培训，就可以直接参加有关职业证书的考试。为满足社会对人才的实际需求，越来越多的高职院校在发展中开始注重开展“课证融合”项目化课程改革。在汽车运用与维修技术专业的教学中，教育工作者积极创新教学理念，优化教学方法，推进“课证融合”项目化课程改革，并进行相应实践。
一、“课证融合”的基本内涵和现实意义
1.“课证融合”的基本内涵
“课证融合”，简单来说，是指课程的设置与职业资格认证相匹配。换言之，即有关教学内容与考证内容保持一致，专业总体教学设计与相对应的职业资格认证标准保持一致。这样，学生通过一段时间的专业学习后，既可以掌握相关专业知识、专业技能，又可以直接参加职业资格认证考试，并取得相应的职业资格证书。“课证融合”教学模式，可以让高职院校构建以职业资格认证标准为重要导向的教学体系，建立健全教育教学管理制度，真正实现高职院校的教育教学与学生职业发展规划的高度契合，提高学生的综合能力，使他们掌握更多的专业实践技能，成为优秀的技术型、实用型人才。这样才能满足社会对高素质人才的需求。
2.实施“课证融合”的现实意义
（1）有利于科学设计课程体系，加大对学生的培养力度。在推进“课证融合”项目化课程改革的过程中，高职院校要做好对接区域产业需求的工作，引入职业要求以及行业标准，明确人才培养目标，合理制定相应的人才培养方案，建立完善的“课证融合”教学体系，制定与行业职业标准相符的课程标准，不断更新教学内容。就教学模式来讲，要转变传统的教学模式，重视实践教学，并实行政府、学校和企业共同育人。在教学中，教师要积极构建合理、有效的课程体系，以让学生了解基础知识为前提，以培养学生技能为关键点，以提高学生综合素质为最终目标。这样，高职汽车运用与维修技术专业培养的人才才能符合产业需求。
（2）有利于提高学生的就业创业能力。传统的高职教育是以本科教育为前提的，核心教学内容是基础知识，实训实践教学仅仅是让学生了解基础知识的一种辅助手段，而且实践教学的规范不统一，并由基础课教师完成。在这种教学模式下，高职教育与行业对人才的需求脱节，学生毕业进入社会后，必须经过长期的岗前培训才能掌握岗位所需的技能。而“课证融合”是将职业资格要求以及行业标准引入教学中，既能让学生接受高职教育，还能让学生学习行业的具体职业技能，这样可以提高学生的就业创业能力。
二、开展“课证融合”项目化课程改革的重要性
在目前的高职教学中，部分课程设计完全照搬项目载体，部分课程结构不符合国家职业技能鉴定的有关标准，教学内容和职业资格考试需掌握的内容存在一定差异，这就容易延长学生取得职业资格证书的时间，也不利于学生综合能力的提高。基于这种情况，积极推进“课证融合”项目化课程改革，开展高职“双证制”教学势在必行，只有这样才可以将学生培养成社会发展所需要的人才，才可以促进学生全面发展，使其成为对国家和社会发展有贡献的人。
三、開展“课证融合”项目化课程改革的必要性
在教学活动中，课程考试是不可或缺的重要环节，为更好地发挥其功能，实现高职院校的人才培养目标，高职院校可将综合能力鉴定以及知识考核作为重点，利用考试促进教师的教学，利用考试促进学生的学习，进而推进高职院校职业教育教学改革。
目前，很多高职院校都在积极推行包括课程考试在内的课程改革，以提高学生的职业能力作为改革总目标，优化教学方式，凸显学生在课堂上的主体地位。按照汽车运用与维修技术专业的人才培养方案，汽车维护与保养课程需具备较强的实用性，要将其和实际工作岗位对人才的实际需求进行有效对接，让学生将课堂上习得的知识转化为工作岗位所需的能力，从学校毕业后尽快进入职业角色。因此，汽车运用与维修技术专业积极推进课程教学改革，采取”课证融合”项目化教学模式，将教学重点放在培养学生的综合能力上。