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新课程要求，必需转变教育观念，要把以前沿用至今的注重学生学习结果（成绩）转变注重学生活动，在把以前的“给出知识”的填鸭式教育方法转变为“引导活动”突出学生主体，遵重个体差导，注重过程评价，促进学生发展。课程倡导学生主动探索，自主学习，合作探讨，体验学习过程，鼓励学生通过观察，思考，操作，发现，合作交流来提高自主学习能力，学会自主思考，自主学习的基本方法，激发学习兴趣：主张学生主动参与体验，拓展学生熟知的课程资源，强调学用结合，新课程倡导发展性评价，即评价目标多元化，方法多样化，要以学生为主体，以学生的发展为本。通过一系列活动来实现学生素质的提高，促进健康人格发展。
本人是特殊教育学校的数学教师，从事特殊教育己有10多年，期間经历了对新课程理念的不理解到有所感悟再到深有体会，起初本人对启发式教育走入误区，因为没有理解及掌握“启发”二字的真正含义，认为在课程始终教师不能说，那一堂课学生能找出多少规律，教学任务该如何完成？反到质疑新课改的理念。但在众所周知的事实（即中国的学生大多是高分低能，西方国家的学生大多是低分高能）面前，我开始徘徊，半信半疑地研究课改的理念，探索启发教学中何为启发？如何启发教学？经过几年的实践教学，对新课程的理念，如何实际操作在课堂教学中颇有些心得。
一、在教学活动中通过引导活动进行启发式教学
一堂新课的开始，如果教师什么也不说，就让学生拿着书去寻找，发现该课的精髓（定理，推论或结论）堂新课的开始，学生没有任何指引，引导，盲目地去找，别说一节课，就是到学期结束也未必能找出其中的真理。所谓启发实际应是在教师精心地设计，把以往的知识点引往新知的过程中，较好地设置提问，引学生向新知方向探索、发现、衔接从认知水平转化为终点的引导活动，例如：我在解多边形的概念时，我先让学生摸了三角形、四边形、五边形、六边形，我问学生四形由什么组成，由于学生在此之前已经学过了三角形的定义，他们很容易回答出由段组成，我接着问是由几条线段组成呢？学生也很容易说出是四条线段，我再问，是怎样组成的？学生此时会有些茫然，不知道指什么？此时我让学生回顺三角形的定义（由三条线段，首尾顺次相接组成的图形叫三角形）此时，学生会恍然大悟，知道是指首尾顺次相接组成的，这时让学生给四边形下一个定义，学生很容易说出四边形的定义，我再接着问五边形，六边形等等的定义呢？再问多边形的定义？学生通过类比，就能较完整、准确地给多边形下了定义。经过教师这一系列的引导活动，学生从旧知（三角形定义）自主探索、思考、，通过生生互动，师生互动，最终学生自己找到了多边形的定义。
二、在教学中如何提高学生学习的主动性
我在大家文摘报上看到一篇题为：“杜郎口中学的另类教改”让我深受启发。坐落在山东省 平县的杜郎口中学，因为“出格”的表现被议论，很少有一所乡镇公办中学会有如此成效，不仅应用新课理念提高了教学质量，还因为学校优异的成绩引来成千上万的游客来参观，学校收取每人60元门票，每天却仍然有成百上千的游客去参观，每年涌入的十多万游客带活了镇上的经济，甚至让县里的宾馆起死回生，当年高中录取率98.13%，报考重点高中96人全部录取，占毕业生总数的75%，看到如此惊人的数据，不仅让我关注该校是如何进行教学的。一种颠覆性的教改一—该校教室里没有讲台，一面有窗其余三面设黑板，学生相对而坐，老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要挨罚。该校恔长说：“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。课堂上我们不看老师讲得多精彩，只看学生学得多主动。”这些话深深地打动着我的心，让我不断地反思自己，检讨自己是否包办太多，是否做到启发式教学。当我看到这篇文章的发表后，让我开始深思是否自己讲得过多了呢？