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提高课堂教学的有效性是常谈常新的话题，也是我们中小学教师不懈的追求。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
注重教学设计的有效性是地理课堂教学有效性的关键
教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。要注意教学设计有效性的根本问题是，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。
激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的前提
在“地图”这一节教学“不同的山体形态”时，我请学生伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，我们来找找上面有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上洒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并培养了学生的学习兴趣。
讲究课堂教学艺术是地理课堂教学有效性的能动力
教师的语言对完成地理教学任务、履行地理教育职责起着举足轻重的作用。地理教学中，在学生误区处设疑，在教材的“文眼”处设疑，运用课本插图巧妙设疑，在学生似懂非懂处设疑，是设疑置问的最佳时机。科学设疑置问可以有效的帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，起到事半功倍的效果。在讲自然资源的“可持续利用”时，有的老师让学生讨论水资源、森林资源、土地资源、海洋资源利用中存在的问题及对策，接着让学生分组回答。这种课堂活动，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，但其实没有深入的开展探究，过多停留于表面上的热闹，起不到应有的实效性。
注重课堂教学的容量是地理课堂教学有效性的保障
授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少。所以对于课堂内容，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求老师教一个知识点，学生掌握一个知识点，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有学生选考，针对这种情况，授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。
运用多媒体辅助教学是地理课堂教学有效性的催化剂
如何利用课程资源来提高地理课堂的有效性，需要教师非常娴熟地掌握现代教育手段，特别强调的是恰到好处地使用多媒体教学，从而使其服务于地理课堂教学。地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
责任编辑 魏文琦
注重教学设计的有效性是地理课堂教学有效性的关键
教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。要注意教学设计有效性的根本问题是，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。
激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的前提
在“地图”这一节教学“不同的山体形态”时，我请学生伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，我们来找找上面有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上洒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并培养了学生的学习兴趣。
讲究课堂教学艺术是地理课堂教学有效性的能动力
教师的语言对完成地理教学任务、履行地理教育职责起着举足轻重的作用。地理教学中，在学生误区处设疑，在教材的“文眼”处设疑，运用课本插图巧妙设疑，在学生似懂非懂处设疑，是设疑置问的最佳时机。科学设疑置问可以有效的帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，起到事半功倍的效果。在讲自然资源的“可持续利用”时，有的老师让学生讨论水资源、森林资源、土地资源、海洋资源利用中存在的问题及对策，接着让学生分组回答。这种课堂活动，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，但其实没有深入的开展探究，过多停留于表面上的热闹，起不到应有的实效性。
注重课堂教学的容量是地理课堂教学有效性的保障
授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少。所以对于课堂内容，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求老师教一个知识点，学生掌握一个知识点，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有学生选考，针对这种情况，授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。
运用多媒体辅助教学是地理课堂教学有效性的催化剂
如何利用课程资源来提高地理课堂的有效性，需要教师非常娴熟地掌握现代教育手段，特别强调的是恰到好处地使用多媒体教学，从而使其服务于地理课堂教学。地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
责任编辑 魏文琦