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摘 要：群文阅读是一种新型语文阅读教学方式，与传统单篇的教学方式相比，其可以有效拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。目前，群文阅读存在持续时间短、效果不佳，课时短、学生缺少足够的思考，课内外阅读脱节、课外阅读不理想等情况。基于此，教师在群文阅读教学中，要注重提升群文阅读的吸引力，形成系统有效的训练机制，鼓励学生进行自主阅读，采取多样化的教学形式，巧妙进行群文阅读的组文设计。
关键词：中学语文;群文阅读;视野;兴趣;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0120-03
群文阅读是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。基于群文阅读教学模式，教师可在教学中引导学生对相同主题的文章进行阅读，让学生扎实掌握其中涉及的语文知识，深刻领悟其中蕴含的主题思想。这不仅可以提高阅读教学质量，还可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生在潜移默化中接收、掌握知识，不断提升语文核心素养。虽然群文阅读教学模式备受教师群体的关注，在实际应用过程中也取得较好的效果，但是部分教师在运用时还存在一些问题，这就要求教师积极进行总结、反思，然后在此基础上进一步探索该教学模式的应用方式，不断提高学生的阅读能力、思维能力，充分发挥群文阅读的教学作用。
一、群文阅读在运用中存在的问题
1.持续时间短，效果不佳
群文阅读这一教学模式在提升学生语文素养上具有积极作用，但在具体应用中存在效果不明显的情况。究其原因，是部分教师对群文阅读的重要性与必要性认识不足，在应用时花费的精力也较少，还是以提高学生的成绩作为教学主要目标。有的教师虽然将群文阅读运用到阅读教学中，但由于运用的时间短，对学生产生的积极作用并不明显。这样，教师就对群文阅读的有效性产生质疑。基于以上这些因素的共同影响，群文阅读教学模式并未充分发挥其应有的价值和作用。
2.课堂时间较短，学生缺少足够的思考
群文阅读教学模式对学生的自主学习能力以及独立思考能力有较高的要求，所以，教师在具体运用时要留给学生一定的时间、空间，让其自主查找相关资料，进而实现更高质量的阅读。但语文课堂的教学时间有限，如果教师将过多的时间用于群文阅读，就会缩短知识讲解的时间，这在一定程度上会影响课堂教学目标的有效达成。因此，受教学时间限制，有的教师很少应用群文阅读模式进行阅读教学。而当教师运用灌输式模式进行语文阅读教学时，会导致学生的思考时间较少，思維不能有效调动，对阅读材料的理解不够深入，而这不利于提高学生的独立思考能力，也不利于培养学生的自主阅读习惯。
3.课内外阅读严重脱节，课外阅读不理想
随着信息技术的发展，网络走进了人们的生活，而在其影响下，学生的阅读呈现碎片化，并排斥传统阅读模式。因此，对于教师布置的相关阅读任务，学生的阅读主动性不强，积极性不高，这就导致阅读质量较低。而部分教师也缺乏对学生阅读情况的跟踪评价。当阅读缺乏有效监督时，学生就很难形成良好的阅读习惯。另外，部分教师对课外阅读不重视，也没有制订相应的课外阅读计划，这就导致学生的阅读能力不强。基于以上这些情况，群文阅读教学效率难以得到保证。
二、群文阅读的应用价值
1.拓展学生的视野
在传统语文教学中，教师往往将学生的阅读内容限制在教材之中，并将教材中的文章作为阅读教学的唯一素材。可以说，语文教材中的文章文质兼美，是进行阅读教学的优质素材，但其篇幅毕竟有限，内容也较为单薄，因此，会限制学生的思维发展。而群文阅读教学模式可以突破教材的限制，将课内外的多篇文章进行整合，在提高阅读教学效率的同时，可以拓展学生的视野，丰富学生的阅读内容，并让其获得愉快的阅读体验，从而爱上阅读。
