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【内容摘录】小学低段写话教学在语文教学中占有重要地位，是今后学生写作的基础。然而，现在的写话教学存在教学目标模糊、教学内容匮乏和呈现形式单一等问题，笔者通过对现状/的调查和分析，对课标的研读，对教材的梳理，以及几年来的教学实践，深入探究了如何有效使用统编教材，促进写话教学。
【关键词】有效 统编教材 写话
写话教学是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节。然而，长期以来，写话教学一直是语文教学的难点，也是教学中的薄弱环节。自统编教材实行以来，写话教学的现状如何？作为教师，我们应该如何有效使用统编教材，促进写话教学呢？笔者对此进行了一番深入调查。
【拨开迷雾】 调查写话教学中的现状
到学生中去——实地调查，把脉学生写话水平
为了解本校低段写话教学现状，依据《课标》第一学段的写话要求衡量学生的达标程度，我们在本校三年级每班按照同样的学号随机抽取15名学生（共45名）进行了三年级起始学期学生习作水平调查。
小朋友，在语文的学习中，我们经常会做写话练习，那么写话在你的心中到底是怎样的呢？请你跟着题目一起来了解一下吧！
1.你喜欢写话吗？ （ ）
A 非常喜欢 B 喜欢 C 有点喜欢 D 非常不喜欢
2.你觉得写话难在哪里呢？ （ ）
A没什么好写的 B 不会写字 C 每次都要花很长时间写 D 没兴趣
3.你怎么写话的呢？ （ ）
A先说一遍再动笔写 B 想一句写一句
C 在心里想好再写 D 看看别人怎么写，再动笔写
4.你一般都写些什么？ （ ）
A自己心里想说的话 B 爸爸妈妈教我写 C 抄别人的
5.你觉得自己写话怎么样？ （ ）
A很好 B 还可以 C 不太好 D 不好
从学生问卷调查结果反映出来：非常喜欢写话和喜欢写话的有62%，可见有将近一半的学生对写话的热情不高，提不起兴趣。无话可写和花时长是学生遇到的两大困难，各占32%。因为不会写字而觉得写话难的占29%。学生由于年龄特点，形象思维占主导，所以很难构思好整段写话，然后付诸笔端，绝大部分是一边想一边写占49%，或先把话都说一遍然后再写，占33%。写话总是写自己心里想说的话，占80%，可见，孩子们用文字表达自己内心真实世界。学生对自己的写话比较认可，认为自己写得好的仅占6%，还可以的占73%，不太好的占16%。从结果看，学生大多对自己有较高的肯定。由此可见，激发学生写话兴趣，教会学生写话的方法，是低段写话教学中需要探究的重點。
【抽丝剥茧】深挖写话教学中的问题
综上所述，目前的写话教学主要存在以下几个问题：
问题一：写话教学目标模糊，重视程度不足
促进写话教学，首先要写话教学的目标。然而，在访谈中，笔者发现，多数教师对于课标缺乏深入解读，对写话教学的目标把握不准确。同时，访谈中50%的教师认为写话教学不是小学低段语文教学的重要内容。
问题二：写话教学内容匮乏，指导策略单一
“巧妇难为无米之炊”，写话教学内容的多样性，能激发学生写话的兴趣。通过调查笔者发现，写话内容中，看图写话占45.5%，其次是仿写。由于精力、能力等各方面的原因，教师对写话课程资源的开发不足。同时，在平时的写话教学过程中，教师在创设写话情境、引导学生写话的方法指导上缺乏策略。
问题三：写话呈现形式单一，方式千篇一律
目前的写话教学评价方式多以教师打等级、统一讲评为主，缺少同伴之间的互相评价以及教师的面批。这样的评价方式降低了学生写话的兴趣，也缺少了针对性。
【出路审视】对统编教材写话教学实践与探究
小学低段写话教学在语文教学中占有重要地位，是今后学生写作的基础。教师在写话教学阶段，应该注重对学生写话学习的积极引导。因此，针对低段写话教学的现状，依托统编教材，探究写话教学的策略研究显得尤为重要。
对策一：以课标为依据，梳理教材明确目标
