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【中图分类号】G630
伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的心情。面对学生学习动力不足、学习方法不完善等问题。生本教育理念指出要让学生成为课堂真正的主人，充分激发学生的兴趣爱好。生本教育是以学生为本以生命为本的教育。生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂，是人的发展的课堂。生本教育突出学生先学，先学后教的基础是学生自学新知。学生先学在教学中主要体现为预习。预习是学生自己探索，自己动脑，自己解决问题的过程，即自主学习的过程。
根据生本教育理念，教学工作不仅仅局限于课堂，教师应该充分利用课前与课后的时间，通过作业或是活动实践的形式为课堂教学提供重要的补充。前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习是根据所学的内容，老师提前给学生一些具体的学习要求，要求学生自己提前完成，时间可以根据内容的多少来具体确定。有专家说，如果缺乏前置性的研究学习，就不是生本课堂。因此如何设计布置"前置性作业"就成了生本教育的重要环节。
一、初中英语学生预习现状
1. 教师和学生不重视预习
反思多年的英语教学，再看周边教师的教学，发现许多英语老师都没有让学生预习的习
惯。一是认为英语学科不像语文等其他学科，担心学生不会预习。二是担心学生课前先学会导致上课不认真听课，形成上课注意力分散的习惯。从学生方面来看，除了翻翻书读一读，大多数学生并不知道如何预习英语，既然老师没有强调，也没有落实，课前预习就成了一句空话。所以大多数学生没有预习的习惯，更谈不上进行有效的预习。
2.教师没有教会学生如何预习
大多数老师布置预习只是口头一句话：预习下一课。学生无从下手，不知该怎样预习，特别是英语，如果不指导，学生就更不会预习。所以在初一英语起始阶段，教师应当进行预习指导，有必要的话可以上几节预习指导课。让学生了解英语科应当如何预习。要精心设置前置性作业，让学生有事可做。
3.大多数教师没有落实前置性作业的完成情況并对前置性作业作出评价。
对前置性作业的落实和评价很重要，无论前置性作业的要求多么明确，多么合理，如果不落实，就不能及时了解学生的完成情况，并及时作出评价，让学生们看到自己的进步，潜能和不足，增强他们的信心。而且通过落实老师也可以了解预习的情况，及时调整教学预设，教学针对性会更强。
二、如何进行有效的预习
1. 认清预习在英语教学中的重要性
预习是学习的一个重要环节，也是学生自主学习的重要体现。学生学习解决问题的最佳
途径是自己去发现。学生在预习的过程中对即将学习的内容进行探究，通过各种方法解决问题，培养了自主学习的习惯，也增强了自主学习的能力。学生不仅学会了，而且会学了。《新课程标准》指出："在英语教学中，教师要帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方法、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。古人亦云："凡事预则立，不预则废"，教育教学亦如此。无论是洋思中学的"先学后教"还是"预习-展示---反馈"三模块都是把学生的课前预习放在首位。由此可见，课前预习的重要性。所以七年级的开始我一般会上1-2节预习指导课。并且在不同阶段或新课型出现时也会指导学生进行预习。
2. 前置性作业的设计
在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是"体现学科特点"，但都指向"学的研究"；研究容量我认为应该是"少而精"，可根据每个教学内容的特点选择性布置，英语一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是"接受并喜欢"，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是"开放并具价值"，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。正如李芳校长所说："之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学生已有的思考基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。"
关于前置性作业的设计，不同阶段、不同课型应当设计不同的作业。比如对词汇的预习