2.激发学生的阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生以积极的心态进行阅读时，就能够轻松地融入到相应的情境中，其阅读质量也可以得到保障。相关调查表明，部分学生认为语文是一门较为基础、较为简单的科目，在进行语文学习时只是机械地按照教师的要求完成相应的学习任务，并没有对语文学习产生兴趣。在阅读时，学生通过简单浏览就可以了解主要内容，因此，课堂参与积极性也不高。而群文阅读教学模式是对以往形式单一、内容单薄的阅读教学模式的创新，教师可以根据相应的主题来选择阅读材料，这样可以深化文章的主旨思想，提高阅读教学效果。与此同时，内容丰富的阅读资源还可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习积极性。
3.提升阅读教学效果
在语文教学中，阅读是最基础、最重要的教学内容之一。在阅读教学中，每个教师都有自己的教学风格，并习惯使用同一教学模式。而在单一教学模式下，学生的阅读学习兴趣不浓，学习积极性不高，主动性也不强，这会对课堂教学效果产生一定程度的影响。教师在语文阅读教学中运用群文阅读教学模式，不仅可以丰富教学资源，还可以有效延伸课堂教学内容。这样，学生就会在多样化的阅读材料中对阅读教学主题产生更加具体、更加全面的认识，进而提升阅读学习效率，并促进相关知识的有效内化。
三、群文阅读教学的有效策略
1.提升群文阅读的吸引力
在语文教学中，阅读是培养学生语文核心素养的重要方式。高质量的阅读还是对学生进行思维能力训练的有效途径。但学生阅读量的调查结果显示，学生的阅读量并不大，也没有养成良好的阅读习惯。因此，教师可以组织学生开展群文阅读活动，不断提高活动的趣味性以及时效性，让学生在群文阅读的过程中对优质的文本素材进行积累，对阅读内容所蕴含的语文知识以及所体现的写作技巧进行学习。这样，学生就能有效掌握相关知识与技能。例如，教师可针对青少年学生的成长特点，将《走一步，再走一步》《我的母亲》《爸爸的花儿落了》组合在一起，让学生通过文章字里行间传递的亲情，感受父母对子女的严厉与慈爱，这既可提高学生的阅读能力，也可增加学生与父母之间的感情。 2.形成系统有效的训练机制
很多学生没有形成在阅读后对知识进行整理和归纳的习惯，所以很容易出现知识遗忘的情况，对阅读内容的理解也不深刻。因此，教师可对学生进行知识整理归纳的锻炼。在进行群文阅读教学时，教师可以要求学生对几篇文章的主旨、内容以及写作手法所存在的区别以及共同点进行分析。通过这样系统的阅读训练，学生的视野会得到有效开拓。另外，教师还可以组织学生仿写文章中较为优美的句子，让其在阅读中实现语言表达能力的提高。与此同时，这种仿写训练也为学生的写作注入了活力，可以让学生运用群文阅读中习得的写作技巧组织已积累的素材，不断提高自身的写作水平。例如，教师可将朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、屠格涅夫的《树林和草原》组合在一起，让学生学习文中写景抒情的方法，并运用其中的写作方法仿写身边熟悉的景物，以此不断提高学生整理、归纳知识的能力以及写作能力。
3.鼓励学生进行自主阅读
在群文阅读教学中，最基础、最重要的就是学生的自主阅读环节。这一环节可充分体现学生的主体地位。如果教师在这一环节充分激发学生的学习积极性，学生就可以积极主动地进行阅读，其阅读效率也可以得到保证，阅读水平也会相应得到提高。因此，教师在运用群文阅读教学方式时，要鼓励学生进行积极的自主学习，以此培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。可以在班级设立读书角，为学生营造良好的阅读环境，对那些能够在课余时间积极进行阅读的学生予以鼓励，这样可以进一步激发学生的阅读兴趣。在群文阅读学习中，当学生遇到疑难问题时，教师应给其提供一定思考与探讨的时间、空间，让其通过独立思考解决问题。这样有利于逐步提高学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题能力。另外，部分教师在阅读教学中将语文教材作为主要的阅读资料，但其内容有限，无法拓展学生的阅读范围。为此，教师可以借助微信、QQ等工具分享相应的群文阅读资料，引导学生在丰富的阅读资料中实现自身综合素养的提升。