别人一节课只能讲10分钟，因此我也开始在这条路上探索着，我认为聋学生与正常生当然有着一定的差别，我们不能严格按照对正常生的要求去要求聋学生，但也可做适当的参考，所以我开始重视学生的预习效果这一环节，针对我校聋生还未养成预习的好习惯，我先在课堂上留一些时间给学生自己看书，这样教师起一个现场监督的作用，并告诉他们我一会要提问？若布置下去会有很多学生不重视预习，可能部分学生根本就不去做，当他们预习完后，我会让学生自己说说明白了什么？学到了什么？他们在给我汇报的同时，有意见不同的学生此时就会出现相互争论的场面，辩证着自己的理由，会尽力在课本中的字里行间中找到证明自己看法正确的理由，这样一来就激发学生认真看书的效果，同时也在无形中带动和教会了不会读书的同学，这种主动学习的氛围我想正是我们所需要培养的主动性，当他们经过自学，讨论后再给他们做适当地引导经过生生互动，师生互动，教在适当的时候给子一定的引导，从而总结出结论，最终找到解决问题的办法。我认为教学聋生的数学教师应在自己的表述上，设置问题上以及采用适当的方式创建机会，促进学生自学的主动性上下功夫，便能走向新课改理念的大门，进行启发式，引导式教学。
三、运用现代化多媒体进行教学
我所上的聋高中教室里讲台的右边是一个大电视机，讲台桌上有一台投影仪.讲台上有黑板黑板被分成四块.当中间两块黑板向两边移开后，中间就有一块电子、白板。我在聋高中教学时、天天运用这些仪器.让我从运用中也慢慢体会到运用现代化多媒体教学中对数学教学起到的重大作用。我每天上课我习惯把数学书放在投影机上通过投影仪把书中的内容投在电视上，我习惯在黑板右边写上新课标题及一些主要定理，公式等、书中的例题直接投放在电视机上让学生读题找到已知什么，求什么，这样省去了过去把题目抄到黑板上再来给学生讲解的时间，充分提高了课堂效率。
众所周知，一个正常学生肯定比一个特殊儿童学习要容易很多、例如聋生，他听不到，说不到，失去了语言的输入，在学习新知上理解就会较正常生滞后，，通过设置提问，引导学生思考方向，监督其认真阅读课本，通过手语解释，运用现代化媒体书写，看......向聋生多元化输入信息，这样才能让学生更易于理解教师所教内容。通过本人实践，运用新课改理念及多媒体教学，确实能大大提高聋高中数学教学的有效性。
作者简介：周燕（1979年），女，汉，贵州，教师，中学一级，本科，贵阳市盲聋哑学校，研究方向：聋数学教育，550001。
本人是特殊教育学校的数学教师，从事特殊教育己有10多年，期間经历了对新课程理念的不理解到有所感悟再到深有体会，起初本人对启发式教育走入误区，因为没有理解及掌握“启发”二字的真正含义，认为在课程始终教师不能说，那一堂课学生能找出多少规律，教学任务该如何完成？反到质疑新课改的理念。但在众所周知的事实（即中国的学生大多是高分低能，西方国家的学生大多是低分高能）面前，我开始徘徊，半信半疑地研究课改的理念，探索启发教学中何为启发？如何启发教学？经过几年的实践教学，对新课程的理念，如何实际操作在课堂教学中颇有些心得。
一、在教学活动中通过引导活动进行启发式教学
一堂新课的开始，如果教师什么也不说，就让学生拿着书去寻找，发现该课的精髓（定理，推论或结论）堂新课的开始，学生没有任何指引，引导，盲目地去找，别说一节课，就是到学期结束也未必能找出其中的真理。所谓启发实际应是在教师精心地设计，把以往的知识点引往新知的过程中，较好地设置提问，引学生向新知方向探索、发现、衔接从认知水平转化为终点的引导活动，例如：我在解多边形的概念时，我先让学生摸了三角形、四边形、五边形、六边形，我问学生四形由什么组成，由于学生在此之前已经学过了三角形的定义，他们很容易回答出由段组成，我接着问是由几条线段组成呢？学生也很容易说出是四条线段，我再问，是怎样组成的？学生此时会有些茫然，不知道指什么？此时我让学生回顺三角形的定义（由三条线段，首尾顺次相接组成的图形叫三角形）此时，学生会恍然大悟，知道是指首尾顺次相接组成的，这时让学生给四边形下一个定义，学生很容易说出四边形的定义，我再接着问五边形，六边形等等的定义呢？再问多边形的定义？学生通过类比，就能较完整、准确地给多边形下了定义。经过教师这一系列的引导活动，学生从旧知（三角形定义）自主探索、思考、，通过生生互动，师生互动，最终学生自己找到了多边形的定义。