在教学中，教师全面系统地分析专业岗位的职业需求，科学制定该课程的人才培养目标，结合课程的素质目标、知识目标以及技能目标，正确选择相应的教学内容，并将教学内容融入具体的项目中，使所有的项目都具有系统的工作过程。在实施项目教学时，教师将企业单位具有代表性的案例作为核心载体，将情境教学以及任务驱动作为主要教学模式，根据职业活动的过程、环节，将有关的专业技能以及技术理论知识传授给学生。这种教学方式改变了以往先讲授理论知识，然后再开展实践的教学模式，将知识学科本位转化成职业能力本位，在整个教学过程中认真贯彻学习知识、加强职业能力训练和提高综合素质的原则。此外，学校还积极改善实训教学环境，确保教学和实践相结合，确保“课证融合”项目化教学模式与职业资格证书考试和能力训练相融合。
四、高职课程改革现状分析
近几年，各高职院校积极探索课程教学新模式，以适应社会对人才的高标准要求，如进行教育教学管理改革，优化专业设置等。但目前，部分课程设计仍是传统的“三段式”学科体系，即每门课程都是根据知识的相关性进行界定，而非根据实际生产过程中不同岗位之间的关联性进行界定。这样就可能造成课程教学内容不符合实际工作过程、实际生产情况，即理论不能联系实践，知识与行为之间也缺乏有效的联系，因此，难以提高教学质量，也难以实现既定的教学目标。另外，部分高职院校尽管在教学中增加实训、实践教学内容，但也仅仅是为了满足课程本身的各项实践技能要求，并没有解决课程内容不符合实际工作过程的问题。在考核学生达成知识目标的模式上，多数高职院校采取试卷考试形式。但这种评价方法很难将学生运用所学技能和理论知识解决实际问题的真实能力充分反映出来。 五、“课证融合”项目化教学改革策略
1.推进课程教学内容改革
在推行“课证融合”项目化课程教学改革的过程中，高职院校要积极构建“课证融合”教学模式，适当修订高职院校的教学大纲，实现职业标准与教学内容之间的彼此促进、彼此融合，保证学校教学体系对接社会的人才要求。就课程内容改革来讲，汽车维护与保养课程教师要明确有关职业资格标准，构建以职业标准为核心导向的职能驱动型任务体系，并在此基础上实现教学项目的可驱动性。同时，还要确保课程的高效性、实用性，并适当增加实践课程的时长，科学安排实训环节，重点培养学生的动手实践能力，以促进学生全面发展。
2.加强师资团队的建设
为了激发学生的学习热情，高职院校要不断提升教师的专业能力，加强对教师的业务培训，建立完善的双师型教师培养模式以及教师教学质量评判标准。鼓励汽车运用与维修技术专业的教师参加各种继续教育活动，或与其他高职院校积极合作，采取外派的形式，让教师学习其他学校的先进教学理念、教学方法，不断拓宽视野。也可以举办多样化的讲座，丰富教师的教学经验，或在本校采取以老带新模式，不断提升年轻教师的教学能力。与此同时，高职院校要和社会企业建立联系，给教师提供顶岗挂职的机会，让教师直接对接企业，从而明确人才培养方向，并以此为基础积极优化教学方式。各高职院校还可以制定相应优惠政策，引进优秀人才充实到教学一线，以此促进“课证整合”项目化课程教学改革的积极推进。高职院校要认真执行各项硬性规定，如年轻教师在三至五年内要考取本专业的中级或高级职业资格证书。
3.积极促进校企合作
“课证融合”的重要目标是提高学生的竞争力，促进学生就业。因此，实践发挥着至关重要的作用，而推动校企合作可以不断创新人才技能培养制度，提高学校职业教育能力，并积极推进“课证融合”项目化课程改革。高职院校可通过校企合作组织专业技能大赛，调动学生参与实践、实训的积极性。这样既可以帮助学生掌握专业知识，培养学生的动手实践能力，又可以鼓励学生将实践和理论进行有机结合，真正做到学以致用，同时还可以让学生不断丰富实践经验，以适应未来岗位的职业需求。因此，各高职院校要积极寻找进行校企合作的有效途径，以全面提高学生的竞争力，提高学校的教育教学水平。
