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在《普通高中课程方案（实验）》中，综合实践课程是高中新课程的八大学习领域之一，它由研究性学习、社会实践与社区服务三方面的内容组成，旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，在自主探究、亲身实践的过程综合地运用知识和经验解决问题，学会学习，培养人文精神和科学素养。高中英语教师在综合实践课程中引导学生进行众多领域的研究和探索。学生不再是单纯地接受教师传授知识，而是在教师的指导下，运用语言能力，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。
现行的高中英语新教材涉及了文学、语言、社会、自然、艺术、体育、健康等，涵盖了高中所有学科所涉及的领域，为学生提供了大量的研究学习主题。如：模块一中有关于友谊、英语发展史、旅游、地震自救等话题，模块六中有关于健康生活、环境保护、火山爆发等话题，其中一些话题与学生生活十分贴近，真实而又实用。可是由于课堂的时间有限，为了完成大纲的教学计划，有些既有研究价值又能引发学生兴趣的课题难以让学生进一步拓展和研究。综合实践课程的设置将高中英语的课内知识向课外延伸，学生通过感知、体验、参与和合作等多种活动方式，在真实互动的情境中，充分调动自己的思维，发挥想象力和创造力，提高语言综合运用能力。
首先，综合实践活动课程不同于通常意义上的学科性教材，它没有严密的体系，应在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是指向社会生活实践活动的入口。综合实践活动是一个全新的课程领域，由学校自主开发，学校在课程内容以及课程实施上享有很大的自主权。学校会将校本教材的开发交给教师去做，教师之间需要真正的合作和对话，紧密围绕新课标的基本理念，准确把握综合实践课程的本质进行课程开发。
第二，让学生成为课堂的主角。在综合实践活动中，教师不能包办代替，包揽学生的活动，也不能通过各种方式对学生的学习活动进行种种干预和控制。教师要改变那种单一的以知识传授为基本方式，以知识结果为直接目的的教学模式，尊重学生的兴趣爱好，充分发挥学生的主体性。激励，轻松，民主的环境和探究合作的课堂氛围可以激发学生自主活动和自主探究的愿望，促进学生积极的学习态度。
第三，让教师成为学生的指导者与合作者。虽然课堂的主角是学生，但是这并不是说教师可以成为活动中的旁观者，或者任由学生随心所欲。教师的作用是组织、指导、帮助学生进行实践活动，这和新课标中所倡导的“任务型“教学模式是一致的，学生在教师的引导下主动参与，独立思考，自主发现，感受成功。为了树立学生的信心和保持长久的积极性，教师应为学生的活动提供适当的支持和帮助，比如开拓多种实践渠道，与家长，社区，企业，政府部门取得联系，尽可能地提供图书馆，语音室，多媒体设备，实验室。教师还应对科学的研究方法，创造技能，论文、课题报告撰写，采访技能、人际交往方式，信息的收集等方面进行指导。
第四，建立以“能力”为主的教育质量观。综合实践课程的目标是为了培养富有创新精神和实践能力的人。学生通过综合实践课程，不但知道如何运用学过的知识解决问题，还会主动地去学习新的知识。
第五，综合实践课程还包括社区服务和社会实践。了解社会，探究社会问题，培养公民意识，参与意识和服务意识有助于形成健康的人生观，有助于增强适应现代化生活的能力。在实践中学，应用于实践，服务于社会，被社会认可，既增强了学生的综合素质，也增强了学生学习的动机和积极性。
第六，评价是新课标的重要组成部分。评价要有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康的人格发展。评价可以包括研究过程记录表，答辩，课题报告，论文等多方面，新课标中提出: 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可以根据学生实际情况制定评价等级和评价细则，通过评价使学生明确努力的方向。
我校英语备课组积极进行课程改革，根据国家规定的课程标准和指导纲要，结合本校资源和学生实际，进行了综合实践课程的开发和实施，共编写了五套综合实践课程教材供学生选择。每次活动前都应辅以教师的专题讲座，对探究方法等方面进行指导。在该套教材课题研究之后，教师组织课题组成员撰写研究报告或小论文，对研究过程中所获得的信息、资料进行整理、归类、分析、归纳，得出科学研究一般意义上的结果。
因为综合实践课程是一门新型课程,它的内容来源于生活，来源于实践。而现实生活是复杂多变的，它不像试卷上的习题，可以有一一对应的答案。现实问题的解决需要多学科知识的融会贯通和综合运用，这对于教师而言可谓是个不小的挑战。学生是综合实践课程的主体，具有高度的自主权，在自主探究的过程中会遇到很多意想不到的难题，仅凭单一的学科知识是难以应付的，这就要求教师也成为学习者、探究者。并在实际教学研究中不断创新，不断探索，认真做好教学研究。要关注全体学生的发展，培养学生能力，注重学生潜能的开发，增强学生实践能力，立足科学、技术、社会，加强人文素质教育，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。