七年级起始阶段应当侧重语音和拼读规律，如：在学习仁爱Project English七年级上册Unit2Topic1I have a small nose SectionA时，词汇的预习就可以侧重语音，让学生注意观察单词中元音字母和字母组合的发音，学生很快就发现guess的u不发音，nose，face，wide是开音节，has，big，neck是闭音节，以及ow，ea，air，ear，ou，oy，ir，or可以组合发音。当然，在起始阶段，应当引导学生去发现，直到他们养成习惯。八年级应当侧重词汇在句中的应用，如：在学习仁爱Project English八年级上册Unit1Topic2Would you mind passing me some water SectionA时，课前预习词汇就可以让学生自学，然后模仿造句。学生就会发现短语do sb. a favor， fall ill， Would you ming doing...，practice doing， throw away， 然后根据对话语境自己尝试造句或编对话，可能开始模仿较多，但经过一段时间训练，有的同学能造出很好的句子。而九年级的同学则应当学会拓展，或是以语篇为单位去理解词汇的使用。听说课可以给学生布置些列任务：听录音，模仿语音语调；听录音获取有用信息，如：who，when where，what 等；以及根据所给语境编对话。阅读课则可以让学生课前查阅了解文章背景，读课文了解大意并找出理解有困难的词和句。语法课学生根据例句先理解，然后找规律，尝试归纳语法规则。在这个过程中学生新旧知识联系，然后提出疑问，同学之间互相解疑。到了课堂上，老师只要点拨、解疑，而不需要整堂灌，把学生灌得晕头转向。写作课前可以让学生先了解文化背景并准备素材和词句，然后规划结构。在课堂上，同学们就可以把自己的构思与其他同学交流，取长补短，然后再开始写，这样写作文就不会头脑空空、无话可写。坚持长期训练，学生自主学习能力大大提高。
3. 前置性作业的评价和落实
前置性作业的检查和落实可以有很多方式，如：学生同桌互查，小组内互查，小组长检查，老师抽查和老师批阅等。也可以通过竞赛的方式，既检验了预习效果又促进学生们预习的热情。在开始阶段老师可以在上课前检查和当众点评，尤其指出做得好的，可以张贴或全班交流。保持学生们的兴趣和积极性很重要。
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心，收获更多的快乐。为了真正把学习的自主权交还给学生，为了把更多的学习快乐带给学生，那么必须在实践生本教育中落实好前置性学习。
伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的心情。面对学生学习动力不足、学习方法不完善等问题。生本教育理念指出要让学生成为课堂真正的主人，充分激发学生的兴趣爱好。生本教育是以学生为本以生命为本的教育。生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂，是人的发展的课堂。生本教育突出学生先学，先学后教的基础是学生自学新知。学生先学在教学中主要体现为预习。预习是学生自己探索，自己动脑，自己解决问题的过程，即自主学习的过程。
根据生本教育理念，教学工作不仅仅局限于课堂，教师应该充分利用课前与课后的时间，通过作业或是活动实践的形式为课堂教学提供重要的补充。前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习是根据所学的内容，老师提前给学生一些具体的学习要求，要求学生自己提前完成，时间可以根据内容的多少来具体确定。有专家说，如果缺乏前置性的研究学习，就不是生本课堂。因此如何设计布置"前置性作业"就成了生本教育的重要环节。
一、初中英语学生预习现状
1. 教师和学生不重视预习
反思多年的英语教学，再看周边教师的教学，发现许多英语老师都没有让学生预习的习
惯。一是认为英语学科不像语文等其他学科，担心学生不会预习。二是担心学生课前先学会导致上课不认真听课，形成上课注意力分散的习惯。从学生方面来看，除了翻翻书读一读，大多数学生并不知道如何预习英语，既然老师没有强调，也没有落实，课前预习就成了一句空话。所以大多数学生没有预习的习惯，更谈不上进行有效的预习。
2.教师没有教会学生如何预习
大多数老师布置预习只是口头一句话：预习下一课。学生无从下手，不知该怎样预习，特别是英语，如果不指导，学生就更不会预习。所以在初一英语起始阶段，教师应当进行预习指导，有必要的话可以上几节预习指导课。让学生了解英语科应当如何预习。要精心设置前置性作业，让学生有事可做。
3.大多数教师没有落实前置性作业的完成情況并对前置性作业作出评价。
对前置性作业的落实和评价很重要，无论前置性作业的要求多么明确，多么合理，如果不落实，就不能及时了解学生的完成情况，并及时作出评价，让学生们看到自己的进步，潜能和不足，增强他们的信心。而且通过落实老师也可以了解预习的情况，及时调整教学预设，教学针对性会更强。
