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摘要：在平时的作文教学中，我们发现一个共同的问题，那就是学生的作文平淡如水，毫无情感可言。为了更好的改变这一教学现状，笔者认为在写作中应善于捕捉“动情点”，激发学生的写作情感。本文在教学实践的基础上以教学实例来阐述捕捉“动情点”的方法，其主要内容包括：用心感悟生活，记录内心刹那感动；挖掘生活点滴，截取生活“横断面”； 巧妙安排素材，巧妙运用“纵断面”。
关键字：初中语文；作文教学；写作情感；动情点
G633.3
古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生，遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的动情点，就是和心境吻合的情感触发点。所以，在初中语文的作文教学中，我们的教师要善于引导学生发现生活中的“动情点”，激发学生的写作情感，从而提高学生写作的兴趣和质量。
一、“动情点”概述
“动情点”其实就是生活中打动一个人内心的特定事物，它是在不经意中就牵动了你的情思的人、事、物。它并不起眼，可能是一个眼神、一抹微笑、一根白发、一段话语、一朵鲜花、一件寻常小事、一个微不足道的细节等。要想使学生们能从这些小事中写出有感情的文章来，我们的教师就要善于引导和激励。
二、捕捉“动情点”的策略
1.用心感悟生活，记录内心刹那感动
作文素材一般来源于生活，如果没有生活经历的人，他的作文是不完美的。因此，在平时的教学中我们要指导学生用心感悟生活，记录内心刹那感动。不过，有的学生虽然记录了感动人心的瞬间，但是语言还是不够令人感动，这时候我们的教师就要指导学生进行二次修改，尤其是将感动人的“动情点”扩大化，这样才能感动自己、感动读者。
我们看一个真实的教学实例，下面是一位学生记录的感动内心的瞬间：
《回家》原稿：
这时候，我不经意地看到挂钟下面的相框，发现原来放着妈妈年轻时的照片换成了妈妈和我的合影。啊，他们也想念我，而且在等我回家呢！
在这里，照片就是“动情点”，但是小作者只是寥寥几句，没有突出照片的特点，让人读不到感动的意味，所以放在整篇文章中，也没有明显的高潮起伏，显得很平淡，不能扣人心弦。
《回家》修改稿：
目光顺着挂钟慢慢地移了下来，渐渐定格在挂钟下面那个相框上——相框里的照片变了，不再是妈妈年轻时的照片，而是我与妈妈的合影！
我站起身，走到照片前，用手轻轻拭去相框上的尘土，注视着妈妈的脸。十几年前的妈妈，是那样的年轻、漂亮，乌黑的发辫，嘴角露出一丝微笑，显着那样端庄、温柔；现在呢，脸庞变得那么干燥，皱纹也早早地爬上了额头，与站在身旁高出半个头的我相比更显得苍老。
这一刻，我明白了：他们也想念我，而且在等我回家呢！我心里一热，眼泪流了下来。
在修改稿中，小作者把观看照片的这一情节描绘得更加细腻。小作者通过丰富的联想和想象，写出了十几年前的妈妈，现在的妈妈与之对比，一下子就有了扣人心弦的情感节奏，小作者心里一热，眼泪流下来了，不仅容易引起读者共鸣，还能使读者深受感动。
2.挖掘生活点滴，截取生活“横断面”
“横断面”就是我们常说的，作文中的一个侧面、片段、场面、冲突、情节等。为了让这个“横断面”更加充实饱满，可以在写作中适当运用细节描写和场面描写等方法。下面，我們举一个实例来进行分析。
《父亲的脚步声》片段：
又是一个雨天，我放学回家，走到小路边依旧看到了父亲。小路上都是泥，我不禁叹了口气。父亲执意要背我过去，因为说不过他，我只好爬上了父亲的背。突然间我发现父亲的背已不再宽广，而是那么瘦弱，背着健壮的儿子，他的脊梁弯成了一张弓；父亲的动作也不再轻快，而是那么缓慢，失去了从前的稳健与从容，取而代之的是蹒跚与小心。此刻，我的心为之一震！我想再次用心聆听父亲那急促而铿锵有力、如在捣鼓的脚步声，但此时的脚步声却绵软无力。我不禁把头紧紧俯在父亲的背上，任凭泪水挥洒，浸湿了父亲的衣衫，而父亲却说：“今天的雨怎么热乎乎的？”此刻的我觉得这条路好长好长，感觉父亲背着我如同在翻越一座高山，是那样艰难；此刻的我又觉得这条路好短好短，因为我想把这样的幸福留驻心间，好长好长……