此次调查让我们认识到，统编教材需要我们共同从头开始学习，结合《语文课程标准》，我们进行第一轮的统编教材第一学段写话板块的研读，对教材内容进行梳理。 通过对统编教材一二年级写话内容的梳理，我们发现统编教材根据低段学生的思维特点，将年段目标分别落实到每一次写话中，学段目标循序渐进，螺旋上升。小学一、二年级的学生处于口头语言逐渐向书面语言发展的阶段。学生由于生活经验不足，认知水平低下，而且活泼好动，形象思维占主导。这决定了对他们的写话培养要基于这一生理与心理的基础，必须符合认知规律。而且他们缺乏耐心，字词积累少，初步学习写话时会无从下手，出现语意不清，句子不连贯及错别字多等问题。根据统编教材写话内容的编排，我们可以将低段的写话目标分解如下：
一年级第一学期 一年级第二学期 二年级第一学期 二年级第二学期
以说话练习为主，根据课文安排仿说练习，鼓励学生说自己想说的话，并在说话中积累好的词语。 以说话练习为主，结合课文安排仿说练习，并鼓励学生在课外将所见所闻说给旁人听，在说话中继续积累词语同时积累好句子，学习逗号和句号的用法。 说话与写话练习相结合，结合课文安排仿写练习，鼓励学生将想说的话用积累的好词好句写下来，并在仿写中继续积累好词好句，能正确使用逗号和句号，学习使用问号和感叹号。 以写话练习为主，结合课文安排仿写练习，鼓励学生进行课外创作，能用自己积累的好词好句写自己想说的话，并写出自己的感想和认识，根据表达需要能正确使用问号和感叹号。
对策二：以教材为依托，挖掘写话教学资源
统编教材中，蕴含着丰富的训练写话的资源，教师在写话教学中，如果能够挖掘其中的写话资源，用好教材，就能有效提高学生的写话能力。
1.提供句式，积累不同句型
在教学“写祝福语”时，教师不仅让学生模仿课文中例文的写话格式，还提供给了学生一些句型，如“妈妈，祝您……”“妈妈，希望您……”;在教学“写一个好朋友”时，教师也引导学生可以模仿这样的句式写“时间+谁+在哪儿+干什么”“什么样的谁+在哪儿+干什么”……
这些句式为指导学生如何把一件事写得清楚、明白、生动提供了范例。《语文课程标准》多次指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”对于起步阶段的学生来说，不仅要积累词语，还应积累各种各样的句型，学习多样、灵活地表达。
2.利用文本，进行仿写训练
低年级的统编教材图文并茂，语言生动形象，教师可以把教材中的课文当做学习语言的例子来引导学生学习，利用教材资源，让学生学习语言，实践语言。
例如，在教學二下《找春天》一课时，作者连续用上了四处句式相同、充满诗意的语言，来表达发现春天后的惊喜：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
笔者在指导学生品悟文字，感受诗境的同时，还引导学生仿照课文的句式，说说你发现的春天。学生通过自己的生活体验，并加入自己的想象，语言表达的闸门一下被打开了：
生1：潺潺的流水唱着欢快的歌儿，那是春天的乐曲吧？
生2：一朵朵粉红的桃花绽开了笑脸，那是春天的发卡吧？
生3：池塘里苏醒的青蛙呱呱呱呱，那是春天的哨兵把？
我顺势让学生把想到的句子写下来。一行行欢快的文字如雨点般在笔尖下跳跃着。学生通过这堂课不仅学会了课文，更学会了用诗意的语言表达自己的情感。
要学会写话，就要把文本作为引子，抓住低段学生善于模仿的特点，引导学生去仿写。通过这样的仿写，学生体验到了成功的乐趣，逐渐树立了写话的信心。
3.借助插图，教会观察方法
学生虽然有观察事物的兴趣，但是他们的写话往往是空洞无物的，并不是学生没有进行观察，而是他们的观察缺少正确的指导。小学生观察力的特点是“缺乏稳定性，持续时间短，缺乏系统性和概括性”。因此，教师要培养学生的观察能力，就需要指导学生学习观察事物的具体方法。而统编教材中的诸多插图，都可以作为教师指导学生观察的资源。
例如，教师可以引导学生从整体到部分地进行观察。笔者在教学一下《荷叶圆圆》时，引导学生这样观察：
师：同学们，这是我们课文中的插图，你看到了一幅怎样的画面？
生：美丽。
师：除了“美丽”，能不能用其它的词呢？
生1：可以用“美丽极了”。
生2：可以用“绿中透粉”。
师：同学们说得都很好，到底如何美丽呢？我们一起来观察一下荷叶，它是什么形状，什么颜色的呢？
生1：圆圆的，碧绿的。
生2：像一把绿色的小伞。
