论文部分内容阅读
在小学语文的教学过程中，教师既要有精心的预设，也要注重课堂活动中的动态生成，这样才能取得较好的教学效果。精心的预设可以使课堂目标明确、思路清晰，教师能够准确掌握课堂的发展。而动态的生成则是指在课堂活动中，学生与教师之间的智慧碰撞，是不经意间出现的“精彩一瞬”，如果教师能够将这两者有效地结合起来，一定会使自己的课堂呈现不一样的精彩。
一、精心预设，促进动态生成
语文教学的目标就是在教学过程中使学生获得知识，提升语文素养，这也符合语文学科的工具性以及人文性。教师只有认真预设每一堂课的教学目标，才能引导学生获取知识、陶冶情感、升华思想，才能让学生在活动过程中张扬个性，展示不一样的自我。
例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，教师首先为学生展示了黄果树瀑布的相关视频资料。通过观看视频资料，学生被瀑布的宏伟壮观深深震撼了，不由自主地进入了文本的特定环境中，这时教师引导学生仔细阅读文本，深入感悟这篇文章。在此基础上指导学生有感情地朗读课文，体验感情，获得审美体验，在思考的过程中，很多学生对于瀑布的雄伟壮观有了自己深刻的体验，由课内联想到课外，意识到大自然能够陶冶性情，所以要保护大自然。并在课堂上向大家发起倡议，从自我做起，保护环境，这样的教学就使学生的认识得到了提高。
教师精心的预设使得整堂课完整紧凑，在教学中张弛有度，有利于学生对知识的掌握。由课内到课外的拓展延伸，让整个课堂的教学达到高潮，这样的智慧碰撞，有利于学生认识的加深，提高学生创造性学习的能力，两者相辅相成，在很大程度上提高了教学效率。
二、动态生成，完善课堂预设
在课堂教学中，学生总会有一些独特的想法，如果教师能够发现其中的价值，将其转化为新的教学资源，不仅有利于学生创新能力的发展，而且有利于学生个性的张扬，使学生获得与众不同的情感体验。在教学过程中，教师不仅要精心预设，还要注重动态生成，这样才能促进学生整体素质的提高。
在课堂教学的过程中，最精彩的部分往往是课堂活动中不经意间出现的问题，经过教师的点拨，成为了出彩之处。例如，在教学《夹竹桃》这篇课文时，在课文的结束部分，教师这样引导学生：“同学们，学完了这篇课文，你想到了什么？现在试着将自己的感想写下来，和大家一起分享。”在教师的指导下，有的学生这样写：“我看到，这片叶影是整片的竹林，一阵风从这里吹过，碧涛阵阵，好像地毯一样。而那些小鸟，就在这片竹林中花叶间捉迷藏，玩得非常高兴。”还有的学生这样写：“我看了碧空如洗，花影就像是飘在空中的朵朵白云，它们还在不断地变幻着样子，真是神奇啊。”通过这样的过程，教师不仅完成了自己的教学目标，而且提高了学生的认知和语言表达能力。
在课堂教学中，离不开教师的精心预设，但是教师同样要注重课堂活动中的动态生成，这样的精彩一瞬往往是学生在学习过程中的短暂一现，如果教师能够抓住这样的瞬间，不仅能完成预设的教学目标，而且还可以使学生的认识得到进一步升华，这样的教学更能体现新课改对于发展学生个性的要求。
三、预设生成并重，构建生本课堂
《语文课程标准》提倡在教学过程中要注重学生的主体地位，构建“以生为本”的课堂，这样的课堂有利于学生个性的张扬，让学生享受课堂的精彩。但需要注意的是，语文教师在课堂教学过程中要善于捕捉每一个精彩的瞬间，鼓励学生多元解读文本，促进学生的发展，让语文课堂因为预设而精彩，又因为生成而灵动。
例如，在教学《天鹅的故事》这篇课文时，教师引导学生深入探究老天鹅寻找食物的相关段落，教师在教学过程中是这样引导的：“同学们请仔细阅读这个段落，选择你喜欢的词语或者句子，想一想这些词语或者句子的妙处，并且将自己的感受和大家分享一下。”通过大家的讨论交流，大家都被老天鹅那种坚强、奋不顾身的精神品质所感动了，大家都在感叹是怎样的力量让老天鹅为了找到食物，用自己的身体砸在坚硬的冰面上。在这样的基础上，教师鼓励学生进一步质疑，有的学生提出来这样的问题：“在课文中将天鹅比喻成石头，合适吗？”教师肯定了这个学生的思考，并且鼓励学生一起讨论这个问题，自由表达自己的见解。最后大家一致认为：“这个比喻更能体现老天鹅奋不顾身的勇气，所以是贴切的。”
在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况充分预设，同时还要注重学生在课堂活动中的精彩瞬间，及时调整自己的预设目标。只有这样，才能充分发挥学生的自主性，张扬学生的个性，同时激活学生的思维，让语文课堂成为学生个性展示的舞台，促进学生的发展。
总而言之，精彩的预设和动态的生成两者是相互依存的。高质量的预设会促进教学过程中的动态生成，如果教师不能抓住课堂上的动态生成，那么教学也会缺乏生机与活力。所以，教师既要匠心独运地预设，也要注重智慧碰撞中的动态生成，这样的课堂才会充满生机与活力，才有利于教师与学生之间的互动对话，焕发语文学习的激情。
