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摘 要： 语文学习一直以来就是一门大学问，如何让学生乐于学习语文、享受学习语文带来的乐趣是广大语文教育工作者一直思考探求的课题，文章主要从创设导语情境、媒体情境、表演情境、争论情境四个方面探讨语文教学方法。
关键词： 语文学习 创设情境 教学方法
教改的浪潮一浪接一浪地冲击着、拍打着，给予教师新的教学理念，回想教学过程的点点滴滴，激起了我千层反思的“浪潮”；我在新棵标的指引下不断摸索着、寻觅着，终于撷取了大海中的一朵浪花——创设情境，让学生享受语文学习。享受知识的力量，思想的火花；享受人性的温暖，生命的感动；享受沟通的乐趣，思考的挑战。试想，当学生不再有坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊感，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当听课变成一种快乐，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？
为此，教师要结合课文内容，拓展教学思路，积极创设各种课堂情境，以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径激发学生的参与热情，在积极愉快的氛围中提高学生学习语文的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下方面着手。
一、创设导语情境，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。上课伊始，老师用精彩的导语创设情境，可以最直接激发学生的学习兴趣。
以八年级上册课文为例。在学习《湖心亭看雪》一课时，我这样导入：“同学们，假设你现在正处于一个风雨交加的夜里，你觉得最幸福的是什么？”轻松的问题激起了学生的兴趣，学生争先恐后地做出自己的选择，选择最多的是躲在家里看书，看电视或者躲在被窝里听雨，甚至已经开始陶醉在这样一个雨夜的温馨里了。我顺势引入：曾经有一位作家这样说：“风雨来的时候，有两种人最幸福。一种是躲在家里悠闲地看雨，另一种是奔跑在大雨里。当你和你最亲爱的朋友在大雨中奔跑的时候，你不觉得是一种极致的幸福吗？”优美得像诗一样的意境把学生深深吸引住了。接着，我继续描述：“在现实生活中，像后者这样做的人毕竟不多。在一个大风雪的夜里，选择一个人出游，去西湖湖心亭看雪。那么，这位浪漫的、与众不同的人是谁呢？他为什么会做这样的选择呢？他看到雪夜中的湖心亭是什么样子呢？有什么意外的发现吗？”这时，随着一连串问题的提出，学生的好奇心已经被充分激发，学习的热情空前高涨，都想见识一下这位学者，体味乐趣。于是，我顺理成章地引导学生朗读课文，品味文章。文章几个关键的问题：张岱的身世背景，寒夜出游时的心绪，雪景描写的精妙等迎刃而解，思路自然清晰，没有半点累赘。
再如《事物的正确答案不止一个》一课，我是这样设计导语的：“同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。正如苏轼的诗所言：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。’‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’说明什么？今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文，通过学习，来检测一下，你到底有多大创新能力，怎样才能成为一个富有创造力的人？”这一环节设计，主要通过提问式引起学生思考，从而激发学生学习课文的兴趣，同时活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然地引出了课题，为下面学习新课文蓄势。
时时让学生带着好奇、兴奋的情绪进入新课的学习，是一节课成功的重要因素。有时课前巧妙导入，或给学生一个悬念，一个想象的空间，带一份好奇进入教学情境，激发了学生的兴趣及求知欲望，又化被动为主动；或讨论式或谈话式的导入，给学生一个空间表达对某一个人物或事物的看法，带着想象的思维或疑问进入课堂，激活他们的思维。这些都是激发学习动力的源泉，寓教于乐，化复杂晦涩为乐趣，享受学习语文的快乐。
二、创设媒体情境，调动学生的多种感官
形象感知比文字更具直接性和有效性。所以在教学过程中，要尽量从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的图画、录音、录像等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的雄伟壮丽及弄潮儿的风姿。学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课之前，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的声音，想象潮水来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后让他们谈自己的体会。学生在这样的情景中感同亲历，对钱塘江潮如闻其声，如见其形，如临其境。
又如古诗《渡荆门送别》蕴含着李白对故乡、故乡山水的眷恋之情。为了增强学生更真切的感受，引起共鸣，在和学生一起朗读赏析之后，我又选择了来自满文军的通俗歌曲《望乡》让学生欣赏，不同体裁、格式的文字，却有着异曲同工之妙。在优美的旋律中更直观、更亲切地感受思乡之情，同时了解中华古今文化的精彩碰撞，引导学生用自己的笔抒发属于自己的乡情。