4.采取多样化的教学形式
在群文阅读教学中，教师所运用的教学方法会对学生的阅读效果产生决定性影响。如果教师在进行群文阅读教学时，将文章孤立地、单独地呈现，那么学生在阅读学习时就无法有效地将这些内容联系在一起。而如果教师将多篇文章一起分享给学生，学生则很难找到阅读内容的主次，这样，群文阅读的效率就无法保障。因此，语文教师在进行群文阅读教学时，可以将同一主题的文章根据其特点进行分类，然后运用层层递进的方式呈现。还可对结构相同的文章进行统一讲解，这样，学生在阅读中就能够对其结构产生更加深刻的认识，进而有效提高群文阅读学习效率。而为了使学生在群文阅读中能够对文章主题产生更加深刻的认识，教师在进行阅读内容的讲解时还可对文章信息进行有效整合，然后将其呈现给学生，使学生快速抓住文章重點。与此同时，教师还可以运用提问式的教学方式，以冲突性、比较性较强的问题启发学生，引导学生自主地对多篇文章蕴含的有效信息进行整合。这样，学生的阅读能力就可以得到有效锻炼，而且其逻辑思维能力也可以得到一定程度的提升。
5.巧妙进行群文阅读的组文设计
群文阅读教学模式打破了传统的阅读教学模式，可以让学生在丰富资源的影响下，实现阅读学习质量与效率的提高。而为了保证学生的群文阅读质量，教师要重视群文阅读的组文方式，科学合理地选择文章，这样可以保证阅读教学的有效性。这就要求教师在进行组文设计时要结合教学目标、学生的语文学习水平、学生的阅读水平以及相关教学标准等选择文章。此外，教师还应该抓住文章的特点科学组文，以此保证一组文章的层次性和整体性，这样，学生在群文阅读中就能够获得丰富的阅读体验，进而逐步提升阅读能力以及核心素养。例如，教师在确定某一阅读主题后就可以对主题一致，但语言风格、表现手法、文章寓意等方面存在差别的文章进行组合，然后引导学生对阅读文本的不同进行分析。这样，学生就能对阅读主题形成全面认识，并在分析文章差异的过程中，提高思维能力以及阅读水平，以此达成群文阅读既定的教学目标。
四、 结语
综上所述，群文阅读教学模式应用于语文阅读教学中，可以有效拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。因此，教师在教学中要根据学生的阅读水平以及阅读能力合理进行群文阅读内容的选择，巧妙组文，并运用多样化的方式开展教学，以此提升群文阅读的吸引力。还可通过系统的训练，提高学生的自主阅读能力。以上这些积极的教学策略，既可以提高群文阅读教学质量，也可让学生在群文阅读的过程中实现各方面能力的提高。
参考文献：
[1]俞淑山，汤耀武.群文阅读在语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2019（27）.
[2]陈泓渊.群文阅读过程教师有效介入的策略[J].江西教育，2019（27）.
[3]张永飞.试探高中语文“群文阅读”课堂的特点[J].中学语文，2019（25）.
[4]陈学松.“群文阅读”在语文单元整组教学中的实践探究[J].基础教育研究，2019（15）.
[5]尹彤.初中语文群文阅读特色教学探究[J].中学教学参考，2019（22）.
[6]王万亮.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）.
[7]寇永升.基于“学习任务群”的演讲词类专题教学[J].中学语文教学参考，2019（19）.
[8]余宏辉，何敏芳.群文阅读促进初中语文深度教学的思考[J].语文教学与研究，2019（12）.
[9]李军定.论如何提高阅读教学的有效性[J].中学语文，2019（18）.
[10]孙雅欣.初中语文经典文本群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.
[11]许静.群文阅读教学法在初中语文阅读教学过程中的应用[J].课外语文，2018（24）.
[12]王再宾.群文阅读在小说教学中的运用[J].语文教学与研究，2018（08）.