六、“课证融合”项目化课程设计的具体分析
以汽车维护与保养课程为例，本课程在汽车运用与维修技术专业中非常重要。高职院校可根据本校的实际情况，科学组织该专业教师进行深入的研究，探讨汽车维修保养应用技能鉴定标准所需的专业技能、专业知识，以此明确本课程的能力、知识等培养目标。将汽车维修保养应用技能鉴定标准和课程目标相结合，以充分体现课程特色，进一步提高学生的专业技能，丰富学生的专业知识。
本课程采取的教学模式以“项目导向、任务驱动”为主，教学内容的呈现方式是项目化的形式，并将国家职业技能鉴定标准列入项目内容。这其中涉及汽车维护技术所涵盖的各个知识点。教师采用多样化的教学模式，从简单到复杂、从实例到原理、从原理再到应用，依次深入，从多个层面创新课程教学内容。学生在项目工作任务的带动下，主动参与实施项目以及分析数据等工作，紧紧围绕汽车数据应用开发等岗位所需的操作技能，建立适合的项目工作场景，将所学知识应用于项目背景建设、方案设计以及项目实施等环节。部分课程在设计时尽量确保实施的项目任务和实际工作相统一。这样，学生在学习知识和进行实践操作时，可以获得丰富的过程性知识，积累丰富的过程性经验，以此达到工作岗位的要求和项目教学的要求。
在推进“课证融合”项目化课程改革的过程中，教师可以利用项目，有效结合课程内容，将职业教育与应用技术的培养作为切入點，以此凸显项目化教学的综合性。在汽车维护与保养课程中列入国家职业技能鉴定标准，项目化教学实践证明，这既可充分调动学生的主观能动性和积极性，又可培养学生的动手操作能力，还可以提高学生团结合作意识和沟通能力，使学生形成正确的工作态度。借助这种教学模式，本专业学生通过汽车维护保养技能职业资格考试的合格率超过96%，在省级、市级的技能大赛中也取得很理想的成绩。
七、 结语
总而言之，对于高职汽车运用与维修技术专业的学生来说，汽车维护与保养课程是学生的必修课程，也是帮助学生获得专业维修技能和了解专业知识的主要途径。因此，为提高该课程教学质量，实现其教学目标，高职院校要努力适应新课改的教学要求，积极开展“课证融合”项目化课程教学改革与实践。这样才符合新时代对高职教育的要求，培养的人才才能满足社会的需求。
参考文献：
[1]毛少华.职业院校实施“1 X”证书制度的现实困境与应对策略[J].当代职业教育，2020（01）.
[2]许远.基于“1 X证书”的“课证融合”教材开发研究[J].职业教育研究，2019（07）.
[3]郭江华，何翔，舒雯.“课证融合”视角下的应用型本科人才培养探究——以江西农业大学南昌商学院金融工程专业为例[J].六盘水师范学院学报，2019（02）.
[4]李元元.“课证融合”的电力机车电传动课程项目化改革与实践[J].天津职业院校联合学报，2019（04）.
[5]杨树林.课、证、赛、团相融合的财经类专业课程教学改革与探索[J].中国职业技术教育，2019（05）.
[6]陈茜.高职语文教育专业课证融合教学改革摭探[J].成才之路，2018（10）.
[7]张宏，费建明.“一带一路”倡议背景下“四位一体、三证融合”的高职院校留学生人才培养模式研究[J].河北职业教育，2018（06）.
[8]魏臣.高职“课、证、岗一体，理实多课程融合”课程教学模式探索与设计——以广州民航职业技术学院“电工基础”课程为例[J].教师，2018（27）.
[9]肖霞.高职院校“课证融合”教学管理改革的思考与实践——以东莞职业技术学院为例[J].高教学刊，2018（18）.
[10]宋子雄.高职计算机应用技术专业“课证融合”教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2018（20）.
