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摘要：在中职物理教学中应针对学生的自身特点，坚持生本为先。在学生现有的学习基础上，选择与实际生活联系紧密且符合学生认知特点的教学内容为切入点，推行分层次选修，加强学法指导并创新教学方法，以便全面提高中职物理教学的实效性。
关键词：中职；物理教学；生本为先
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0034-01
生本为先，是职教发展的出发点和落脚点。其中“生”首先指的是广大学生，“本”指的是发展之本，即实现广大学生的教育利益、促进每个学生的全面发展是学校一切发展之根本。
中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，不仅对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力起着重要的作用，而且对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。但大部分学生对物理课缺乏兴趣，在学习过程中困难重重，导致了他们对物理课处于完全放弃状态。究其原因，绝大部分物理教师还是坚守着以“教师为中心”的教学模式，教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分虑及到学生学习的主动性，久而久之，必然会使中职物理教学陷入困境。因此，现代中职物理教学应充分体现课改理念，重视教学活动中学生的主体性。充分体现“生本为先”的育人原则，重视学生对教学的参与，根据教学和专业的实际需要，合理设计“教”与“学”的活动。
一、生本为先，应恰当选择教学内容
当前中职学生不喜欢上物理课的重要原因之一就是现行教材脱离生活，而且与所学专业联系不大。中职学生作为特殊的学习群体，其目的是学一技之长，因此与将来生活实际息息相关的教学内容能在很大程度上引起学生的学习兴趣。那么，教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地运用学生所熟知的生活场境来设计教学内容。另外，学生普遍反映物理课太难。如力学部分，受力分析等很抽象，学生不易接受。物理教师在选择教学内容时不能教条地按照教材内容进行教学。应对教学的深度进行调整，使教学内容尽可能地兼顾专业要求并与中职学生的认知能力相适应。当然，有条件的学校也可以编写校本教材来解决这个问题。
二、生本为先，切实加强学法指导
中职学生普遍学习准备不足，部分学生不仅学习基础差，而且学习习惯、学习方法不好，有的甚至不会学习。所以，针对当前中职学生的学习特点。物理教师在教学过程中要对学生进行物理的学习方法进行指导，帮助学生学会学习物理。物理教师应运用学习心理学及其相关理论，对学生在物理学习活动中遇到的各种问题(包括认知、动机情绪、行为等方面)进行辅导，帮助学生学会学习。比如提高学生物理学习技能、掌握有效的物理学习方法；培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑等等。笔者在实践教学工作中发现，对学生进行学习指导、在学生中开展合作学习，互助学习“一对一”结对子学习等方式，学生反应效果都很不错。
三、生本为先，要充分重视实验教学
物理实验不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生的科学态度，培养学生观察问题和分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力，进而提高中职生的综合职业能力。因此，物理实验教学在中职学校应当受到高度重视。即便是中职学校办学条件有限，物理教师也可通过自制简易教具、就地取材等其他形式尽可能地多给学生做演示实验，增强学生的直观体验和学习乐趣。如笔者自制的反应微小形变的简易教具、利用学生书本做的摩擦力实验、反应物体下落快慢的金属片和纸片等等都取得了不错的教学效果。
四、生本为先，尝试分层选修教学
因为当前中职学校实行免试入学，所以入学新生的文化程度参差不齐，且总体水平较低，这就大大增加了中职学校教学工作的困难。但物理课对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题等能力的要求较高，学生学起来更是备感困难。中职物理课可以尝试实施分层次选修，目的是尊重学生的个体差异，调动学生学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学习为主动学习。在实施过程中，根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的期望，结合学生的学习可能性水平和专业课要求，把学生分成三个层次，定期实行层级流动，调动学生学习的积极性、主动性。
五、生本为先，需努力创新教学方法
学生不愿意上物理课的另一个重要原因就是教师讲课枯燥，教学方法、手段落后，教学效率低。目前，中职学校受办学条件等因素的影响，部分教师教学方法仍然比较机械、简单，多采用传统的“灌输式”教学方法，“以教师为中心”、“以传授知识为主”，重理论、轻实践，课堂上教师讲什么，学生就记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式，物理实验形同虚设，学生在课堂上体验不到学习的乐趣。学生应是学习的主体，教师是教学的主导。因此，物理教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上。结合现代教育技术，改变现有的教学方式、方法，以学生为中心，将合作学习、自主学习、研究性学习等学习方式与传统的教学方式结合起来，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。使物理教学真正符合中职学生的认知特点，使学生能真正学会学习，这样，学生才会愿学、乐学。