小作者只是对一个片段进行了描写，在这个片段中小作者将现在父亲的背、动作、脚步声与从前进行了对比，为下面的“流泪”积蓄了情感。读者不仅能在小作者细致的描写中感受到文中父爱的深沉，更有可能想起围绕在自己身边的父爱，使自己身上发生的故事会一件一件蹦出来，引起读者共鸣，让人感动。小作者在文中选取的“动情点”也恰恰是读者的共鸣点。
3.巧妙安排素材，巧妙运用“纵断面”
纵断面关注的是事物发展的全过程。在写作教学中我们要善于灵活运用插叙、倒叙、补叙等方式从而使文章变得跌宕起伏。下面，举一个笔者作文教学中的实例来谈谈此方法。
《听到表扬后》写作片段：
“刘诗文！表扬以上的同学！”
天哪！老师竟然念到了我的名字！听到这个消息后我欣喜若狂。这可是学校举行的“应用题大赛”荣获特等奖的人员名单呀！我不敢相信自己的耳朵，因为我不明白：在班里排名中等的我，是怎么获得这份大奖的。我跑向讲台领取了奖状后，简直无法用语言来形容我此时喜悦而复杂的心情，只是在心里默念着：“是我，是我 。”
在这个作文片段中，小作者将生活中的素材巧妙的穿插在了作文中。在文章的开头，小作者就用设置悬念的方法吸引了读者的注意力。在接下来的写作中小作者又采用了补续的写作方法将自己受到表扬的理由为大家讲清楚了。文章虽然只是两段内容，但早就让读者欲罢不能了，读者会更想知道，小作者受到表扬后又发生了什么。
参考文献：
[1]姬四海.初中作文教学有效策略选择[J]，新课程导学，2012年07期.
[2]陈杰.中学生畏惧作文的成因及作文教学的有效性策略[J]，现代语文（教学研究版），2013年06期.
[3]廖秀筠.初中作文教学的有效性策略研究[D]，华中师范大学，2012年06月.
[4]杨艳丽.初中写作课堂教学的有效策略分析[J]，教师，2013年24期.
关键字：初中语文；作文教学；写作情感；动情点
G633.3
古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生，遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的动情点，就是和心境吻合的情感触发点。所以，在初中语文的作文教学中，我们的教师要善于引导学生发现生活中的“动情点”，激发学生的写作情感，从而提高学生写作的兴趣和质量。
一、“动情点”概述
“动情点”其实就是生活中打动一个人内心的特定事物，它是在不经意中就牵动了你的情思的人、事、物。它并不起眼，可能是一个眼神、一抹微笑、一根白发、一段话语、一朵鲜花、一件寻常小事、一个微不足道的细节等。要想使学生们能从这些小事中写出有感情的文章来，我们的教师就要善于引导和激励。
二、捕捉“动情点”的策略
1.用心感悟生活，记录内心刹那感动
作文素材一般来源于生活，如果没有生活经历的人，他的作文是不完美的。因此，在平时的教学中我们要指导学生用心感悟生活，记录内心刹那感动。不过，有的学生虽然记录了感动人心的瞬间，但是语言还是不够令人感动，这时候我们的教师就要指导学生进行二次修改，尤其是将感动人的“动情点”扩大化，这样才能感动自己、感动读者。
我们看一个真实的教学实例，下面是一位学生记录的感动内心的瞬间：
《回家》原稿：
这时候，我不经意地看到挂钟下面的相框，发现原来放着妈妈年轻时的照片换成了妈妈和我的合影。啊，他们也想念我，而且在等我回家呢！