在教学中，通过画面、音乐创设情境，能调动学生的多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，增长知识，开发智能，陶冶情操，获得快乐。
三、创设表演情境，调动学生参与的积极性
21世纪的课堂，应当是学生为主体的课堂，这就要求教师为他们营造氛围和环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。
例如，学完《苏州园林》一课后，学生对于苏州园林的博大精深，雄伟壮丽赞叹不绝，表现出极大的兴趣，都有一睹为快的冲动。但暂时无法满足学生的这一愿望，于是我灵光一闪，来了个“望梅止渴”——为满足学生一游为快的愿望，更为了学生更深入了解课文，了解历史文物，也为了给学生创造一个展示自我、相互交流的机会。在学完课文后，我让学生过了一把导游的瘾——假设你现在就是苏州园林的导游，带领游客游览苏州园林。经过充分准备后，同学们争先恐后地上台，纷纷展示了自己的导游才能，最后还投标选出了最佳导游。这次活动，调动了学生的参与积极性，既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生收集资料、运用知识、独立评价事物的能力。 又如，让学生将《茅屋为秋风所破歌》改为剧本，进行表演，同样取得了成功。让学生自编自演《茅屋为秋风所破歌》，全班分四组竞赛，举行一个“让想象迸发出想象的火花”的语文活动。学生利用假期，自编自导自演，非常热情。在表演时，为了使表演的效果更好，他们还给剧情配乐，如当诗歌中的老人诉说茅草被顽童抱走时，配上一段凄惨的二胡加以渲染，催人泪下。有的在剧前表演了当时秋高风狂的场面，既交代了历史背景，又渲染了悲凉的气氛，为下面的表演作了铺垫，赢得阵阵掌声。课后，一位学生说：“老师，我相信，我们班将会诞生最出色的导游，最出色的编剧和最精彩的演员。”这说明：语文的外延可以很丰富，只要教师时刻贴近时代，贴近社会，善于利用教材进行拓展，享受语文并不困难。
四、创设争论情境，激发学生探究答案的激情
古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”有了疑问，就会激起学生探究课文、寻找问题答案的激情。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如在教学古诗时，学到陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，诗歌在字里行间向我们传递着他追求着“桃花源”式的理想生活和社会，不愿与世俗同流合污，为保自身高洁情操而甘于隐居山林。在教学总结时，我说道：“陶渊明的高洁确实是值得我们学习的。”语音刚落，有学生举手说：“陶避乱世而保高洁的情操是消极的处世之道，是伪君子。”一石激起千层浪，有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”这时学生的思维又被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有的学生反驳道：“你想一下假如你生活在黑暗的社会环境中，有才而不得展，处处受排挤，你不害人，人却害你，你真能‘出污泥而不染吗’？我认为陶渊明做出离世而隐的勇气是值得称赞的。”
又如教学《愚公移山》一课，在学生疏通文义之后，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很积极，大家各抒己见。有的说：“愚公移山是为了给子孙后代造福”；有的说：“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”；有的说：“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；还有的说：“愚公太愚蠢了，把子孙的青春都浪费在移山之上，这对他们来说是不公平的”……学生的发言充分说明他们对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的意蕴还不理解。于是，我让学生朗读寓言的最后一部分，然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”这一问题，让学生再带着问题“回炉”全文，进行思考。学生从文中找到了愚公移山的原因、遇到的困难，进而了解愚公如此做的决心之大，具有坚韧不拔、锲而不舍的精神，而这些正是感动上帝的原因所在。然后我又顺势问他们：“智叟为什么要反对他的这种做法呢？”学生踊跃发言，有的说他比较自私，有的说他目光短浅，只注重眼前利益，没有长远打算……
就在这时，我针对他们的观点请一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚韧不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。
课上到这里，学生真正理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思考得出的。我在此时也深刻体会到在学生头脑中“点燃一把火”是如此重要。
在教学中，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，既激发了学生的学习热情，又激活了学生思维，张扬个性，陶冶情操，在不知不觉中形成待人处世之道。
总之，创设情境的手段和途径还有很多。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”在中学语文中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同情境，调动学生学习语文的积极性，把学习语文当做一种人生的享受、情感的熏陶、思想的启迪。同时也使学生在情境中观察、想象和思维，促进智力和语文能力的发展。