学生是学习的主体，而学习是个体建构自己知识的过程，学生会对教师传授的知识做出主动的选择和加工，只有符合学生认知特点和兴趣需求的知识才会引起学生的兴趣，得到学生的关注。因此。中职物理教学只有从学生现有的学习基础出发，坚持生本为先，构建以“学生为中心”的教学模式，才能走出中职物理教学的困境，中职物理的课堂才会迎来真正的春天。
关键词：中职；物理教学；生本为先
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0034-01
生本为先，是职教发展的出发点和落脚点。其中“生”首先指的是广大学生，“本”指的是发展之本，即实现广大学生的教育利益、促进每个学生的全面发展是学校一切发展之根本。
中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，不仅对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力起着重要的作用，而且对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。但大部分学生对物理课缺乏兴趣，在学习过程中困难重重，导致了他们对物理课处于完全放弃状态。究其原因，绝大部分物理教师还是坚守着以“教师为中心”的教学模式，教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分虑及到学生学习的主动性，久而久之，必然会使中职物理教学陷入困境。因此，现代中职物理教学应充分体现课改理念，重视教学活动中学生的主体性。充分体现“生本为先”的育人原则，重视学生对教学的参与，根据教学和专业的实际需要，合理设计“教”与“学”的活动。
一、生本为先，应恰当选择教学内容
当前中职学生不喜欢上物理课的重要原因之一就是现行教材脱离生活，而且与所学专业联系不大。中职学生作为特殊的学习群体，其目的是学一技之长，因此与将来生活实际息息相关的教学内容能在很大程度上引起学生的学习兴趣。那么，教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地运用学生所熟知的生活场境来设计教学内容。另外，学生普遍反映物理课太难。如力学部分，受力分析等很抽象，学生不易接受。物理教师在选择教学内容时不能教条地按照教材内容进行教学。应对教学的深度进行调整，使教学内容尽可能地兼顾专业要求并与中职学生的认知能力相适应。当然，有条件的学校也可以编写校本教材来解决这个问题。
二、生本为先，切实加强学法指导
中职学生普遍学习准备不足，部分学生不仅学习基础差，而且学习习惯、学习方法不好，有的甚至不会学习。所以，针对当前中职学生的学习特点。物理教师在教学过程中要对学生进行物理的学习方法进行指导，帮助学生学会学习物理。物理教师应运用学习心理学及其相关理论，对学生在物理学习活动中遇到的各种问题(包括认知、动机情绪、行为等方面)进行辅导，帮助学生学会学习。比如提高学生物理学习技能、掌握有效的物理学习方法；培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑等等。笔者在实践教学工作中发现，对学生进行学习指导、在学生中开展合作学习，互助学习“一对一”结对子学习等方式，学生反应效果都很不错。
三、生本为先，要充分重视实验教学
物理实验不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生的科学态度，培养学生观察问题和分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力，进而提高中职生的综合职业能力。因此，物理实验教学在中职学校应当受到高度重视。即便是中职学校办学条件有限，物理教师也可通过自制简易教具、就地取材等其他形式尽可能地多给学生做演示实验，增强学生的直观体验和学习乐趣。如笔者自制的反应微小形变的简易教具、利用学生书本做的摩擦力实验、反应物体下落快慢的金属片和纸片等等都取得了不错的教学效果。
四、生本为先，尝试分层选修教学
因为当前中职学校实行免试入学，所以入学新生的文化程度参差不齐，且总体水平较低，这就大大增加了中职学校教学工作的困难。但物理课对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题等能力的要求较高，学生学起来更是备感困难。中职物理课可以尝试实施分层次选修，目的是尊重学生的个体差异，调动学生学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学习为主动学习。在实施过程中，根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的期望，结合学生的学习可能性水平和专业课要求，把学生分成三个层次，定期实行层级流动，调动学生学习的积极性、主动性。
五、生本为先，需努力创新教学方法
学生不愿意上物理课的另一个重要原因就是教师讲课枯燥，教学方法、手段落后，教学效率低。目前，中职学校受办学条件等因素的影响，部分教师教学方法仍然比较机械、简单，多采用传统的“灌输式”教学方法，“以教师为中心”、“以传授知识为主”，重理论、轻实践，课堂上教师讲什么，学生就记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式，物理实验形同虚设，学生在课堂上体验不到学习的乐趣。学生应是学习的主体，教师是教学的主导。因此，物理教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上。结合现代教育技术，改变现有的教学方式、方法，以学生为中心，将合作学习、自主学习、研究性学习等学习方式与传统的教学方式结合起来，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。使物理教学真正符合中职学生的认知特点，使学生能真正学会学习，这样，学生才会愿学、乐学。
学生是学习的主体，而学习是个体建构自己知识的过程，学生会对教师传授的知识做出主动的选择和加工，只有符合学生认知特点和兴趣需求的知识才会引起学生的兴趣，得到学生的关注。因此。中职物理教学只有从学生现有的学习基础出发，坚持生本为先，构建以“学生为中心”的教学模式，才能走出中职物理教学的困境，中职物理的课堂才会迎来真正的春天。