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〔关键词〕观点采择；儿童；发展过程；同伴互动
一、引言
美国发展心理学家R.塞尔曼（Selman，1980；1990）认为，观点采择在儿童的社会认知发展中处于核心地位，因为儿童对不同观点进行协调的能力发展标志着其认识社会关系方式的重新建构。观点采择是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。
二、实验介绍
（一）实验一
1.实验目的
研究儿童观点采择能力的发展过程。
2.实验过程
塞尔曼采用两难故事的方法，通过儿童对两难故事问题的回答研究儿童观点采择能力。“霍莉爬树”的两难故事如下。
霍莉是一个八岁女孩。她喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天，她从一棵高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是要霍莉答应不再爬树。霍莉答应了。
几天后，霍莉和朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来。必须立即想办法，否则小猫有可能跌下来。霍莉是惟一一个能爬上去抓住小猫并把它抱下来的人。但是她想起了自己对父亲的许诺。
实验者问被试：“霍莉是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？”“如果霍莉的父亲发现她爬树，会感到怎样？”“如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样做？”“你会怎样做？”
3.实验结果
塞尔曼根据不同年龄阶段的儿童对问题的回答，把三岁到青春期儿童观点采择的发展划分为五个阶段或水平（见下页表格）。
（二）实验二
1.实验目的
考察幼儿园大班与小学阶段儿童社会观点采择能力，探讨儿童社会观点采择能力与同伴互动经验之间的关系。
2.实验过程
我国心理学学者张文新等（1998）对济南市一所幼儿园和一所小学共425名儿童进行研究。先对儿童进行社会观点采择能力测验，共使用四个故事作为测验材料。然后对该群被试进行同伴互动测定。采用录象观察的方式，对幼儿园儿童同伴互动行为的编码依照加拿大K. Rubin编制的《儿童游戏观察量表》的程序进行。对小学儿童的同伴互动的评定采用A. Masten等人编制、陈欣银等人修订的“班级戏剧”量表。
3.实验结果
在儿童社会观点采择的得分上，幼儿园大班儿童的得分显著低于小学二、四、六年级儿童，小学二年级和四、六年级组之间也存在显著差异，但是小学四、六年级组之间差异不显著。结果还发现幼儿园大班儿童的观点采择能力的得分与社会互动行为的得分之间存在着显著正相关，与非社会性行为的得分之间存在着显著的负相关。对小学儿童的研究表明，同伴社会互动经验过分欠缺的儿童的社会观点采择能力发展滞后于高同伴互动经验的儿童。
三、实验应用
观点采择在儿童社会性发展中处于核心地位。儿童观点采择的发展也经历着从一个极度自我中心的状态到有多种观点并能概括他人观点的“认知理论家”阶段。由于年幼儿童观点采择能力的不足，可能在日常生活中会表现出种种“自我中心”的情况。成人在看待和处理这种情况的时候，不应将其划为“自私”“无理”，而应视其为认知发展的局限所造成的，他们还无法灵活、熟练地运用现有的信息来全面衡量各种观点，只能从自己的角度来看待问题。成人不能对由于儿童认知局限所引起的问题妄加指责和批评，要耐心地对他们进行合理的引导和帮助，帮助他们从他人的观点来看待问题，促进社会观点采择能力的发展。在学校教育中，我们要根据儿童社会观点采择能力的发展阶段以及特点来开展教育教学。在顺应发展阶段的同时，进行适当的教育和训练，促进儿童社会观点采择能力的发展。
张文新的研究证实儿童观点采择能力的发展明显受到同伴互动的影响，一定量的同伴互动经验是儿童观点采择能力发展的前提条件。这个研究结论对中国的儿童教育有特别的现实意义，因为中国儿童多数属于独生子女，同伴互动的机会大大下降。基于互动对观点采择能力的重大意义以及现实状况，大力促进儿童同伴互动成为教育中不可忽视的任务。
1.加强儿童尤其是独生子女儿童的同伴交流机会。由于我国施行“计划生育”的政策，绝大部分城镇儿童都是独生子女，没有兄弟姐妹直接就减少了独生子女的同伴交流机会。为此，家长要注意不要将孩子独自关在家中，尽量为孩子营造同伴交流的机会。
2.鼓励儿童进行角色扮演游戏。角色扮演游戏促使扮演一定角色的儿童从角色的观点（角度）出发作出行为，这样可以发展儿童从他人角度看问题的能力。
3.给予儿童自己解决同伴间冲突的权利。产生冲突是因为同伴间有不一致的观点或意见，给予儿童权利让他们自己去解决就是促使他们来反省自己的观点、考量他人的观点，在观点与观点之间作出取舍和选择，促进观点采择能力的发展。成人不应该过多地干涉或者指责。
4.培养儿童的合作意识和合作行为。同伴合作行为同样有利于儿童观点采择能力的提高，因为合作行为要求合作的各方必须从整体角度考虑问题而不是只从自己的角度出发。合作过程要求各方的高度协调以达到整体利益的最佳，在提高策略水平的过程中也提高了儿童从多个他人角度看问题的能力。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）