在这里，照片就是“动情点”，但是小作者只是寥寥几句，没有突出照片的特点，让人读不到感动的意味，所以放在整篇文章中，也没有明显的高潮起伏，显得很平淡，不能扣人心弦。
《回家》修改稿：
目光顺着挂钟慢慢地移了下来，渐渐定格在挂钟下面那个相框上——相框里的照片变了，不再是妈妈年轻时的照片，而是我与妈妈的合影！
我站起身，走到照片前，用手轻轻拭去相框上的尘土，注视着妈妈的脸。十几年前的妈妈，是那样的年轻、漂亮，乌黑的发辫，嘴角露出一丝微笑，显着那样端庄、温柔；现在呢，脸庞变得那么干燥，皱纹也早早地爬上了额头，与站在身旁高出半个头的我相比更显得苍老。
这一刻，我明白了：他们也想念我，而且在等我回家呢！我心里一热，眼泪流了下来。
在修改稿中，小作者把观看照片的这一情节描绘得更加细腻。小作者通过丰富的联想和想象，写出了十几年前的妈妈，现在的妈妈与之对比，一下子就有了扣人心弦的情感节奏，小作者心里一热，眼泪流下来了，不仅容易引起读者共鸣，还能使读者深受感动。
2.挖掘生活点滴，截取生活“横断面”
“横断面”就是我们常说的，作文中的一个侧面、片段、场面、冲突、情节等。为了让这个“横断面”更加充实饱满，可以在写作中适当运用细节描写和场面描写等方法。下面，我們举一个实例来进行分析。
《父亲的脚步声》片段：
又是一个雨天，我放学回家，走到小路边依旧看到了父亲。小路上都是泥，我不禁叹了口气。父亲执意要背我过去，因为说不过他，我只好爬上了父亲的背。突然间我发现父亲的背已不再宽广，而是那么瘦弱，背着健壮的儿子，他的脊梁弯成了一张弓；父亲的动作也不再轻快，而是那么缓慢，失去了从前的稳健与从容，取而代之的是蹒跚与小心。此刻，我的心为之一震！我想再次用心聆听父亲那急促而铿锵有力、如在捣鼓的脚步声，但此时的脚步声却绵软无力。我不禁把头紧紧俯在父亲的背上，任凭泪水挥洒，浸湿了父亲的衣衫，而父亲却说：“今天的雨怎么热乎乎的？”此刻的我觉得这条路好长好长，感觉父亲背着我如同在翻越一座高山，是那样艰难；此刻的我又觉得这条路好短好短，因为我想把这样的幸福留驻心间，好长好长……
小作者只是对一个片段进行了描写，在这个片段中小作者将现在父亲的背、动作、脚步声与从前进行了对比，为下面的“流泪”积蓄了情感。读者不仅能在小作者细致的描写中感受到文中父爱的深沉，更有可能想起围绕在自己身边的父爱，使自己身上发生的故事会一件一件蹦出来，引起读者共鸣，让人感动。小作者在文中选取的“动情点”也恰恰是读者的共鸣点。
3.巧妙安排素材，巧妙运用“纵断面”
纵断面关注的是事物发展的全过程。在写作教学中我们要善于灵活运用插叙、倒叙、补叙等方式从而使文章变得跌宕起伏。下面，举一个笔者作文教学中的实例来谈谈此方法。
《听到表扬后》写作片段：
“刘诗文！表扬以上的同学！”
天哪！老师竟然念到了我的名字！听到这个消息后我欣喜若狂。这可是学校举行的“应用题大赛”荣获特等奖的人员名单呀！我不敢相信自己的耳朵，因为我不明白：在班里排名中等的我，是怎么获得这份大奖的。我跑向讲台领取了奖状后，简直无法用语言来形容我此时喜悦而复杂的心情，只是在心里默念着：“是我，是我 。”
在这个作文片段中，小作者将生活中的素材巧妙的穿插在了作文中。在文章的开头，小作者就用设置悬念的方法吸引了读者的注意力。在接下来的写作中小作者又采用了补续的写作方法将自己受到表扬的理由为大家讲清楚了。文章虽然只是两段内容，但早就让读者欲罢不能了，读者会更想知道，小作者受到表扬后又发生了什么。
参考文献：
[1]姬四海.初中作文教学有效策略选择[J]，新课程导学，2012年07期.
[2]陈杰.中学生畏惧作文的成因及作文教学的有效性策略[J]，现代语文（教学研究版），2013年06期.
[3]廖秀筠.初中作文教学的有效性策略研究[D]，华中师范大学，2012年06月.
[4]杨艳丽.初中写作课堂教学的有效策略分析[J]，教师，2013年24期.