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摘要：小学数学作为基础性课程，源于生活，又用于生活，所以小学数学的教学应与生活实际紧密联系在一起，让学生在学习数学知识的过程中不断解决生活实际中的问题，在生活中体会数学知识的价值，以提升学生学习兴趣，使课堂教学的有效性得到提升，保证教学效果。
关键词：小学数学；课堂教学；兴趣；生活
G623.5
随着新课程标准的不断深入，要求数学教学过程中应与学生生活紧密联系，将学生现有知识储备和生活经验作为基础，通过丰富情景的创设，引导学生进行猜想、观察、交流、操作等活动，在数学活动中不断积累数学技能和知识，使学生学会以数学角度思考问题，从而激发出学生学习的兴趣和愿望。这就要求教师从身边的数学出发，将数学知识生活化，让学生体会到数学知识的实用性。
一、开放课堂，教学贴近生活
传统的小学数学教学多以灌输式为主，加上小学生正处于活泼好动的阶段，注意力不集中，思想意识不成熟，达不到教学效果。所以可以对小学数学课堂进行开放，将学生向生活方向引导，使其实际生活中发现数学的奇妙。不仅可以让学生掌握课堂知识，还可以让学生体会到学习的乐趣，保证教學目标的顺利实现。小学数学作为基础性课程，其学习的主要目的就是为了让学生有解决生活中实际问题的能力，如果学生可以通过已学知识解决生活的实际难题，感受到数学知识的实用性和真实性，那么其学习数学知识的兴趣自然也会提升。例如，计算平行四边形面积的教学，可先将平行四边形向长方形进行转化，虽然形状改变，但面积未变，那么平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间有怎样的联系呢？再通过学校花坛、操场等实际事物的计算不断熟悉计算公式，充分激发学生的学习热情。因此，在课堂教学中，教师可选取与学生生活贴近的人、物、景等素材，使其充分感受到身边的数学。
二、创设情景，生活式教学
由于小学数学教材中数字、概念都是比较枯燥，容易让学生产生厌倦心理，而小学生的思维活跃、想象力丰富，所以在在课堂上，教师可以使用生活化的语言，把学生带入到生活情景中进行教学，数学教学与生活的联系越紧密，学生对知识就越容易接受，所以教师应通过生活经验，创设直观且生动的情景进行教学，使教学活动更加形象化、丰富化，让数学知识变为学生真正感受到的现实事物，将抽象的数学知识具体化，丰富课堂。在教学过程中，教师可以通过一些学生喜闻乐见的情景提升其学习兴趣。例如，对加减法的教学，教师可通过分糖果游戏，带入生活情景进行教学，小明、小红、小刚三名同学分别分到5颗糖果，小明、小红分别吃掉一颗，小红送给小刚一颗，问最后三个同学的糖果数量。通过简单的情景充分调动学生的兴趣，小学生通过积极讨论，把知识记忆牢固。再如：圆的面积教学，教师可以设定一个情景：在木桩上将一只羊用绳子拴住，演示羊吃草的情景，羊吃草的范围被限定，它能吃到多少草呢？羊走一圈的长度为多少？通过如此生动的生活情景激发学生的探索欲望，使其学习主动性和积极性得到调动，使学生在玩中学、学中玩，以愉悦的心情寻求答案。
三、教学联系生活，探究数学规律
小学数学作为一门基础课程，具有极强的规律性，与生活实际息息相关。在小学数学的教学过程中，教师应不断引导学生从生活发现数学知识，并探求其规律，只有掌握并合理运用数学知识的规律，学生的求知欲才能被激发，利于提升学生的学习能力和水平。例如：加减法的运算教学，教师可以从谈话引入，提问同学们觉得哪里的景色最美呢？通过教学课件向同学展示美景，欣赏完美景之后，教师就情景进行延伸，从图片观察可知，共分为三个活动区，冰雕区、滑水区、滑冰区，三个活动区内分别有82人、63人、71人，请同学们思考此处共有多少人？学生们很容易就得出了结果。如果同样的情景，其中，冰雕区参观人数离开41人，但又进来53人，那么现在整个活动区内共有多少人？经过两个问题的提出，学生学习兴趣浓厚，总结出加减法的运算可按照从左至右的顺利进行。使学生充分理解理论知识，提升了教学效率。
四、重视实践活动，强调数学实用性