关键词： 语文学习 创设情境 教学方法
教改的浪潮一浪接一浪地冲击着、拍打着，给予教师新的教学理念，回想教学过程的点点滴滴，激起了我千层反思的“浪潮”；我在新棵标的指引下不断摸索着、寻觅着，终于撷取了大海中的一朵浪花——创设情境，让学生享受语文学习。享受知识的力量，思想的火花；享受人性的温暖，生命的感动；享受沟通的乐趣，思考的挑战。试想，当学生不再有坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊感，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当听课变成一种快乐，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带给我们的乐趣吗？
为此，教师要结合课文内容，拓展教学思路，积极创设各种课堂情境，以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径激发学生的参与热情，在积极愉快的氛围中提高学生学习语文的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下方面着手。
一、创设导语情境，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。上课伊始，老师用精彩的导语创设情境，可以最直接激发学生的学习兴趣。
以八年级上册课文为例。在学习《湖心亭看雪》一课时，我这样导入：“同学们，假设你现在正处于一个风雨交加的夜里，你觉得最幸福的是什么？”轻松的问题激起了学生的兴趣，学生争先恐后地做出自己的选择，选择最多的是躲在家里看书，看电视或者躲在被窝里听雨，甚至已经开始陶醉在这样一个雨夜的温馨里了。我顺势引入：曾经有一位作家这样说：“风雨来的时候，有两种人最幸福。一种是躲在家里悠闲地看雨，另一种是奔跑在大雨里。当你和你最亲爱的朋友在大雨中奔跑的时候，你不觉得是一种极致的幸福吗？”优美得像诗一样的意境把学生深深吸引住了。接着，我继续描述：“在现实生活中，像后者这样做的人毕竟不多。在一个大风雪的夜里，选择一个人出游，去西湖湖心亭看雪。那么，这位浪漫的、与众不同的人是谁呢？他为什么会做这样的选择呢？他看到雪夜中的湖心亭是什么样子呢？有什么意外的发现吗？”这时，随着一连串问题的提出，学生的好奇心已经被充分激发，学习的热情空前高涨，都想见识一下这位学者，体味乐趣。于是，我顺理成章地引导学生朗读课文，品味文章。文章几个关键的问题：张岱的身世背景，寒夜出游时的心绪，雪景描写的精妙等迎刃而解，思路自然清晰，没有半点累赘。
再如《事物的正确答案不止一个》一课，我是这样设计导语的：“同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。正如苏轼的诗所言：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。’‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’说明什么？今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文，通过学习，来检测一下，你到底有多大创新能力，怎样才能成为一个富有创造力的人？”这一环节设计，主要通过提问式引起学生思考，从而激发学生学习课文的兴趣，同时活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然地引出了课题，为下面学习新课文蓄势。
时时让学生带着好奇、兴奋的情绪进入新课的学习，是一节课成功的重要因素。有时课前巧妙导入，或给学生一个悬念，一个想象的空间，带一份好奇进入教学情境，激发了学生的兴趣及求知欲望，又化被动为主动；或讨论式或谈话式的导入，给学生一个空间表达对某一个人物或事物的看法，带着想象的思维或疑问进入课堂，激活他们的思维。这些都是激发学习动力的源泉，寓教于乐，化复杂晦涩为乐趣，享受学习语文的快乐。
二、创设媒体情境，调动学生的多种感官
形象感知比文字更具直接性和有效性。所以在教学过程中，要尽量从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的图画、录音、录像等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的雄伟壮丽及弄潮儿的风姿。学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课之前，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的声音，想象潮水来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后让他们谈自己的体会。学生在这样的情景中感同亲历，对钱塘江潮如闻其声，如见其形，如临其境。
又如古诗《渡荆门送别》蕴含着李白对故乡、故乡山水的眷恋之情。为了增强学生更真切的感受，引起共鸣，在和学生一起朗读赏析之后，我又选择了来自满文军的通俗歌曲《望乡》让学生欣赏，不同体裁、格式的文字，却有着异曲同工之妙。在优美的旋律中更直观、更亲切地感受思乡之情，同时了解中华古今文化的精彩碰撞，引导学生用自己的笔抒发属于自己的乡情。
在教学中，通过画面、音乐创设情境，能调动学生的多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，增长知识，开发智能，陶冶情操，获得快乐。
