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学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识，让学生充分体验感受数学来源于生活，又服务于生活。
笔者身处农村小学教学第一线，在教学中如何精心设计来源于生活的实际数学问题一是认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，二是结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。
一、可操作性作业
心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。而现行教材普遍只重视理论知识的学习，而缺乏学生动手操作的题目。
如在学习比较时，我让学生回家后对家中的事物进行比较，并且回到学校后，让学生汇报自己比较的事物，在课堂上让学生寻找自己身边的事物进行比较，有的学生比较自己的铅笔、橡皮和尺子等，还有的同学比较个子的高矮，身体的胖瘦，年龄的大小等等。通过这些可操作的比较，让学生加强了数学与生活的联系。
二、趣味性作业
根据小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
如在学习加法时，我让学生自己回家制作点子图，并且在点子图中任意抽出两张，然后计算结果，计算出后再数点子图，验证自己做的对不对。实践证明，这样的作业能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生解决生活实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。
三、開放性作业
在生活实际问题探索解决的时候对同一个问题的研究所进行的讨论，解决的途径和方法肯定不是唯一的，而是每个人都会有自己独有的认识角度、解决途径，或者对问题在理解上提出自己的看法，或者对别人的解决方法提出疑问，在不断完善某个问题时，同组参加讨论过程的成员也会在其中获益非浅。可以预见的是每一个参与者的思想都会迸发出火花，学习者的积极性也得到了发掘。开放式数学家庭作业打破了传统家庭作业中条件不多不少结论惟一的格局，给传统教学内容开创了一个全新的学习“情景”。让学生从多方面、多角度、多层次去思考数学问题，提出多种解决问题的方案。
如在学习乘法应用题后，可以设计一个“春游活动方案”的实践活动。活动中，要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面考虑活动的组织，学生们就会积极主动地探讨起来，考虑如何租车才既省钱又合理，安全、如何购票最合算等，最后会设计出很多春游方案。我们认为，在数学学习中设计开放式家庭作业，充分激活了学生的思维火花，拓宽学习空间，调动了学生学习数学的积极性，培养了良好的学习习惯，极大的提高学生的应用数学意识与能力。
四、综合性作业
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我们结合其他学科的教学内容，设计了如“用数字介绍我们的学校（或我们的班级）”、“给自己的房间设计平面图”等综合性作业。
在教学中渗透“整合”、“综合”观点，用联系的、整体的眼光重新审视知识的内涵，这样的数学作业既加深了学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力。
笔者身处农村小学教学第一线，在教学中如何精心设计来源于生活的实际数学问题一是认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，二是结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。
一、可操作性作业
心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。而现行教材普遍只重视理论知识的学习，而缺乏学生动手操作的题目。
如在学习比较时，我让学生回家后对家中的事物进行比较，并且回到学校后，让学生汇报自己比较的事物，在课堂上让学生寻找自己身边的事物进行比较，有的学生比较自己的铅笔、橡皮和尺子等，还有的同学比较个子的高矮，身体的胖瘦，年龄的大小等等。通过这些可操作的比较，让学生加强了数学与生活的联系。
二、趣味性作业
根据小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
如在学习加法时，我让学生自己回家制作点子图，并且在点子图中任意抽出两张，然后计算结果，计算出后再数点子图，验证自己做的对不对。实践证明，这样的作业能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生解决生活实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。
三、開放性作业
在生活实际问题探索解决的时候对同一个问题的研究所进行的讨论，解决的途径和方法肯定不是唯一的，而是每个人都会有自己独有的认识角度、解决途径，或者对问题在理解上提出自己的看法，或者对别人的解决方法提出疑问，在不断完善某个问题时，同组参加讨论过程的成员也会在其中获益非浅。可以预见的是每一个参与者的思想都会迸发出火花，学习者的积极性也得到了发掘。开放式数学家庭作业打破了传统家庭作业中条件不多不少结论惟一的格局，给传统教学内容开创了一个全新的学习“情景”。让学生从多方面、多角度、多层次去思考数学问题，提出多种解决问题的方案。
如在学习乘法应用题后，可以设计一个“春游活动方案”的实践活动。活动中，要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面考虑活动的组织，学生们就会积极主动地探讨起来，考虑如何租车才既省钱又合理，安全、如何购票最合算等，最后会设计出很多春游方案。我们认为，在数学学习中设计开放式家庭作业，充分激活了学生的思维火花，拓宽学习空间，调动了学生学习数学的积极性，培养了良好的学习习惯，极大的提高学生的应用数学意识与能力。
四、综合性作业
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我们结合其他学科的教学内容，设计了如“用数字介绍我们的学校（或我们的班级）”、“给自己的房间设计平面图”等综合性作业。
在教学中渗透“整合”、“综合”观点，用联系的、整体的眼光重新审视知识的内涵，这样的数学作业既加深了学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力。