[13]贺焕兰.群文阅读教学与目标确定——以古诗词群文阅读教学案例为例[J].中学语文教学参考，2018（06）.
[14]司艳平，司体忠.“群文阅读教学”并非诗和远方——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017（31）.
关键词：中学语文;群文阅读;视野;兴趣;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0120-03
群文阅读是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。基于群文阅读教学模式，教师可在教学中引导学生对相同主题的文章进行阅读，让学生扎实掌握其中涉及的语文知识，深刻领悟其中蕴含的主题思想。这不仅可以提高阅读教学质量，还可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生在潜移默化中接收、掌握知识，不断提升语文核心素养。虽然群文阅读教学模式备受教师群体的关注，在实际应用过程中也取得较好的效果，但是部分教师在运用时还存在一些问题，这就要求教师积极进行总结、反思，然后在此基础上进一步探索该教学模式的应用方式，不断提高学生的阅读能力、思维能力，充分发挥群文阅读的教学作用。
一、群文阅读在运用中存在的问题
1.持续时间短，效果不佳
群文阅读这一教学模式在提升学生语文素养上具有积极作用，但在具体应用中存在效果不明显的情况。究其原因，是部分教师对群文阅读的重要性与必要性认识不足，在应用时花费的精力也较少，还是以提高学生的成绩作为教学主要目标。有的教师虽然将群文阅读运用到阅读教学中，但由于运用的时间短，对学生产生的积极作用并不明显。这样，教师就对群文阅读的有效性产生质疑。基于以上这些因素的共同影响，群文阅读教学模式并未充分发挥其应有的价值和作用。
2.课堂时间较短，学生缺少足够的思考
群文阅读教学模式对学生的自主学习能力以及独立思考能力有较高的要求，所以，教师在具体运用时要留给学生一定的时间、空间，让其自主查找相关资料，进而实现更高质量的阅读。但语文课堂的教学时间有限，如果教师将过多的时间用于群文阅读，就会缩短知识讲解的时间，这在一定程度上会影响课堂教学目标的有效达成。因此，受教学时间限制，有的教师很少应用群文阅读模式进行阅读教学。而当教师运用灌输式模式进行语文阅读教学时，会导致学生的思考时间较少，思維不能有效调动，对阅读材料的理解不够深入，而这不利于提高学生的独立思考能力，也不利于培养学生的自主阅读习惯。
3.课内外阅读严重脱节，课外阅读不理想
随着信息技术的发展，网络走进了人们的生活，而在其影响下，学生的阅读呈现碎片化，并排斥传统阅读模式。因此，对于教师布置的相关阅读任务，学生的阅读主动性不强，积极性不高，这就导致阅读质量较低。而部分教师也缺乏对学生阅读情况的跟踪评价。当阅读缺乏有效监督时，学生就很难形成良好的阅读习惯。另外，部分教师对课外阅读不重视，也没有制订相应的课外阅读计划，这就导致学生的阅读能力不强。基于以上这些情况，群文阅读教学效率难以得到保证。
二、群文阅读的应用价值
1.拓展学生的视野
在传统语文教学中，教师往往将学生的阅读内容限制在教材之中，并将教材中的文章作为阅读教学的唯一素材。可以说，语文教材中的文章文质兼美，是进行阅读教学的优质素材，但其篇幅毕竟有限，内容也较为单薄，因此，会限制学生的思维发展。而群文阅读教学模式可以突破教材的限制，将课内外的多篇文章进行整合，在提高阅读教学效率的同时，可以拓展学生的视野，丰富学生的阅读内容，并让其获得愉快的阅读体验，从而爱上阅读。
2.激发学生的阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生以积极的心态进行阅读时，就能够轻松地融入到相应的情境中，其阅读质量也可以得到保障。相关调查表明，部分学生认为语文是一门较为基础、较为简单的科目，在进行语文学习时只是机械地按照教师的要求完成相应的学习任务，并没有对语文学习产生兴趣。在阅读时，学生通过简单浏览就可以了解主要内容，因此，课堂参与积极性也不高。而群文阅读教学模式是对以往形式单一、内容单薄的阅读教学模式的创新，教师可以根据相应的主题来选择阅读材料，这样可以深化文章的主旨思想，提高阅读教学效果。与此同时，内容丰富的阅读资源还可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习积极性。