二、如何进行有效的预习
1. 认清预习在英语教学中的重要性
预习是学习的一个重要环节，也是学生自主学习的重要体现。学生学习解决问题的最佳
途径是自己去发现。学生在预习的过程中对即将学习的内容进行探究，通过各种方法解决问题，培养了自主学习的习惯，也增强了自主学习的能力。学生不仅学会了，而且会学了。《新课程标准》指出："在英语教学中，教师要帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方法、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。古人亦云："凡事预则立，不预则废"，教育教学亦如此。无论是洋思中学的"先学后教"还是"预习-展示---反馈"三模块都是把学生的课前预习放在首位。由此可见，课前预习的重要性。所以七年级的开始我一般会上1-2节预习指导课。并且在不同阶段或新课型出现时也会指导学生进行预习。
2. 前置性作业的设计
在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是"体现学科特点"，但都指向"学的研究"；研究容量我认为应该是"少而精"，可根据每个教学内容的特点选择性布置，英语一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是"接受并喜欢"，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是"开放并具价值"，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。正如李芳校长所说："之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学生已有的思考基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。"
关于前置性作业的设计，不同阶段、不同课型应当设计不同的作业。比如对词汇的预习
七年级起始阶段应当侧重语音和拼读规律，如：在学习仁爱Project English七年级上册Unit2Topic1I have a small nose SectionA时，词汇的预习就可以侧重语音，让学生注意观察单词中元音字母和字母组合的发音，学生很快就发现guess的u不发音，nose，face，wide是开音节，has，big，neck是闭音节，以及ow，ea，air，ear，ou，oy，ir，or可以组合发音。当然，在起始阶段，应当引导学生去发现，直到他们养成习惯。八年级应当侧重词汇在句中的应用，如：在学习仁爱Project English八年级上册Unit1Topic2Would you mind passing me some water SectionA时，课前预习词汇就可以让学生自学，然后模仿造句。学生就会发现短语do sb. a favor， fall ill， Would you ming doing...，practice doing， throw away， 然后根据对话语境自己尝试造句或编对话，可能开始模仿较多，但经过一段时间训练，有的同学能造出很好的句子。而九年级的同学则应当学会拓展，或是以语篇为单位去理解词汇的使用。听说课可以给学生布置些列任务：听录音，模仿语音语调；听录音获取有用信息，如：who，when where，what 等；以及根据所给语境编对话。阅读课则可以让学生课前查阅了解文章背景，读课文了解大意并找出理解有困难的词和句。语法课学生根据例句先理解，然后找规律，尝试归纳语法规则。在这个过程中学生新旧知识联系，然后提出疑问，同学之间互相解疑。到了课堂上，老师只要点拨、解疑，而不需要整堂灌，把学生灌得晕头转向。写作课前可以让学生先了解文化背景并准备素材和词句，然后规划结构。在课堂上，同学们就可以把自己的构思与其他同学交流，取长补短，然后再开始写，这样写作文就不会头脑空空、无话可写。坚持长期训练，学生自主学习能力大大提高。
3. 前置性作业的评价和落实
前置性作业的检查和落实可以有很多方式，如：学生同桌互查，小组内互查，小组长检查，老师抽查和老师批阅等。也可以通过竞赛的方式，既检验了预习效果又促进学生们预习的热情。在开始阶段老师可以在上课前检查和当众点评，尤其指出做得好的，可以张贴或全班交流。保持学生们的兴趣和积极性很重要。
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心，收获更多的快乐。为了真正把学习的自主权交还给学生，为了把更多的学习快乐带给学生，那么必须在实践生本教育中落实好前置性学习。