师：大家观察很仔细，想象也很丰富呢！那在观察下荷花，它又是什么样的呢？
生1：粉红色的。
师：图上的荷花长得一样吗？
生：不一样，它们有的还没开，有的露出了花骨朵，有的已经完全开放，有的只剩下莲子……
师：像这样还没开的花我们可以说“含苞待放”。现在大家把这幅画写下来呢？
（学生动笔写）
除此之外，观察时，教师还可以引导学生注意空间顺序，由远到近或由近到远。
如二下的统编教材《一匹出色的马》，课文的插图是一幅美丽的春景图，一家四口走在郊外的小路上。教师可以引导学生先观察近处的小花、小河、垂柳，再观察远处的田野。这也是课文一、二两个自然段写景的顺序。
对策三：以生活为载体，优化写话呈现方式
课标关于写作的评价中指出：“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”在写话教学中，教师要有意识地将写话与低段学生喜欢的手工、绘画等活动形式相结合。如教学一年级上册的“写祝福语”，教师课前引导学生结合美术课，准备好一张贺年卡，画好图案，留出写话的位置。写的时候，先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写下来、写的时候注意参照图示例句上的贺卡书写格式，用上标点。学生写完之后，举行贺卡展示活动，拍一张家人或朋友收到贺卡后的照片，以这种方式展示评价学生的写话，让学生从中获得写话的成就感。
教学二年级下册的“写一个好朋友”，让学生先给自己的好朋友画一张像，还可以画画平时两个人都喜欢玩什么，再在旁边配上一段文字，介绍这个好朋友的样子和一起经常做的事。写完后，请同学上来读一读，全班一起猜猜会是班上的哪个同学。这样的呈现方式，使学生能够认真倾听同伴的写话内容，在互评互议中互相借鉴写话的方法。
到目前为止，笔者探讨的仅仅是第一学段的写话，是起步阶段，还有第二、三、四学段的写作目标的衔接和达成。在《课程标准》中，写话是基于学生的整体发展来考虑的。我们该如何通过写话教学，使学生获得基本的语文素养，这些都需要我们继续去研究。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011版）
[2]《小学低年级写话教学的现状及策略研究》
浙江省宁波市海曙中心小学 胡芳
【关键词】有效 统编教材 写话
写话教学是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节。然而，长期以来，写话教学一直是语文教学的难点，也是教学中的薄弱环节。自统编教材实行以来，写话教学的现状如何？作为教师，我们应该如何有效使用统编教材，促进写话教学呢？笔者对此进行了一番深入调查。
【拨开迷雾】 调查写话教学中的现状
到学生中去——实地调查，把脉学生写话水平
为了解本校低段写话教学现状，依据《课标》第一学段的写话要求衡量学生的达标程度，我们在本校三年级每班按照同样的学号随机抽取15名学生（共45名）进行了三年级起始学期学生习作水平调查。
小朋友，在语文的学习中，我们经常会做写话练习，那么写话在你的心中到底是怎样的呢？请你跟着题目一起来了解一下吧！
1.你喜欢写话吗？ （ ）
A 非常喜欢 B 喜欢 C 有点喜欢 D 非常不喜欢
2.你觉得写话难在哪里呢？ （ ）
A没什么好写的 B 不会写字 C 每次都要花很长时间写 D 没兴趣
3.你怎么写话的呢？ （ ）
A先说一遍再动笔写 B 想一句写一句
C 在心里想好再写 D 看看别人怎么写，再动笔写
4.你一般都写些什么？ （ ）
A自己心里想说的话 B 爸爸妈妈教我写 C 抄别人的
5.你觉得自己写话怎么样？ （ ）
A很好 B 还可以 C 不太好 D 不好
从学生问卷调查结果反映出来：非常喜欢写话和喜欢写话的有62%，可见有将近一半的学生对写话的热情不高，提不起兴趣。无话可写和花时长是学生遇到的两大困难，各占32%。因为不会写字而觉得写话难的占29%。学生由于年龄特点，形象思维占主导，所以很难构思好整段写话，然后付诸笔端，绝大部分是一边想一边写占49%，或先把话都说一遍然后再写，占33%。写话总是写自己心里想说的话，占80%，可见，孩子们用文字表达自己内心真实世界。学生对自己的写话比较认可，认为自己写得好的仅占6%，还可以的占73%，不太好的占16%。从结果看，学生大多对自己有较高的肯定。由此可见，激发学生写话兴趣，教会学生写话的方法，是低段写话教学中需要探究的重點。
