论文部分内容阅读
摘要：为适应国际化人才培养目标的要求，传统大学英语教学模式的改革势在必行。本文简要介绍了BP制英语辩论赛的规则和要求，及其在提高学生的语言应用能力和培养学生批判性思维方面的作用。在分析了将BP制辩论引入传统课堂的可行性后，介绍了具体的课堂开展方式，总结了实施过程中出现的问题和解决方法，旨在为进一步的课程改革提供方向。
关键词：BP制辩论;教学改革;语言能力;批判性思维
随着国际化人才培养目标的提出，各大院校都在积极探索和实践大学英语教学改革的有效模式。不论采取何种方式，其核心在于培养学生的语言应用能力和国际化视野，其中，如何在保证学生掌握基本的语言技能的前提下有效地提高学生的公共演说能力和批判性思维一直是个难题。近年来，各种全国性的语言类竞赛不断兴起，在比赛的刺激下，已有一部分高校率先试验将BP制辩论引入传统课堂，作为改革口语课程的工具。
BP制辩论，即英国议会制辩论，是目前国际英语辩论赛中通用的一种赛制。简单来讲，辩论双方分为执政党和反对党，各包括两支队伍，每队两人，包括正方上院的首相和副首相，正方下院的阁员和党鞭，反方上院的领袖和副领袖，和反方下院的阁员和党鞭，每个角色都有7分钟的发言时间来完成自己的职责。除了各自的固定发言外，BP制还给与选手质询（POI，point of information）的权利，即在非保护时间内向对方发言者提问。BP制辩论的辩题主要包括政策类和价值观类，话题涉及国内外各类社会热点问题。
1 在传统课堂引入BP制辩论的可行性
将BP制辩论作为课堂活动引入传统的大学英语课程，可以给学生提供足够的表达空间，也利于教师根据教学需要及时调整授课内容。如上所述，BP制辩论规则新颖，涉及的话题广泛，容易激发学生的表达欲望和参与的积极性，在给与学生充分表达的空间的同时，也强调秩序，便于教师观察和记录学生的表现。在准备辩词的过程中，辩手们需要提前查阅大量的相关文献，按照本方的论证需要去处理和分析材料，在这个过程中，学生主动汲取知识和信息，有效地锻炼了自主学习能力和探究能力。在论证的过程中，辩手们需要根据对方的陈词及时调整发言内容，挑战的是他们的应变能力和沟通技巧。在比赛的过程中，同一方的两个队伍既有合作又存在竞争，给学生提供了团队合作和表现自己的机会。辩手在履行自己的职责和团队协作的过程中，培养了责任意识和合作精神，既需要充分表达自己，又需要聆听他人的观点，在此过程中达到个人价值观的形成和不同的价值观之间的碰撞与交流。
2 BP制辩论教学活动的开展方式
笔者所在的单位属于专业性较强的研究型高校，除了针对个别专业开设的专业英语课程外，主要开设的是针对非英语专业的大学英语公共课程，分为读写课和视听说课两部分。为推广BP制辩论教学，笔者在所教授班级进行了试验，以验证将BP制辩论作为课堂活动的教学效果。
该班为英语特色班，学生的英语水平相对较高，在专业学习的基础上，增加了传统英语课和外教课的课时，教学内容上也提高了难度。考虑到学生的接受能力和BP制辩论的特点，主要将其作为视听说课程的课堂活动开展。在辩题的选择上，主要选取学生所了解和关注的社会热点话题，以及与教材内容相关的争议话题。可由教师选取和介绍辩题的背景，也可以分配学生进行调研，设计辩题。由于课时限制，除了每学期的自主学习课时进行完整的比赛外，其他课时中只选取其中的一个环节，并适当改变规则减小难度。课前公布完辩题后，由学生自发组队，抽签决定辯手角色，教师提供参考材料让学生自己分析和处理，并加以指导。每次课要求双方按照顺序各出一队，课堂发言时间由7分钟缩减为4分钟，其他同学随堂记录辩手发言，并在双方发言结束后，复述辩手的主要发言内容，这样做可以调动更多学生参与其中，而非简单的观看和聆听，也便于教师检验辩手的表达是否清楚，以及听众的理解是否有误。每次活动结束后，要求辩手提供发言稿的提纲，以便教师记录。在整个过程中，教师不对辩手的语言使用做评价，更多的注意力放在其发言内容的组织上，因为语言的使用在其他教学环节有充分的机会指导和练习。在评价方式上，平时的课堂练习作为学生的课堂表现进行考量，在每学期的自主学习课上，组织学生按照正式的规则展开比赛，教师随堂记录其表现作为平时成绩。整个教学过程中，学生自主学习为主，教师指导，集中反馈学生普遍存在的问题，具体的辩论技巧不多做讲授，重点放在激发学生的表达欲望，提供展示的机会。