编辑 / 杨 怡 终校 / 王晶晶
一、引言
美国发展心理学家R.塞尔曼（Selman，1980；1990）认为，观点采择在儿童的社会认知发展中处于核心地位，因为儿童对不同观点进行协调的能力发展标志着其认识社会关系方式的重新建构。观点采择是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。
二、实验介绍
（一）实验一
1.实验目的
研究儿童观点采择能力的发展过程。
2.实验过程
塞尔曼采用两难故事的方法，通过儿童对两难故事问题的回答研究儿童观点采择能力。“霍莉爬树”的两难故事如下。
霍莉是一个八岁女孩。她喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天，她从一棵高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是要霍莉答应不再爬树。霍莉答应了。
几天后，霍莉和朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来。必须立即想办法，否则小猫有可能跌下来。霍莉是惟一一个能爬上去抓住小猫并把它抱下来的人。但是她想起了自己对父亲的许诺。
实验者问被试：“霍莉是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？”“如果霍莉的父亲发现她爬树，会感到怎样？”“如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样做？”“你会怎样做？”
3.实验结果
塞尔曼根据不同年龄阶段的儿童对问题的回答，把三岁到青春期儿童观点采择的发展划分为五个阶段或水平（见下页表格）。
（二）实验二
1.实验目的
考察幼儿园大班与小学阶段儿童社会观点采择能力，探讨儿童社会观点采择能力与同伴互动经验之间的关系。
2.实验过程
我国心理学学者张文新等（1998）对济南市一所幼儿园和一所小学共425名儿童进行研究。先对儿童进行社会观点采择能力测验，共使用四个故事作为测验材料。然后对该群被试进行同伴互动测定。采用录象观察的方式，对幼儿园儿童同伴互动行为的编码依照加拿大K. Rubin编制的《儿童游戏观察量表》的程序进行。对小学儿童的同伴互动的评定采用A. Masten等人编制、陈欣银等人修订的“班级戏剧”量表。
3.实验结果
在儿童社会观点采择的得分上，幼儿园大班儿童的得分显著低于小学二、四、六年级儿童，小学二年级和四、六年级组之间也存在显著差异，但是小学四、六年级组之间差异不显著。结果还发现幼儿园大班儿童的观点采择能力的得分与社会互动行为的得分之间存在着显著正相关，与非社会性行为的得分之间存在着显著的负相关。对小学儿童的研究表明，同伴社会互动经验过分欠缺的儿童的社会观点采择能力发展滞后于高同伴互动经验的儿童。
三、实验应用
观点采择在儿童社会性发展中处于核心地位。儿童观点采择的发展也经历着从一个极度自我中心的状态到有多种观点并能概括他人观点的“认知理论家”阶段。由于年幼儿童观点采择能力的不足，可能在日常生活中会表现出种种“自我中心”的情况。成人在看待和处理这种情况的时候，不应将其划为“自私”“无理”，而应视其为认知发展的局限所造成的，他们还无法灵活、熟练地运用现有的信息来全面衡量各种观点，只能从自己的角度来看待问题。成人不能对由于儿童认知局限所引起的问题妄加指责和批评，要耐心地对他们进行合理的引导和帮助，帮助他们从他人的观点来看待问题，促进社会观点采择能力的发展。在学校教育中，我们要根据儿童社会观点采择能力的发展阶段以及特点来开展教育教学。在顺应发展阶段的同时，进行适当的教育和训练，促进儿童社会观点采择能力的发展。
张文新的研究证实儿童观点采择能力的发展明显受到同伴互动的影响，一定量的同伴互动经验是儿童观点采择能力发展的前提条件。这个研究结论对中国的儿童教育有特别的现实意义，因为中国儿童多数属于独生子女，同伴互动的机会大大下降。基于互动对观点采择能力的重大意义以及现实状况，大力促进儿童同伴互动成为教育中不可忽视的任务。
1.加强儿童尤其是独生子女儿童的同伴交流机会。由于我国施行“计划生育”的政策，绝大部分城镇儿童都是独生子女，没有兄弟姐妹直接就减少了独生子女的同伴交流机会。为此，家长要注意不要将孩子独自关在家中，尽量为孩子营造同伴交流的机会。
2.鼓励儿童进行角色扮演游戏。角色扮演游戏促使扮演一定角色的儿童从角色的观点（角度）出发作出行为，这样可以发展儿童从他人角度看问题的能力。
3.给予儿童自己解决同伴间冲突的权利。产生冲突是因为同伴间有不一致的观点或意见，给予儿童权利让他们自己去解决就是促使他们来反省自己的观点、考量他人的观点，在观点与观点之间作出取舍和选择，促进观点采择能力的发展。成人不应该过多地干涉或者指责。
4.培养儿童的合作意识和合作行为。同伴合作行为同样有利于儿童观点采择能力的提高，因为合作行为要求合作的各方必须从整体角度考虑问题而不是只从自己的角度出发。合作过程要求各方的高度协调以达到整体利益的最佳，在提高策略水平的过程中也提高了儿童从多个他人角度看问题的能力。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）
编辑 / 杨 怡 终校 / 王晶晶