关键词：高职;课证融合;项目化;课程;改革;实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0117-03
“课证融合”，即双证教学，主要是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材、教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生无需接受专业培训，就可以直接参加有关职业证书的考试。为满足社会对人才的实际需求，越来越多的高职院校在发展中开始注重开展“课证融合”项目化课程改革。在汽车运用与维修技术专业的教学中，教育工作者积极创新教学理念，优化教学方法，推进“课证融合”项目化课程改革，并进行相应实践。
一、“课证融合”的基本内涵和现实意义
1.“课证融合”的基本内涵
“课证融合”，简单来说，是指课程的设置与职业资格认证相匹配。换言之，即有关教学内容与考证内容保持一致，专业总体教学设计与相对应的职业资格认证标准保持一致。这样，学生通过一段时间的专业学习后，既可以掌握相关专业知识、专业技能，又可以直接参加职业资格认证考试，并取得相应的职业资格证书。“课证融合”教学模式，可以让高职院校构建以职业资格认证标准为重要导向的教学体系，建立健全教育教学管理制度，真正实现高职院校的教育教学与学生职业发展规划的高度契合，提高学生的综合能力，使他们掌握更多的专业实践技能，成为优秀的技术型、实用型人才。这样才能满足社会对高素质人才的需求。
2.实施“课证融合”的现实意义
（1）有利于科学设计课程体系，加大对学生的培养力度。在推进“课证融合”项目化课程改革的过程中，高职院校要做好对接区域产业需求的工作，引入职业要求以及行业标准，明确人才培养目标，合理制定相应的人才培养方案，建立完善的“课证融合”教学体系，制定与行业职业标准相符的课程标准，不断更新教学内容。就教学模式来讲，要转变传统的教学模式，重视实践教学，并实行政府、学校和企业共同育人。在教学中，教师要积极构建合理、有效的课程体系，以让学生了解基础知识为前提，以培养学生技能为关键点，以提高学生综合素质为最终目标。这样，高职汽车运用与维修技术专业培养的人才才能符合产业需求。
（2）有利于提高学生的就业创业能力。传统的高职教育是以本科教育为前提的，核心教学内容是基础知识，实训实践教学仅仅是让学生了解基础知识的一种辅助手段，而且实践教学的规范不统一，并由基础课教师完成。在这种教学模式下，高职教育与行业对人才的需求脱节，学生毕业进入社会后，必须经过长期的岗前培训才能掌握岗位所需的技能。而“课证融合”是将职业资格要求以及行业标准引入教学中，既能让学生接受高职教育，还能让学生学习行业的具体职业技能，这样可以提高学生的就业创业能力。
二、开展“课证融合”项目化课程改革的重要性
在目前的高职教学中，部分课程设计完全照搬项目载体，部分课程结构不符合国家职业技能鉴定的有关标准，教学内容和职业资格考试需掌握的内容存在一定差异，这就容易延长学生取得职业资格证书的时间，也不利于学生综合能力的提高。基于这种情况，积极推进“课证融合”项目化课程改革，开展高职“双证制”教学势在必行，只有这样才可以将学生培养成社会发展所需要的人才，才可以促进学生全面发展，使其成为对国家和社会发展有贡献的人。
三、開展“课证融合”项目化课程改革的必要性
在教学活动中，课程考试是不可或缺的重要环节，为更好地发挥其功能，实现高职院校的人才培养目标，高职院校可将综合能力鉴定以及知识考核作为重点，利用考试促进教师的教学，利用考试促进学生的学习，进而推进高职院校职业教育教学改革。