【抽丝剥茧】深挖写话教学中的问题
综上所述，目前的写话教学主要存在以下几个问题：
问题一：写话教学目标模糊，重视程度不足
促进写话教学，首先要写话教学的目标。然而，在访谈中，笔者发现，多数教师对于课标缺乏深入解读，对写话教学的目标把握不准确。同时，访谈中50%的教师认为写话教学不是小学低段语文教学的重要内容。
问题二：写话教学内容匮乏，指导策略单一
“巧妇难为无米之炊”，写话教学内容的多样性，能激发学生写话的兴趣。通过调查笔者发现，写话内容中，看图写话占45.5%，其次是仿写。由于精力、能力等各方面的原因，教师对写话课程资源的开发不足。同时，在平时的写话教学过程中，教师在创设写话情境、引导学生写话的方法指导上缺乏策略。
问题三：写话呈现形式单一，方式千篇一律
目前的写话教学评价方式多以教师打等级、统一讲评为主，缺少同伴之间的互相评价以及教师的面批。这样的评价方式降低了学生写话的兴趣，也缺少了针对性。
【出路审视】对统编教材写话教学实践与探究
小学低段写话教学在语文教学中占有重要地位，是今后学生写作的基础。教师在写话教学阶段，应该注重对学生写话学习的积极引导。因此，针对低段写话教学的现状，依托统编教材，探究写话教学的策略研究显得尤为重要。
对策一：以课标为依据，梳理教材明确目标
此次调查让我们认识到，统编教材需要我们共同从头开始学习，结合《语文课程标准》，我们进行第一轮的统编教材第一学段写话板块的研读，对教材内容进行梳理。 通过对统编教材一二年级写话内容的梳理，我们发现统编教材根据低段学生的思维特点，将年段目标分别落实到每一次写话中，学段目标循序渐进，螺旋上升。小学一、二年级的学生处于口头语言逐渐向书面语言发展的阶段。学生由于生活经验不足，认知水平低下，而且活泼好动，形象思维占主导。这决定了对他们的写话培养要基于这一生理与心理的基础，必须符合认知规律。而且他们缺乏耐心，字词积累少，初步学习写话时会无从下手，出现语意不清，句子不连贯及错别字多等问题。根据统编教材写话内容的编排，我们可以将低段的写话目标分解如下：
一年级第一学期 一年级第二学期 二年级第一学期 二年级第二学期
以说话练习为主，根据课文安排仿说练习，鼓励学生说自己想说的话，并在说话中积累好的词语。 以说话练习为主，结合课文安排仿说练习，并鼓励学生在课外将所见所闻说给旁人听，在说话中继续积累词语同时积累好句子，学习逗号和句号的用法。 说话与写话练习相结合，结合课文安排仿写练习，鼓励学生将想说的话用积累的好词好句写下来，并在仿写中继续积累好词好句，能正确使用逗号和句号，学习使用问号和感叹号。 以写话练习为主，结合课文安排仿写练习，鼓励学生进行课外创作，能用自己积累的好词好句写自己想说的话，并写出自己的感想和认识，根据表达需要能正确使用问号和感叹号。
对策二：以教材为依托，挖掘写话教学资源
统编教材中，蕴含着丰富的训练写话的资源，教师在写话教学中，如果能够挖掘其中的写话资源，用好教材，就能有效提高学生的写话能力。
1.提供句式，积累不同句型
在教学“写祝福语”时，教师不仅让学生模仿课文中例文的写话格式，还提供给了学生一些句型，如“妈妈，祝您……”“妈妈，希望您……”;在教学“写一个好朋友”时，教师也引导学生可以模仿这样的句式写“时间+谁+在哪儿+干什么”“什么样的谁+在哪儿+干什么”……
这些句式为指导学生如何把一件事写得清楚、明白、生动提供了范例。《语文课程标准》多次指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”对于起步阶段的学生来说，不仅要积累词语，还应积累各种各样的句型，学习多样、灵活地表达。
2.利用文本，进行仿写训练
低年级的统编教材图文并茂，语言生动形象，教师可以把教材中的课文当做学习语言的例子来引导学生学习，利用教材资源，让学生学习语言，实践语言。