（作者单位：江西省南昌市外国语学校）
责任编辑：余 华
现行的高中英语新教材涉及了文学、语言、社会、自然、艺术、体育、健康等，涵盖了高中所有学科所涉及的领域，为学生提供了大量的研究学习主题。如：模块一中有关于友谊、英语发展史、旅游、地震自救等话题，模块六中有关于健康生活、环境保护、火山爆发等话题，其中一些话题与学生生活十分贴近，真实而又实用。可是由于课堂的时间有限，为了完成大纲的教学计划，有些既有研究价值又能引发学生兴趣的课题难以让学生进一步拓展和研究。综合实践课程的设置将高中英语的课内知识向课外延伸，学生通过感知、体验、参与和合作等多种活动方式，在真实互动的情境中，充分调动自己的思维，发挥想象力和创造力，提高语言综合运用能力。
首先，综合实践活动课程不同于通常意义上的学科性教材，它没有严密的体系，应在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是指向社会生活实践活动的入口。综合实践活动是一个全新的课程领域，由学校自主开发，学校在课程内容以及课程实施上享有很大的自主权。学校会将校本教材的开发交给教师去做，教师之间需要真正的合作和对话，紧密围绕新课标的基本理念，准确把握综合实践课程的本质进行课程开发。
第二，让学生成为课堂的主角。在综合实践活动中，教师不能包办代替，包揽学生的活动，也不能通过各种方式对学生的学习活动进行种种干预和控制。教师要改变那种单一的以知识传授为基本方式，以知识结果为直接目的的教学模式，尊重学生的兴趣爱好，充分发挥学生的主体性。激励，轻松，民主的环境和探究合作的课堂氛围可以激发学生自主活动和自主探究的愿望，促进学生积极的学习态度。
第三，让教师成为学生的指导者与合作者。虽然课堂的主角是学生，但是这并不是说教师可以成为活动中的旁观者，或者任由学生随心所欲。教师的作用是组织、指导、帮助学生进行实践活动，这和新课标中所倡导的“任务型“教学模式是一致的，学生在教师的引导下主动参与，独立思考，自主发现，感受成功。为了树立学生的信心和保持长久的积极性，教师应为学生的活动提供适当的支持和帮助，比如开拓多种实践渠道，与家长，社区，企业，政府部门取得联系，尽可能地提供图书馆，语音室，多媒体设备，实验室。教师还应对科学的研究方法，创造技能，论文、课题报告撰写，采访技能、人际交往方式，信息的收集等方面进行指导。
第四，建立以“能力”为主的教育质量观。综合实践课程的目标是为了培养富有创新精神和实践能力的人。学生通过综合实践课程，不但知道如何运用学过的知识解决问题，还会主动地去学习新的知识。
第五，综合实践课程还包括社区服务和社会实践。了解社会，探究社会问题，培养公民意识，参与意识和服务意识有助于形成健康的人生观，有助于增强适应现代化生活的能力。在实践中学，应用于实践，服务于社会，被社会认可，既增强了学生的综合素质，也增强了学生学习的动机和积极性。
第六，评价是新课标的重要组成部分。评价要有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康的人格发展。评价可以包括研究过程记录表，答辩，课题报告，论文等多方面，新课标中提出: 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可以根据学生实际情况制定评价等级和评价细则，通过评价使学生明确努力的方向。
我校英语备课组积极进行课程改革，根据国家规定的课程标准和指导纲要，结合本校资源和学生实际，进行了综合实践课程的开发和实施，共编写了五套综合实践课程教材供学生选择。每次活动前都应辅以教师的专题讲座，对探究方法等方面进行指导。在该套教材课题研究之后，教师组织课题组成员撰写研究报告或小论文，对研究过程中所获得的信息、资料进行整理、归类、分析、归纳，得出科学研究一般意义上的结果。
因为综合实践课程是一门新型课程,它的内容来源于生活，来源于实践。而现实生活是复杂多变的，它不像试卷上的习题，可以有一一对应的答案。现实问题的解决需要多学科知识的融会贯通和综合运用，这对于教师而言可谓是个不小的挑战。学生是综合实践课程的主体，具有高度的自主权，在自主探究的过程中会遇到很多意想不到的难题，仅凭单一的学科知识是难以应付的，这就要求教师也成为学习者、探究者。并在实际教学研究中不断创新，不断探索，认真做好教学研究。要关注全体学生的发展，培养学生能力，注重学生潜能的开发，增强学生实践能力，立足科学、技术、社会，加强人文素质教育，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。
（作者单位：江西省南昌市外国语学校）
责任编辑：余 华