3 存在的问题及改进方向
将BP制辩论引入课堂，大大地激发了学生的表达欲望，有些学生关注的话题甚至会延伸至课下的讨论中，说明BP制辩论在激发学生的自主学习兴趣和语言表达方面大有裨益。在实际操作的过程中，也存在以下问题：部分学生碍于口语能力的局限，表现出对辩论的抵触，针对此类学生，除了鼓励其增强自信之外，还要加强技能上的指导，在选择辩题上应该更多的考虑学生的接受情况，选择他们熟悉的话题。还有学生盲目地认为辩论等同于争论，一味地追求外在的表现形式，试图用情绪和华丽的辞藻去打动观众，而不是以严谨的论证去说服。总的来看，学生的观点存在主观性强，偏激片面等问题，此时教师应该及时引导，鼓励其广泛阅读和收集不同的观点，尝试从不同的角度去看待问题。表达方面，辩手之间缺少交锋和观点的链接，自说自话，在以后的课堂中可以加强对该方面的要求。
参考文献：
[1] 任亮娥.英国议会制辩论及其对高校英语教学的启示[J].绍兴文理学院学报，2008（01）.
[2] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（03）.
[3] 王飞宇.基于BP辩论模式的大学英语口语教学行动研究[J].教学研究，2017（07）.
[4] 詹蓉.浅析英国议会制辩论对英专学生思辨能力的培养——基于辩论个案的探究[J].海外英语，2017（20）.
[5] 邹辉.BP制辩论视域下的综合英语教学模式改革[J].湖南税务高等专科学校学报，2013（12）.
基金项目：“2016年度沈阳药科大学中青年教师事业发展支持计划”之“优秀青年人才支持计划”项目“以赛促学—BP制英语辩论赛与大学英语教学改革”（编号：ZQN2016016），项目负责人：石文芳。
（作者单位：沈阳药科大学）
关键词：BP制辩论;教学改革;语言能力;批判性思维
随着国际化人才培养目标的提出，各大院校都在积极探索和实践大学英语教学改革的有效模式。不论采取何种方式，其核心在于培养学生的语言应用能力和国际化视野，其中，如何在保证学生掌握基本的语言技能的前提下有效地提高学生的公共演说能力和批判性思维一直是个难题。近年来，各种全国性的语言类竞赛不断兴起，在比赛的刺激下，已有一部分高校率先试验将BP制辩论引入传统课堂，作为改革口语课程的工具。
BP制辩论，即英国议会制辩论，是目前国际英语辩论赛中通用的一种赛制。简单来讲，辩论双方分为执政党和反对党，各包括两支队伍，每队两人，包括正方上院的首相和副首相，正方下院的阁员和党鞭，反方上院的领袖和副领袖，和反方下院的阁员和党鞭，每个角色都有7分钟的发言时间来完成自己的职责。除了各自的固定发言外，BP制还给与选手质询（POI，point of information）的权利，即在非保护时间内向对方发言者提问。BP制辩论的辩题主要包括政策类和价值观类，话题涉及国内外各类社会热点问题。
1 在传统课堂引入BP制辩论的可行性
将BP制辩论作为课堂活动引入传统的大学英语课程，可以给学生提供足够的表达空间，也利于教师根据教学需要及时调整授课内容。如上所述，BP制辩论规则新颖，涉及的话题广泛，容易激发学生的表达欲望和参与的积极性，在给与学生充分表达的空间的同时，也强调秩序，便于教师观察和记录学生的表现。在准备辩词的过程中，辩手们需要提前查阅大量的相关文献，按照本方的论证需要去处理和分析材料，在这个过程中，学生主动汲取知识和信息，有效地锻炼了自主学习能力和探究能力。在论证的过程中，辩手们需要根据对方的陈词及时调整发言内容，挑战的是他们的应变能力和沟通技巧。在比赛的过程中，同一方的两个队伍既有合作又存在竞争，给学生提供了团队合作和表现自己的机会。辩手在履行自己的职责和团队协作的过程中，培养了责任意识和合作精神，既需要充分表达自己，又需要聆听他人的观点，在此过程中达到个人价值观的形成和不同的价值观之间的碰撞与交流。