目前，很多高职院校都在积极推行包括课程考试在内的课程改革，以提高学生的职业能力作为改革总目标，优化教学方式，凸显学生在课堂上的主体地位。按照汽车运用与维修技术专业的人才培养方案，汽车维护与保养课程需具备较强的实用性，要将其和实际工作岗位对人才的实际需求进行有效对接，让学生将课堂上习得的知识转化为工作岗位所需的能力，从学校毕业后尽快进入职业角色。因此，汽车运用与维修技术专业积极推进课程教学改革，采取”课证融合”项目化教学模式，将教学重点放在培养学生的综合能力上。在教学中，教师全面系统地分析专业岗位的职业需求，科学制定该课程的人才培养目标，结合课程的素质目标、知识目标以及技能目标，正确选择相应的教学内容，并将教学内容融入具体的项目中，使所有的项目都具有系统的工作过程。在实施项目教学时，教师将企业单位具有代表性的案例作为核心载体，将情境教学以及任务驱动作为主要教学模式，根据职业活动的过程、环节，将有关的专业技能以及技术理论知识传授给学生。这种教学方式改变了以往先讲授理论知识，然后再开展实践的教学模式，将知识学科本位转化成职业能力本位，在整个教学过程中认真贯彻学习知识、加强职业能力训练和提高综合素质的原则。此外，学校还积极改善实训教学环境，确保教学和实践相结合，确保“课证融合”项目化教学模式与职业资格证书考试和能力训练相融合。
四、高职课程改革现状分析
近几年，各高职院校积极探索课程教学新模式，以适应社会对人才的高标准要求，如进行教育教学管理改革，优化专业设置等。但目前，部分课程设计仍是传统的“三段式”学科体系，即每门课程都是根据知识的相关性进行界定，而非根据实际生产过程中不同岗位之间的关联性进行界定。这样就可能造成课程教学内容不符合实际工作过程、实际生产情况，即理论不能联系实践，知识与行为之间也缺乏有效的联系，因此，难以提高教学质量，也难以实现既定的教学目标。另外，部分高职院校尽管在教学中增加实训、实践教学内容，但也仅仅是为了满足课程本身的各项实践技能要求，并没有解决课程内容不符合实际工作过程的问题。在考核学生达成知识目标的模式上，多数高职院校采取试卷考试形式。但这种评价方法很难将学生运用所学技能和理论知识解决实际问题的真实能力充分反映出来。 五、“课证融合”项目化教学改革策略
1.推进课程教学内容改革
在推行“课证融合”项目化课程教学改革的过程中，高职院校要积极构建“课证融合”教学模式，适当修订高职院校的教学大纲，实现职业标准与教学内容之间的彼此促进、彼此融合，保证学校教学体系对接社会的人才要求。就课程内容改革来讲，汽车维护与保养课程教师要明确有关职业资格标准，构建以职业标准为核心导向的职能驱动型任务体系，并在此基础上实现教学项目的可驱动性。同时，还要确保课程的高效性、实用性，并适当增加实践课程的时长，科学安排实训环节，重点培养学生的动手实践能力，以促进学生全面发展。
2.加强师资团队的建设
为了激发学生的学习热情，高职院校要不断提升教师的专业能力，加强对教师的业务培训，建立完善的双师型教师培养模式以及教师教学质量评判标准。鼓励汽车运用与维修技术专业的教师参加各种继续教育活动，或与其他高职院校积极合作，采取外派的形式，让教师学习其他学校的先进教学理念、教学方法，不断拓宽视野。也可以举办多样化的讲座，丰富教师的教学经验，或在本校采取以老带新模式，不断提升年轻教师的教学能力。与此同时，高职院校要和社会企业建立联系，给教师提供顶岗挂职的机会，让教师直接对接企业，从而明确人才培养方向，并以此为基础积极优化教学方式。各高职院校还可以制定相应优惠政策，引进优秀人才充实到教学一线，以此促进“课证整合”项目化课程教学改革的积极推进。高职院校要认真执行各项硬性规定，如年轻教师在三至五年内要考取本专业的中级或高级职业资格证书。
3.积极促进校企合作
“课证融合”的重要目标是提高学生的竞争力，促进学生就业。因此，实践发挥着至关重要的作用，而推动校企合作可以不断创新人才技能培养制度，提高学校职业教育能力，并积极推进“课证融合”项目化课程改革。高职院校可通过校企合作组织专业技能大赛，调动学生参与实践、实训的积极性。这样既可以帮助学生掌握专业知识，培养学生的动手实践能力，又可以鼓励学生将实践和理论进行有机结合，真正做到学以致用，同时还可以让学生不断丰富实践经验，以适应未来岗位的职业需求。因此，各高职院校要积极寻找进行校企合作的有效途径，以全面提高学生的竞争力，提高学校的教育教学水平。