二、在教学中如何提高学生学习的主动性
我在大家文摘报上看到一篇题为：“杜郎口中学的另类教改”让我深受启发。坐落在山东省 平县的杜郎口中学，因为“出格”的表现被议论，很少有一所乡镇公办中学会有如此成效，不仅应用新课理念提高了教学质量，还因为学校优异的成绩引来成千上万的游客来参观，学校收取每人60元门票，每天却仍然有成百上千的游客去参观，每年涌入的十多万游客带活了镇上的经济，甚至让县里的宾馆起死回生，当年高中录取率98.13%，报考重点高中96人全部录取，占毕业生总数的75%，看到如此惊人的数据，不仅让我关注该校是如何进行教学的。一种颠覆性的教改一—该校教室里没有讲台，一面有窗其余三面设黑板，学生相对而坐，老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要挨罚。该校恔长说：“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。课堂上我们不看老师讲得多精彩，只看学生学得多主动。”这些话深深地打动着我的心，让我不断地反思自己，检讨自己是否包办太多，是否做到启发式教学。当我看到这篇文章的发表后，让我开始深思是否自己讲得过多了呢？别人一节课只能讲10分钟，因此我也开始在这条路上探索着，我认为聋学生与正常生当然有着一定的差别，我们不能严格按照对正常生的要求去要求聋学生，但也可做适当的参考，所以我开始重视学生的预习效果这一环节，针对我校聋生还未养成预习的好习惯，我先在课堂上留一些时间给学生自己看书，这样教师起一个现场监督的作用，并告诉他们我一会要提问？若布置下去会有很多学生不重视预习，可能部分学生根本就不去做，当他们预习完后，我会让学生自己说说明白了什么？学到了什么？他们在给我汇报的同时，有意见不同的学生此时就会出现相互争论的场面，辩证着自己的理由，会尽力在课本中的字里行间中找到证明自己看法正确的理由，这样一来就激发学生认真看书的效果，同时也在无形中带动和教会了不会读书的同学，这种主动学习的氛围我想正是我们所需要培养的主动性，当他们经过自学，讨论后再给他们做适当地引导经过生生互动，师生互动，教在适当的时候给子一定的引导，从而总结出结论，最终找到解决问题的办法。我认为教学聋生的数学教师应在自己的表述上，设置问题上以及采用适当的方式创建机会，促进学生自学的主动性上下功夫，便能走向新课改理念的大门，进行启发式，引导式教学。
三、运用现代化多媒体进行教学
我所上的聋高中教室里讲台的右边是一个大电视机，讲台桌上有一台投影仪.讲台上有黑板黑板被分成四块.当中间两块黑板向两边移开后，中间就有一块电子、白板。我在聋高中教学时、天天运用这些仪器.让我从运用中也慢慢体会到运用现代化多媒体教学中对数学教学起到的重大作用。我每天上课我习惯把数学书放在投影机上通过投影仪把书中的内容投在电视上，我习惯在黑板右边写上新课标题及一些主要定理，公式等、书中的例题直接投放在电视机上让学生读题找到已知什么，求什么，这样省去了过去把题目抄到黑板上再来给学生讲解的时间，充分提高了课堂效率。
众所周知，一个正常学生肯定比一个特殊儿童学习要容易很多、例如聋生，他听不到，说不到，失去了语言的输入，在学习新知上理解就会较正常生滞后，，通过设置提问，引导学生思考方向，监督其认真阅读课本，通过手语解释，运用现代化媒体书写，看......向聋生多元化输入信息，这样才能让学生更易于理解教师所教内容。通过本人实践，运用新课改理念及多媒体教学，确实能大大提高聋高中数学教学的有效性。
作者简介：周燕（1979年），女，汉，贵州，教师，中学一级，本科，贵阳市盲聋哑学校，研究方向：聋数学教育，550001。