3.提升阅读教学效果
在语文教学中，阅读是最基础、最重要的教学内容之一。在阅读教学中，每个教师都有自己的教学风格，并习惯使用同一教学模式。而在单一教学模式下，学生的阅读学习兴趣不浓，学习积极性不高，主动性也不强，这会对课堂教学效果产生一定程度的影响。教师在语文阅读教学中运用群文阅读教学模式，不仅可以丰富教学资源，还可以有效延伸课堂教学内容。这样，学生就会在多样化的阅读材料中对阅读教学主题产生更加具体、更加全面的认识，进而提升阅读学习效率，并促进相关知识的有效内化。
三、群文阅读教学的有效策略
1.提升群文阅读的吸引力
在语文教学中，阅读是培养学生语文核心素养的重要方式。高质量的阅读还是对学生进行思维能力训练的有效途径。但学生阅读量的调查结果显示，学生的阅读量并不大，也没有养成良好的阅读习惯。因此，教师可以组织学生开展群文阅读活动，不断提高活动的趣味性以及时效性，让学生在群文阅读的过程中对优质的文本素材进行积累，对阅读内容所蕴含的语文知识以及所体现的写作技巧进行学习。这样，学生就能有效掌握相关知识与技能。例如，教师可针对青少年学生的成长特点，将《走一步，再走一步》《我的母亲》《爸爸的花儿落了》组合在一起，让学生通过文章字里行间传递的亲情，感受父母对子女的严厉与慈爱，这既可提高学生的阅读能力，也可增加学生与父母之间的感情。 2.形成系统有效的训练机制
很多学生没有形成在阅读后对知识进行整理和归纳的习惯，所以很容易出现知识遗忘的情况，对阅读内容的理解也不深刻。因此，教师可对学生进行知识整理归纳的锻炼。在进行群文阅读教学时，教师可以要求学生对几篇文章的主旨、内容以及写作手法所存在的区别以及共同点进行分析。通过这样系统的阅读训练，学生的视野会得到有效开拓。另外，教师还可以组织学生仿写文章中较为优美的句子，让其在阅读中实现语言表达能力的提高。与此同时，这种仿写训练也为学生的写作注入了活力，可以让学生运用群文阅读中习得的写作技巧组织已积累的素材，不断提高自身的写作水平。例如，教师可将朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、屠格涅夫的《树林和草原》组合在一起，让学生学习文中写景抒情的方法，并运用其中的写作方法仿写身边熟悉的景物，以此不断提高学生整理、归纳知识的能力以及写作能力。
3.鼓励学生进行自主阅读
在群文阅读教学中，最基础、最重要的就是学生的自主阅读环节。这一环节可充分体现学生的主体地位。如果教师在这一环节充分激发学生的学习积极性，学生就可以积极主动地进行阅读，其阅读效率也可以得到保证，阅读水平也会相应得到提高。因此，教师在运用群文阅读教学方式时，要鼓励学生进行积极的自主学习，以此培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。可以在班级设立读书角，为学生营造良好的阅读环境，对那些能够在课余时间积极进行阅读的学生予以鼓励，这样可以进一步激发学生的阅读兴趣。在群文阅读学习中，当学生遇到疑难问题时，教师应给其提供一定思考与探讨的时间、空间，让其通过独立思考解决问题。这样有利于逐步提高学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题能力。另外，部分教师在阅读教学中将语文教材作为主要的阅读资料，但其内容有限，无法拓展学生的阅读范围。为此，教师可以借助微信、QQ等工具分享相应的群文阅读资料，引导学生在丰富的阅读资料中实现自身综合素养的提升。
4.采取多样化的教学形式
