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一、话题的引入及理论依据
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。根据教学实践和学生的实际学习情况，对现行高中人教新课标英语教材（以下简称教材）进行一定的整合处理，使其更“优化”更加符合教师的教学实际和学生的学习实际，这符合高效课堂的理念。同时，新课程理念也提出：教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。
二、教材整合的必要性
1.教材每个单元板块的顺序是固定的，有时候各部分之间的关系比较松散，相互之间的过渡也显得比较突兀。
2.教材容量大，有时在规定的课时内无法完成教学任务。比如某些单元中的部分内容太难，单元词汇量太大，很可能学生每天都在背单词，有时单词还不会读，但一个单元已却上完了等等。
3.各地和各个教学单位的情况千差万别，所以，一线教师既要研究教材，也要钻研课标，要用教材教，而不能只教教材。
三、教材整合的原则
1.以课标为纲
课标对怎么教，教什么，教到何种程度都有明确的要求，它是教师教学的主要依据，教师在整合教材时应该全面把握教学大纲的整体要求。
2.以教材为源
教材是教师实施教学的资源，虽然不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现“只见树木，不见森林”的状况。
3.以教师为主
教材整合是教师将共性的东西个性化的过程，充满了探索和创造，它融入了教师个人的气质、知识涵养和能力特长。通过教师加工的教材才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。所以，教师要勤学习、多实践、多交流、在教材整合中起主导作用。
4.以学生为本
教的归宿和落脚点是学生的学。教师要始终把学生放在心里，要及时掌握和了解学生的学习水平，情感状态，学习策略和兴趣差异等。要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。教材整合有时候也可征询学生意见，因为学生需要查缺补漏。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效率的提高。
四、例谈整合教材的常见做法
1. Warming up和Pre-reading
Warming up和Pre-reading基本上是浑然一体的，所以一般情况下可以将这两部分放在一起教授。有时候这两个部分话题基本上属于重复，那么完全可以省去一部分的教学。比如必修三第一单元Festivals around the world，在Warming up部分已经谈论了一些节日所庆祝的内容以及人们在过这些节日时候的所要做的事、所吃的代表性的食物，那么Pre-reading再次谈论就没有必要了，可以在Warming up部分让学生进行充分的、透彻的讨论来实现高效。
2. Learning about language
教材Learning about language部分是对Reading中的重点词汇和短语的巩固，因此在实际教学时可以采取先依据课后生词表讲解单词、短语用法，再做Learning about language的顺序来完成。这样能比较详尽的讲解单词的用法，有利于学生巩固。在学习Reading的时候也能减少词汇量对他们的影响。同时还可以避免讲解Reading时因讲解大量单词影响学生把握整篇文章的脉络。
3. Grammar
教材每个单元都会要求学生学习掌握一种语法现象，这些语法现象主要包含在阅读材料材之中。所以在讲解Reading时可以不讲解语法，只做到帮助学生理解句子的意思，而把最重要的理论放在Using language部分进行透彻、详尽的讲解。教材有时候会把一种语法现象分成几个小部分分散在各个单元中。针对此种现象，可以在第一次遇到这种语法现象时就把这种语法讲透彻，在以后的各单元再遇到时进行整体复习，以达到巩固的目的。
4.删减教学内容
新课标指出，“在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况，对教材的内容进行适当的取舍。”“教材上有的并不一定全部教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”因此，根据学生的实际情况进行适当删减是非常有必要的。当然教材的编写是很有道理的，要删减教材的内考，删掉的内容要不影响每单元的基本要求和培养学生的综合运用语言能力及考点。那么哪些内容是可以删掉的呢？因此对学生不熟悉的话题、难度较高的板块、难度较低的板块、在教学中难以实施的内容可以适当删减。
5.增加新的教学内容
新课标指出，“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学的实际生活”，教材的话题广泛，不仅富有较强的时代气息，而且延伸性较强，对于学生较感兴趣的话题，如中外影视赛事及明星介绍，旅游，文学艺术，幽默故事，如何交友，现代音乐等都可以作适当的扩展。必修三第一单元在Workbook的阅读文章中涉及了Quebec这个学生并不熟悉却在世界文化中都比较非常重要的一个地方，所以适当补充一些图片和文化简介是必要的。这样不仅可以扩大学生的阅读量、知识面，更重要的是有利于激发学生英语学习的兴趣。
6.不同单元之间的整合
有时候不同单元之间话题也有可能非常接近，这个时候也可以考虑对不同单元进行整合。比如，必修一第五单元重点讲述Nelson Mandela，同时也简述了几位非常了不起的男性伟人。而必修四第一单元Women of achievement重点讲述了一批了不起的女伟人。这两个单元非常适合放在一块为学生分析讲解。
总之，教材的整合与重组是一个长期复杂的过程，打造高效课堂更是一条需要不断探索并一直要坚持走下去的路，它值得我们长期的反思和努力！
【参考文献】