2 BP制辩论教学活动的开展方式
笔者所在的单位属于专业性较强的研究型高校，除了针对个别专业开设的专业英语课程外，主要开设的是针对非英语专业的大学英语公共课程，分为读写课和视听说课两部分。为推广BP制辩论教学，笔者在所教授班级进行了试验，以验证将BP制辩论作为课堂活动的教学效果。
该班为英语特色班，学生的英语水平相对较高，在专业学习的基础上，增加了传统英语课和外教课的课时，教学内容上也提高了难度。考虑到学生的接受能力和BP制辩论的特点，主要将其作为视听说课程的课堂活动开展。在辩题的选择上，主要选取学生所了解和关注的社会热点话题，以及与教材内容相关的争议话题。可由教师选取和介绍辩题的背景，也可以分配学生进行调研，设计辩题。由于课时限制，除了每学期的自主学习课时进行完整的比赛外，其他课时中只选取其中的一个环节，并适当改变规则减小难度。课前公布完辩题后，由学生自发组队，抽签决定辯手角色，教师提供参考材料让学生自己分析和处理，并加以指导。每次课要求双方按照顺序各出一队，课堂发言时间由7分钟缩减为4分钟，其他同学随堂记录辩手发言，并在双方发言结束后，复述辩手的主要发言内容，这样做可以调动更多学生参与其中，而非简单的观看和聆听，也便于教师检验辩手的表达是否清楚，以及听众的理解是否有误。每次活动结束后，要求辩手提供发言稿的提纲，以便教师记录。在整个过程中，教师不对辩手的语言使用做评价，更多的注意力放在其发言内容的组织上，因为语言的使用在其他教学环节有充分的机会指导和练习。在评价方式上，平时的课堂练习作为学生的课堂表现进行考量，在每学期的自主学习课上，组织学生按照正式的规则展开比赛，教师随堂记录其表现作为平时成绩。整个教学过程中，学生自主学习为主，教师指导，集中反馈学生普遍存在的问题，具体的辩论技巧不多做讲授，重点放在激发学生的表达欲望，提供展示的机会。
3 存在的问题及改进方向
将BP制辩论引入课堂，大大地激发了学生的表达欲望，有些学生关注的话题甚至会延伸至课下的讨论中，说明BP制辩论在激发学生的自主学习兴趣和语言表达方面大有裨益。在实际操作的过程中，也存在以下问题：部分学生碍于口语能力的局限，表现出对辩论的抵触，针对此类学生，除了鼓励其增强自信之外，还要加强技能上的指导，在选择辩题上应该更多的考虑学生的接受情况，选择他们熟悉的话题。还有学生盲目地认为辩论等同于争论，一味地追求外在的表现形式，试图用情绪和华丽的辞藻去打动观众，而不是以严谨的论证去说服。总的来看，学生的观点存在主观性强，偏激片面等问题，此时教师应该及时引导，鼓励其广泛阅读和收集不同的观点，尝试从不同的角度去看待问题。表达方面，辩手之间缺少交锋和观点的链接，自说自话，在以后的课堂中可以加强对该方面的要求。
参考文献：
[1] 任亮娥.英国议会制辩论及其对高校英语教学的启示[J].绍兴文理学院学报，2008（01）.
[2] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（03）.
[3] 王飞宇.基于BP辩论模式的大学英语口语教学行动研究[J].教学研究，2017（07）.
[4] 詹蓉.浅析英国议会制辩论对英专学生思辨能力的培养——基于辩论个案的探究[J].海外英语，2017（20）.
[5] 邹辉.BP制辩论视域下的综合英语教学模式改革[J].湖南税务高等专科学校学报，2013（12）.
基金项目：“2016年度沈阳药科大学中青年教师事业发展支持计划”之“优秀青年人才支持计划”项目“以赛促学—BP制英语辩论赛与大学英语教学改革”（编号：ZQN2016016），项目负责人：石文芳。
（作者单位：沈阳药科大学）