三、创设表演情境，调动学生参与的积极性
21世纪的课堂，应当是学生为主体的课堂，这就要求教师为他们营造氛围和环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。
例如，学完《苏州园林》一课后，学生对于苏州园林的博大精深，雄伟壮丽赞叹不绝，表现出极大的兴趣，都有一睹为快的冲动。但暂时无法满足学生的这一愿望，于是我灵光一闪，来了个“望梅止渴”——为满足学生一游为快的愿望，更为了学生更深入了解课文，了解历史文物，也为了给学生创造一个展示自我、相互交流的机会。在学完课文后，我让学生过了一把导游的瘾——假设你现在就是苏州园林的导游，带领游客游览苏州园林。经过充分准备后，同学们争先恐后地上台，纷纷展示了自己的导游才能，最后还投标选出了最佳导游。这次活动，调动了学生的参与积极性，既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生收集资料、运用知识、独立评价事物的能力。 又如，让学生将《茅屋为秋风所破歌》改为剧本，进行表演，同样取得了成功。让学生自编自演《茅屋为秋风所破歌》，全班分四组竞赛，举行一个“让想象迸发出想象的火花”的语文活动。学生利用假期，自编自导自演，非常热情。在表演时，为了使表演的效果更好，他们还给剧情配乐，如当诗歌中的老人诉说茅草被顽童抱走时，配上一段凄惨的二胡加以渲染，催人泪下。有的在剧前表演了当时秋高风狂的场面，既交代了历史背景，又渲染了悲凉的气氛，为下面的表演作了铺垫，赢得阵阵掌声。课后，一位学生说：“老师，我相信，我们班将会诞生最出色的导游，最出色的编剧和最精彩的演员。”这说明：语文的外延可以很丰富，只要教师时刻贴近时代，贴近社会，善于利用教材进行拓展，享受语文并不困难。
四、创设争论情境，激发学生探究答案的激情
古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”有了疑问，就会激起学生探究课文、寻找问题答案的激情。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如在教学古诗时，学到陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，诗歌在字里行间向我们传递着他追求着“桃花源”式的理想生活和社会，不愿与世俗同流合污，为保自身高洁情操而甘于隐居山林。在教学总结时，我说道：“陶渊明的高洁确实是值得我们学习的。”语音刚落，有学生举手说：“陶避乱世而保高洁的情操是消极的处世之道，是伪君子。”一石激起千层浪，有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”这时学生的思维又被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有的学生反驳道：“你想一下假如你生活在黑暗的社会环境中，有才而不得展，处处受排挤，你不害人，人却害你，你真能‘出污泥而不染吗’？我认为陶渊明做出离世而隐的勇气是值得称赞的。”
又如教学《愚公移山》一课，在学生疏通文义之后，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很积极，大家各抒己见。有的说：“愚公移山是为了给子孙后代造福”；有的说：“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”；有的说：“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；还有的说：“愚公太愚蠢了，把子孙的青春都浪费在移山之上，这对他们来说是不公平的”……学生的发言充分说明他们对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的意蕴还不理解。于是，我让学生朗读寓言的最后一部分，然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”这一问题，让学生再带着问题“回炉”全文，进行思考。学生从文中找到了愚公移山的原因、遇到的困难，进而了解愚公如此做的决心之大，具有坚韧不拔、锲而不舍的精神，而这些正是感动上帝的原因所在。然后我又顺势问他们：“智叟为什么要反对他的这种做法呢？”学生踊跃发言，有的说他比较自私，有的说他目光短浅，只注重眼前利益，没有长远打算……
就在这时，我针对他们的观点请一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚韧不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。
课上到这里，学生真正理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思考得出的。我在此时也深刻体会到在学生头脑中“点燃一把火”是如此重要。
在教学中，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，既激发了学生的学习热情，又激活了学生思维，张扬个性，陶冶情操，在不知不觉中形成待人处世之道。
总之，创设情境的手段和途径还有很多。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”在中学语文中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同情境，调动学生学习语文的积极性，把学习语文当做一种人生的享受、情感的熏陶、思想的启迪。同时也使学生在情境中观察、想象和思维，促进智力和语文能力的发展。