例如，在教學二下《找春天》一课时，作者连续用上了四处句式相同、充满诗意的语言，来表达发现春天后的惊喜：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
笔者在指导学生品悟文字，感受诗境的同时，还引导学生仿照课文的句式，说说你发现的春天。学生通过自己的生活体验，并加入自己的想象，语言表达的闸门一下被打开了：
生1：潺潺的流水唱着欢快的歌儿，那是春天的乐曲吧？
生2：一朵朵粉红的桃花绽开了笑脸，那是春天的发卡吧？
生3：池塘里苏醒的青蛙呱呱呱呱，那是春天的哨兵把？
我顺势让学生把想到的句子写下来。一行行欢快的文字如雨点般在笔尖下跳跃着。学生通过这堂课不仅学会了课文，更学会了用诗意的语言表达自己的情感。
要学会写话，就要把文本作为引子，抓住低段学生善于模仿的特点，引导学生去仿写。通过这样的仿写，学生体验到了成功的乐趣，逐渐树立了写话的信心。
3.借助插图，教会观察方法
学生虽然有观察事物的兴趣，但是他们的写话往往是空洞无物的，并不是学生没有进行观察，而是他们的观察缺少正确的指导。小学生观察力的特点是“缺乏稳定性，持续时间短，缺乏系统性和概括性”。因此，教师要培养学生的观察能力，就需要指导学生学习观察事物的具体方法。而统编教材中的诸多插图，都可以作为教师指导学生观察的资源。
例如，教师可以引导学生从整体到部分地进行观察。笔者在教学一下《荷叶圆圆》时，引导学生这样观察：
师：同学们，这是我们课文中的插图，你看到了一幅怎样的画面？
生：美丽。
师：除了“美丽”，能不能用其它的词呢？
生1：可以用“美丽极了”。
生2：可以用“绿中透粉”。
师：同学们说得都很好，到底如何美丽呢？我们一起来观察一下荷叶，它是什么形状，什么颜色的呢？
生1：圆圆的，碧绿的。
生2：像一把绿色的小伞。
师：大家观察很仔细，想象也很丰富呢！那在观察下荷花，它又是什么样的呢？
生1：粉红色的。
师：图上的荷花长得一样吗？
生：不一样，它们有的还没开，有的露出了花骨朵，有的已经完全开放，有的只剩下莲子……
师：像这样还没开的花我们可以说“含苞待放”。现在大家把这幅画写下来呢？
（学生动笔写）
除此之外，观察时，教师还可以引导学生注意空间顺序，由远到近或由近到远。
如二下的统编教材《一匹出色的马》，课文的插图是一幅美丽的春景图，一家四口走在郊外的小路上。教师可以引导学生先观察近处的小花、小河、垂柳，再观察远处的田野。这也是课文一、二两个自然段写景的顺序。
对策三：以生活为载体，优化写话呈现方式
课标关于写作的评价中指出：“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”在写话教学中，教师要有意识地将写话与低段学生喜欢的手工、绘画等活动形式相结合。如教学一年级上册的“写祝福语”，教师课前引导学生结合美术课，准备好一张贺年卡，画好图案，留出写话的位置。写的时候，先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写下来、写的时候注意参照图示例句上的贺卡书写格式，用上标点。学生写完之后，举行贺卡展示活动，拍一张家人或朋友收到贺卡后的照片，以这种方式展示评价学生的写话，让学生从中获得写话的成就感。
教学二年级下册的“写一个好朋友”，让学生先给自己的好朋友画一张像，还可以画画平时两个人都喜欢玩什么，再在旁边配上一段文字，介绍这个好朋友的样子和一起经常做的事。写完后，请同学上来读一读，全班一起猜猜会是班上的哪个同学。这样的呈现方式，使学生能够认真倾听同伴的写话内容，在互评互议中互相借鉴写话的方法。
到目前为止，笔者探讨的仅仅是第一学段的写话，是起步阶段，还有第二、三、四学段的写作目标的衔接和达成。在《课程标准》中，写话是基于学生的整体发展来考虑的。我们该如何通过写话教学，使学生获得基本的语文素养，这些都需要我们继续去研究。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011版）
[2]《小学低年级写话教学的现状及策略研究》
浙江省宁波市海曙中心小学 胡芳