[1]教育部. 普通高级中学英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。根据教学实践和学生的实际学习情况，对现行高中人教新课标英语教材（以下简称教材）进行一定的整合处理，使其更“优化”更加符合教师的教学实际和学生的学习实际，这符合高效课堂的理念。同时，新课程理念也提出：教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。
二、教材整合的必要性
1.教材每个单元板块的顺序是固定的，有时候各部分之间的关系比较松散，相互之间的过渡也显得比较突兀。
2.教材容量大，有时在规定的课时内无法完成教学任务。比如某些单元中的部分内容太难，单元词汇量太大，很可能学生每天都在背单词，有时单词还不会读，但一个单元已却上完了等等。
3.各地和各个教学单位的情况千差万别，所以，一线教师既要研究教材，也要钻研课标，要用教材教，而不能只教教材。
三、教材整合的原则
1.以课标为纲
课标对怎么教，教什么，教到何种程度都有明确的要求，它是教师教学的主要依据，教师在整合教材时应该全面把握教学大纲的整体要求。
2.以教材为源
教材是教师实施教学的资源，虽然不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现“只见树木，不见森林”的状况。
3.以教师为主
教材整合是教师将共性的东西个性化的过程，充满了探索和创造，它融入了教师个人的气质、知识涵养和能力特长。通过教师加工的教材才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。所以，教师要勤学习、多实践、多交流、在教材整合中起主导作用。
4.以学生为本
教的归宿和落脚点是学生的学。教师要始终把学生放在心里，要及时掌握和了解学生的学习水平，情感状态，学习策略和兴趣差异等。要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。教材整合有时候也可征询学生意见，因为学生需要查缺补漏。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效率的提高。
四、例谈整合教材的常见做法
1. Warming up和Pre-reading
Warming up和Pre-reading基本上是浑然一体的，所以一般情况下可以将这两部分放在一起教授。有时候这两个部分话题基本上属于重复，那么完全可以省去一部分的教学。比如必修三第一单元Festivals around the world，在Warming up部分已经谈论了一些节日所庆祝的内容以及人们在过这些节日时候的所要做的事、所吃的代表性的食物，那么Pre-reading再次谈论就没有必要了，可以在Warming up部分让学生进行充分的、透彻的讨论来实现高效。
2. Learning about language
教材Learning about language部分是对Reading中的重点词汇和短语的巩固，因此在实际教学时可以采取先依据课后生词表讲解单词、短语用法，再做Learning about language的顺序来完成。这样能比较详尽的讲解单词的用法，有利于学生巩固。在学习Reading的时候也能减少词汇量对他们的影响。同时还可以避免讲解Reading时因讲解大量单词影响学生把握整篇文章的脉络。
3. Grammar
教材每个单元都会要求学生学习掌握一种语法现象，这些语法现象主要包含在阅读材料材之中。所以在讲解Reading时可以不讲解语法，只做到帮助学生理解句子的意思，而把最重要的理论放在Using language部分进行透彻、详尽的讲解。教材有时候会把一种语法现象分成几个小部分分散在各个单元中。针对此种现象，可以在第一次遇到这种语法现象时就把这种语法讲透彻，在以后的各单元再遇到时进行整体复习，以达到巩固的目的。
4.删减教学内容
新课标指出，“在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况，对教材的内容进行适当的取舍。”“教材上有的并不一定全部教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”因此，根据学生的实际情况进行适当删减是非常有必要的。当然教材的编写是很有道理的，要删减教材的内考，删掉的内容要不影响每单元的基本要求和培养学生的综合运用语言能力及考点。那么哪些内容是可以删掉的呢？因此对学生不熟悉的话题、难度较高的板块、难度较低的板块、在教学中难以实施的内容可以适当删减。
5.增加新的教学内容
新课标指出，“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学的实际生活”，教材的话题广泛，不仅富有较强的时代气息，而且延伸性较强，对于学生较感兴趣的话题，如中外影视赛事及明星介绍，旅游，文学艺术，幽默故事，如何交友，现代音乐等都可以作适当的扩展。必修三第一单元在Workbook的阅读文章中涉及了Quebec这个学生并不熟悉却在世界文化中都比较非常重要的一个地方，所以适当补充一些图片和文化简介是必要的。这样不仅可以扩大学生的阅读量、知识面，更重要的是有利于激发学生英语学习的兴趣。
6.不同单元之间的整合
有时候不同单元之间话题也有可能非常接近，这个时候也可以考虑对不同单元进行整合。比如，必修一第五单元重点讲述Nelson Mandela，同时也简述了几位非常了不起的男性伟人。而必修四第一单元Women of achievement重点讲述了一批了不起的女伟人。这两个单元非常适合放在一块为学生分析讲解。
总之，教材的整合与重组是一个长期复杂的过程，打造高效课堂更是一条需要不断探索并一直要坚持走下去的路，它值得我们长期的反思和努力！
【参考文献】
[1]教育部. 普通高级中学英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2003.