（作者单位：江苏省启东县实验小学）
责任编辑：潘中原
一、精心预设，促进动态生成
语文教学的目标就是在教学过程中使学生获得知识，提升语文素养，这也符合语文学科的工具性以及人文性。教师只有认真预设每一堂课的教学目标，才能引导学生获取知识、陶冶情感、升华思想，才能让学生在活动过程中张扬个性，展示不一样的自我。
例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，教师首先为学生展示了黄果树瀑布的相关视频资料。通过观看视频资料，学生被瀑布的宏伟壮观深深震撼了，不由自主地进入了文本的特定环境中，这时教师引导学生仔细阅读文本，深入感悟这篇文章。在此基础上指导学生有感情地朗读课文，体验感情，获得审美体验，在思考的过程中，很多学生对于瀑布的雄伟壮观有了自己深刻的体验，由课内联想到课外，意识到大自然能够陶冶性情，所以要保护大自然。并在课堂上向大家发起倡议，从自我做起，保护环境，这样的教学就使学生的认识得到了提高。
教师精心的预设使得整堂课完整紧凑，在教学中张弛有度，有利于学生对知识的掌握。由课内到课外的拓展延伸，让整个课堂的教学达到高潮，这样的智慧碰撞，有利于学生认识的加深，提高学生创造性学习的能力，两者相辅相成，在很大程度上提高了教学效率。
二、动态生成，完善课堂预设
在课堂教学中，学生总会有一些独特的想法，如果教师能够发现其中的价值，将其转化为新的教学资源，不仅有利于学生创新能力的发展，而且有利于学生个性的张扬，使学生获得与众不同的情感体验。在教学过程中，教师不仅要精心预设，还要注重动态生成，这样才能促进学生整体素质的提高。
在课堂教学的过程中，最精彩的部分往往是课堂活动中不经意间出现的问题，经过教师的点拨，成为了出彩之处。例如，在教学《夹竹桃》这篇课文时，在课文的结束部分，教师这样引导学生：“同学们，学完了这篇课文，你想到了什么？现在试着将自己的感想写下来，和大家一起分享。”在教师的指导下，有的学生这样写：“我看到，这片叶影是整片的竹林，一阵风从这里吹过，碧涛阵阵，好像地毯一样。而那些小鸟，就在这片竹林中花叶间捉迷藏，玩得非常高兴。”还有的学生这样写：“我看了碧空如洗，花影就像是飘在空中的朵朵白云，它们还在不断地变幻着样子，真是神奇啊。”通过这样的过程，教师不仅完成了自己的教学目标，而且提高了学生的认知和语言表达能力。
在课堂教学中，离不开教师的精心预设，但是教师同样要注重课堂活动中的动态生成，这样的精彩一瞬往往是学生在学习过程中的短暂一现，如果教师能够抓住这样的瞬间，不仅能完成预设的教学目标，而且还可以使学生的认识得到进一步升华，这样的教学更能体现新课改对于发展学生个性的要求。
三、预设生成并重，构建生本课堂
《语文课程标准》提倡在教学过程中要注重学生的主体地位，构建“以生为本”的课堂，这样的课堂有利于学生个性的张扬，让学生享受课堂的精彩。但需要注意的是，语文教师在课堂教学过程中要善于捕捉每一个精彩的瞬间，鼓励学生多元解读文本，促进学生的发展，让语文课堂因为预设而精彩，又因为生成而灵动。
例如，在教学《天鹅的故事》这篇课文时，教师引导学生深入探究老天鹅寻找食物的相关段落，教师在教学过程中是这样引导的：“同学们请仔细阅读这个段落，选择你喜欢的词语或者句子，想一想这些词语或者句子的妙处，并且将自己的感受和大家分享一下。”通过大家的讨论交流，大家都被老天鹅那种坚强、奋不顾身的精神品质所感动了，大家都在感叹是怎样的力量让老天鹅为了找到食物，用自己的身体砸在坚硬的冰面上。在这样的基础上，教师鼓励学生进一步质疑，有的学生提出来这样的问题：“在课文中将天鹅比喻成石头，合适吗？”教师肯定了这个学生的思考，并且鼓励学生一起讨论这个问题，自由表达自己的见解。最后大家一致认为：“这个比喻更能体现老天鹅奋不顾身的勇气，所以是贴切的。”
在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况充分预设，同时还要注重学生在课堂活动中的精彩瞬间，及时调整自己的预设目标。只有这样，才能充分发挥学生的自主性，张扬学生的个性，同时激活学生的思维，让语文课堂成为学生个性展示的舞台，促进学生的发展。
总而言之，精彩的预设和动态的生成两者是相互依存的。高质量的预设会促进教学过程中的动态生成，如果教师不能抓住课堂上的动态生成，那么教学也会缺乏生机与活力。所以，教师既要匠心独运地预设，也要注重智慧碰撞中的动态生成，这样的课堂才会充满生机与活力，才有利于教师与学生之间的互动对话，焕发语文学习的激情。
（作者单位：江苏省启东县实验小学）
责任编辑：潘中原