现在教材内容，由于受到编制地区的限制，教材内容中的实际案例和背景可能与学生的实际生活有差别，容易使学生产生误区，而应用是数学知识的学习的主要目的，课堂知识的学习作为一种情景的模拟，主要为了让学生体验学习的乐趣，所以教师可以为学生创造出应用数学知识的机会，使学生真切感受到数学知识的意义。例如，例如，在学习“分数的意义和性质”时，教师可以把单位“1”比做成一份蛋糕，将一份蛋糕分成5份，那其中的一份就是1/5，那两份就是2/5。把抽象难懂的概念化成学生容易接受的事物，使得学生乐于学习，乐于思考。再如：学生认识钟表之后，教师可以让学生说说自己吃饭、睡觉等事情的具体时间，并引申出时间的计算，计算吃午饭需要花费的时间、从放学到回到家所花费的时间、起床花费的时间等，让学生在无形之中形成时间的概念，认识到时间的宝贵，养成良好习惯；学生学习米、分米、厘米、毫米等单位后，可以让学生测量书桌、铅笔、黑板等事物的长度，再引申出单位的计算，计算出两段长度之间的差值；在对图形的初步认识教学中，通过课上知识的简单认识，教师布置学生在课后找到并记录自己生活中所观察到的正方形、长方形、圆形、三角形等物品，并且在下节课上可以将找到的图形实物带到课堂上，教师带领同学们一起来讨论，加深对图形的认识。不仅使学生对相关知识进行巩固，还掌握了新知识，保证教学任务的顺利完成。
五、结语
学生数学思维的培养可使其通过数学知识解决生活中的实际问题，这也是教育改革的目标之一。因此，在教学过程中，教师应让学生通过实际生活理解学习数学知识的意义。其实，数学知识就在我们身边，只要教师不断引导学生去寻找身边的数学知识，就能使学生学习热情和兴趣得到激发，充分发挥学生的主观能动性，不断拓展其思维，从而培养学生通过数学思维解决问题的能力，提升了学生整体数学素养。
参考文献：
[1]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]张业鸿.挖掘生活素材有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛，2014（37）.
[4]柴利国.小学数学要源于生活用于生活[J].中文信息，2016（03）.
[5]郑敏.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].读书文摘，2016（15）.
关键词：小学数学；课堂教学；兴趣；生活
G623.5
随着新课程标准的不断深入，要求数学教学过程中应与学生生活紧密联系，将学生现有知识储备和生活经验作为基础，通过丰富情景的创设，引导学生进行猜想、观察、交流、操作等活动，在数学活动中不断积累数学技能和知识，使学生学会以数学角度思考问题，从而激发出学生学习的兴趣和愿望。这就要求教师从身边的数学出发，将数学知识生活化，让学生体会到数学知识的实用性。
一、开放课堂，教学贴近生活
传统的小学数学教学多以灌输式为主，加上小学生正处于活泼好动的阶段，注意力不集中，思想意识不成熟，达不到教学效果。所以可以对小学数学课堂进行开放，将学生向生活方向引导，使其实际生活中发现数学的奇妙。不仅可以让学生掌握课堂知识，还可以让学生体会到学习的乐趣，保证教學目标的顺利实现。小学数学作为基础性课程，其学习的主要目的就是为了让学生有解决生活中实际问题的能力，如果学生可以通过已学知识解决生活的实际难题，感受到数学知识的实用性和真实性，那么其学习数学知识的兴趣自然也会提升。例如，计算平行四边形面积的教学，可先将平行四边形向长方形进行转化，虽然形状改变，但面积未变，那么平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间有怎样的联系呢？再通过学校花坛、操场等实际事物的计算不断熟悉计算公式，充分激发学生的学习热情。因此，在课堂教学中，教师可选取与学生生活贴近的人、物、景等素材，使其充分感受到身边的数学。
二、创设情景，生活式教学