在群文阅读教学中，教师所运用的教学方法会对学生的阅读效果产生决定性影响。如果教师在进行群文阅读教学时，将文章孤立地、单独地呈现，那么学生在阅读学习时就无法有效地将这些内容联系在一起。而如果教师将多篇文章一起分享给学生，学生则很难找到阅读内容的主次，这样，群文阅读的效率就无法保障。因此，语文教师在进行群文阅读教学时，可以将同一主题的文章根据其特点进行分类，然后运用层层递进的方式呈现。还可对结构相同的文章进行统一讲解，这样，学生在阅读中就能够对其结构产生更加深刻的认识，进而有效提高群文阅读学习效率。而为了使学生在群文阅读中能够对文章主题产生更加深刻的认识，教师在进行阅读内容的讲解时还可对文章信息进行有效整合，然后将其呈现给学生，使学生快速抓住文章重點。与此同时，教师还可以运用提问式的教学方式，以冲突性、比较性较强的问题启发学生，引导学生自主地对多篇文章蕴含的有效信息进行整合。这样，学生的阅读能力就可以得到有效锻炼，而且其逻辑思维能力也可以得到一定程度的提升。
5.巧妙进行群文阅读的组文设计
群文阅读教学模式打破了传统的阅读教学模式，可以让学生在丰富资源的影响下，实现阅读学习质量与效率的提高。而为了保证学生的群文阅读质量，教师要重视群文阅读的组文方式，科学合理地选择文章，这样可以保证阅读教学的有效性。这就要求教师在进行组文设计时要结合教学目标、学生的语文学习水平、学生的阅读水平以及相关教学标准等选择文章。此外，教师还应该抓住文章的特点科学组文，以此保证一组文章的层次性和整体性，这样，学生在群文阅读中就能够获得丰富的阅读体验，进而逐步提升阅读能力以及核心素养。例如，教师在确定某一阅读主题后就可以对主题一致，但语言风格、表现手法、文章寓意等方面存在差别的文章进行组合，然后引导学生对阅读文本的不同进行分析。这样，学生就能对阅读主题形成全面认识，并在分析文章差异的过程中，提高思维能力以及阅读水平，以此达成群文阅读既定的教学目标。
四、 结语
综上所述，群文阅读教学模式应用于语文阅读教学中，可以有效拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。因此，教师在教学中要根据学生的阅读水平以及阅读能力合理进行群文阅读内容的选择，巧妙组文，并运用多样化的方式开展教学，以此提升群文阅读的吸引力。还可通过系统的训练，提高学生的自主阅读能力。以上这些积极的教学策略，既可以提高群文阅读教学质量，也可让学生在群文阅读的过程中实现各方面能力的提高。
参考文献：
[1]俞淑山，汤耀武.群文阅读在语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2019（27）.
[2]陈泓渊.群文阅读过程教师有效介入的策略[J].江西教育，2019（27）.
[3]张永飞.试探高中语文“群文阅读”课堂的特点[J].中学语文，2019（25）.
[4]陈学松.“群文阅读”在语文单元整组教学中的实践探究[J].基础教育研究，2019（15）.
[5]尹彤.初中语文群文阅读特色教学探究[J].中学教学参考，2019（22）.
[6]王万亮.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）.
[7]寇永升.基于“学习任务群”的演讲词类专题教学[J].中学语文教学参考，2019（19）.
[8]余宏辉，何敏芳.群文阅读促进初中语文深度教学的思考[J].语文教学与研究，2019（12）.
[9]李军定.论如何提高阅读教学的有效性[J].中学语文，2019（18）.
[10]孙雅欣.初中语文经典文本群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.
[11]许静.群文阅读教学法在初中语文阅读教学过程中的应用[J].课外语文，2018（24）.
[12]王再宾.群文阅读在小说教学中的运用[J].语文教学与研究，2018（08）.
[13]贺焕兰.群文阅读教学与目标确定——以古诗词群文阅读教学案例为例[J].中学语文教学参考，2018（06）.
[14]司艳平，司体忠.“群文阅读教学”并非诗和远方——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017（31）.