六、“课证融合”项目化课程设计的具体分析
以汽车维护与保养课程为例，本课程在汽车运用与维修技术专业中非常重要。高职院校可根据本校的实际情况，科学组织该专业教师进行深入的研究，探讨汽车维修保养应用技能鉴定标准所需的专业技能、专业知识，以此明确本课程的能力、知识等培养目标。将汽车维修保养应用技能鉴定标准和课程目标相结合，以充分体现课程特色，进一步提高学生的专业技能，丰富学生的专业知识。
本课程采取的教学模式以“项目导向、任务驱动”为主，教学内容的呈现方式是项目化的形式，并将国家职业技能鉴定标准列入项目内容。这其中涉及汽车维护技术所涵盖的各个知识点。教师采用多样化的教学模式，从简单到复杂、从实例到原理、从原理再到应用，依次深入，从多个层面创新课程教学内容。学生在项目工作任务的带动下，主动参与实施项目以及分析数据等工作，紧紧围绕汽车数据应用开发等岗位所需的操作技能，建立适合的项目工作场景，将所学知识应用于项目背景建设、方案设计以及项目实施等环节。部分课程在设计时尽量确保实施的项目任务和实际工作相统一。这样，学生在学习知识和进行实践操作时，可以获得丰富的过程性知识，积累丰富的过程性经验，以此达到工作岗位的要求和项目教学的要求。
在推进“课证融合”项目化课程改革的过程中，教师可以利用项目，有效结合课程内容，将职业教育与应用技术的培养作为切入點，以此凸显项目化教学的综合性。在汽车维护与保养课程中列入国家职业技能鉴定标准，项目化教学实践证明，这既可充分调动学生的主观能动性和积极性，又可培养学生的动手操作能力，还可以提高学生团结合作意识和沟通能力，使学生形成正确的工作态度。借助这种教学模式，本专业学生通过汽车维护保养技能职业资格考试的合格率超过96%，在省级、市级的技能大赛中也取得很理想的成绩。
七、 结语
总而言之，对于高职汽车运用与维修技术专业的学生来说，汽车维护与保养课程是学生的必修课程，也是帮助学生获得专业维修技能和了解专业知识的主要途径。因此，为提高该课程教学质量，实现其教学目标，高职院校要努力适应新课改的教学要求，积极开展“课证融合”项目化课程教学改革与实践。这样才符合新时代对高职教育的要求，培养的人才才能满足社会的需求。
参考文献：
[1]毛少华.职业院校实施“1 X”证书制度的现实困境与应对策略[J].当代职业教育，2020（01）.
[2]许远.基于“1 X证书”的“课证融合”教材开发研究[J].职业教育研究，2019（07）.
[3]郭江华，何翔，舒雯.“课证融合”视角下的应用型本科人才培养探究——以江西农业大学南昌商学院金融工程专业为例[J].六盘水师范学院学报，2019（02）.
[4]李元元.“课证融合”的电力机车电传动课程项目化改革与实践[J].天津职业院校联合学报，2019（04）.
[5]杨树林.课、证、赛、团相融合的财经类专业课程教学改革与探索[J].中国职业技术教育，2019（05）.
[6]陈茜.高职语文教育专业课证融合教学改革摭探[J].成才之路，2018（10）.
[7]张宏，费建明.“一带一路”倡议背景下“四位一体、三证融合”的高职院校留学生人才培养模式研究[J].河北职业教育，2018（06）.
[8]魏臣.高职“课、证、岗一体，理实多课程融合”课程教学模式探索与设计——以广州民航职业技术学院“电工基础”课程为例[J].教师，2018（27）.
[9]肖霞.高职院校“课证融合”教学管理改革的思考与实践——以东莞职业技术学院为例[J].高教学刊，2018（18）.
[10]宋子雄.高职计算机应用技术专业“课证融合”教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2018（20）.