由于小学数学教材中数字、概念都是比较枯燥，容易让学生产生厌倦心理，而小学生的思维活跃、想象力丰富，所以在在课堂上，教师可以使用生活化的语言，把学生带入到生活情景中进行教学，数学教学与生活的联系越紧密，学生对知识就越容易接受，所以教师应通过生活经验，创设直观且生动的情景进行教学，使教学活动更加形象化、丰富化，让数学知识变为学生真正感受到的现实事物，将抽象的数学知识具体化，丰富课堂。在教学过程中，教师可以通过一些学生喜闻乐见的情景提升其学习兴趣。例如，对加减法的教学，教师可通过分糖果游戏，带入生活情景进行教学，小明、小红、小刚三名同学分别分到5颗糖果，小明、小红分别吃掉一颗，小红送给小刚一颗，问最后三个同学的糖果数量。通过简单的情景充分调动学生的兴趣，小学生通过积极讨论，把知识记忆牢固。再如：圆的面积教学，教师可以设定一个情景：在木桩上将一只羊用绳子拴住，演示羊吃草的情景，羊吃草的范围被限定，它能吃到多少草呢？羊走一圈的长度为多少？通过如此生动的生活情景激发学生的探索欲望，使其学习主动性和积极性得到调动，使学生在玩中学、学中玩，以愉悦的心情寻求答案。
三、教学联系生活，探究数学规律
小学数学作为一门基础课程，具有极强的规律性，与生活实际息息相关。在小学数学的教学过程中，教师应不断引导学生从生活发现数学知识，并探求其规律，只有掌握并合理运用数学知识的规律，学生的求知欲才能被激发，利于提升学生的学习能力和水平。例如：加减法的运算教学，教师可以从谈话引入，提问同学们觉得哪里的景色最美呢？通过教学课件向同学展示美景，欣赏完美景之后，教师就情景进行延伸，从图片观察可知，共分为三个活动区，冰雕区、滑水区、滑冰区，三个活动区内分别有82人、63人、71人，请同学们思考此处共有多少人？学生们很容易就得出了结果。如果同样的情景，其中，冰雕区参观人数离开41人，但又进来53人，那么现在整个活动区内共有多少人？经过两个问题的提出，学生学习兴趣浓厚，总结出加减法的运算可按照从左至右的顺利进行。使学生充分理解理论知识，提升了教学效率。
四、重视实践活动，强调数学实用性
现在教材内容，由于受到编制地区的限制，教材内容中的实际案例和背景可能与学生的实际生活有差别，容易使学生产生误区，而应用是数学知识的学习的主要目的，课堂知识的学习作为一种情景的模拟，主要为了让学生体验学习的乐趣，所以教师可以为学生创造出应用数学知识的机会，使学生真切感受到数学知识的意义。例如，例如，在学习“分数的意义和性质”时，教师可以把单位“1”比做成一份蛋糕，将一份蛋糕分成5份，那其中的一份就是1/5，那两份就是2/5。把抽象难懂的概念化成学生容易接受的事物，使得学生乐于学习，乐于思考。再如：学生认识钟表之后，教师可以让学生说说自己吃饭、睡觉等事情的具体时间，并引申出时间的计算，计算吃午饭需要花费的时间、从放学到回到家所花费的时间、起床花费的时间等，让学生在无形之中形成时间的概念，认识到时间的宝贵，养成良好习惯；学生学习米、分米、厘米、毫米等单位后，可以让学生测量书桌、铅笔、黑板等事物的长度，再引申出单位的计算，计算出两段长度之间的差值；在对图形的初步认识教学中，通过课上知识的简单认识，教师布置学生在课后找到并记录自己生活中所观察到的正方形、长方形、圆形、三角形等物品，并且在下节课上可以将找到的图形实物带到课堂上，教师带领同学们一起来讨论，加深对图形的认识。不仅使学生对相关知识进行巩固，还掌握了新知识，保证教学任务的顺利完成。
五、结语
学生数学思维的培养可使其通过数学知识解决生活中的实际问题，这也是教育改革的目标之一。因此，在教学过程中，教师应让学生通过实际生活理解学习数学知识的意义。其实，数学知识就在我们身边，只要教师不断引导学生去寻找身边的数学知识，就能使学生学习热情和兴趣得到激发，充分发挥学生的主观能动性，不断拓展其思维，从而培养学生通过数学思维解决问题的能力，提升了学生整体数学素养。
参考文献：
[1]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013（03）.
[3]张业鸿.挖掘生活素材有效开发小学数学课程资源[J].教育教学论坛，2014（37）.
[4]柴利国.小学数学要源于生活用于生活[J].中文信息，2016（03）.
[5]郑敏.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].读书文摘，2016（15）.