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[摘要] 文学作品是通过文字间接向读者叙事、绘景、抒情的,读者必须通过形象思维的过程才能看到书中所描述的画面;而影视则通过银幕直接向观众展示五彩缤纷的大千世界。它可以把文学中的语言直接转化为视觉形象。换句话说,课文中有许多影视材料,可以把影视造型艺术运用到文本解读中,这样,就可以充分利用影视这种艺术的美来帮助学生在课堂上品味文本的语言美。
[关键词]影视造型艺术;品味;语言美
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0092-03
影视的造型艺术主要指影视画面的雕塑艺术和绘画艺术,其中包括景物布局的艺术。苏联的影片《母亲》、《这里的黎明静悄悄》都可以看到一种浓郁的雕塑艺术感,人物的动作、身姿和体态以及场面的处理富有雕塑味。色彩的加入使影视绘画感大大加强,现代很多出色的电影都有极富艺术表现力的绘画感,一些镜头使人们感受到编导在用摄影机作画。可见,影视造型艺术是学生认识美,欣赏美、领悟美的最好载体,因此人们就可以充分利用影视这种艺术的美来帮助学生在课堂上品味文本的语言美。
1利用影视造型艺术引导学生品味文本语 言的动态美
《荷花》是小学三年级语文教材,其中有一段这样描写:荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵、看起来饱胀得马上就要破裂似的。
这段话形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。然而,课文是用语言描写出来的,对于小学生来说,就很难体会那生机盎然的景象。因此,就可以借助影视的造型艺术,把荷花的各种姿态展示于学生的眼前。然后借助动化的艺术,展示荷花开裂的动态形象,这样,学生对于这段话的理解就很容易了。理解只是语文教学的一个任务,更重要的是要让学生领悟语言,从而学会使用语言。因此,可以在此基础上趁胜追击,引导学生回归文本,读读文中哪些语言突现了荷花静态美,哪些词语又突出了荷花动态之美。这样,视觉造型与文字语言的有机结合,学生自然而然地领悟了语言之美。
2利用影视造型艺术引导学生品味文本语言的画面美
如果把课文中的许多形象性的内容设想为从不同角度、不同方式摄成的影视画面,则能收到更好的认知效果。有人说:“课堂上老师讲得再生动,也不如看一部电影。”影视作品给学生太多的想象空间,能够使他们在学习语文的过程中得到自我表现和积极参与。而现行的语文课本中出现大量叙事性作品以其丰富的内容,精巧的构思,优美的语言,展现了一幅幅精彩的画面。换句话说,可以通过将影视语言运用到文本解读中,使学生通过对文学形象的联想,结合影视知识,加深对文本语言的品味。如小学语文教材第十册《少年闰土》的开头:
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
从这段内容中,可以运用影视语言指导学生整理出几个分镜头:
远景:深蓝的天空,金黄的圆月,大海;
近景:一望无际的瓜地,碧绿的西瓜;
特写:一个项戴银圈的十一二岁的少年,手拿钢叉向一匹猹尽力地刺去;
远景:猹飞快地逃走,少年穷追不舍,直到尽头。
在这里已经不需要教师用语言来解说,在分析这篇小说时只要把文字信息转换成影视语言,学生就能从这幅月夜海边的图中感受到一个淳朴的农村少年的活泼可爱、勇敢无畏的特点了。教师还可以让学生运用文本的语言解说这样的一幅画面,在解说的过程中学生就能深切地体会到文本语言的画面美了。
又如《圆明园的毁灭》这一课的教学,由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及类似生活体验的贫乏性,使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌,这又从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。因而,使学生深切感受圆明园的辉煌,通过圆明园的兴衰对比,使学生晓理动情,就成了教学上的难点。
诸暨浣江小学的王老师在执教《圆明园的毁灭》一课时,通过呈现圆明园内的一些图片虚拟再现圆明园当年的辉煌景观,利用影视画面“还原”抽象的书面语言,再加上教师富于情感的解说,学生在影视画面中进行了超文本的阅读,了解了圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等,让学生形成了对圆明园的初步认知,为进一步学习课文作好了铺垫。
3利用影视造型艺术引导学生品味文本语 言的内涵美
影视艺术“源于生活又高于生活”,它是艺术家根据自身的生活阅历,将日常生活中的现象集中、提炼,再加工而造出来的,因此,影视艺术往往比现实生活更能拨动观众的心弦。在现行的小学课本中,为了突出爱国教育和思想教育,有许多作品写人叙事相当经典,如《月光曲》、《我盼春天的荠菜》、《再见了,亲人》都是描写资本主义社会及中国旧社会人民孩子的悲惨的生活,远离学生的生活实践,然而,恰当地引用影视语言,进而品读文本,理解文章的内涵这个难题就会迎刃而解了。如:在小学语文第十册的课文《小音乐家扬科》中有这样一段:
一天傍晚,食具间里一个人也没有。扬科躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的小的身子悄悄地向着门口移动。
这里理解扬科想看小提琴又怕挨打的矛盾心理以及体会扬科爱小提琴已经胜过一切是重点,然而就凭文字的间接描述,在学生处处受保护、处处受关注的今天,要学生通过单纯的品味语言去理解和体会就很困难,因此,可以运用影视语言,引导学生观看当时的场景来品味语言,加深理解。
远景:黑暗、阴深的食具间,墙上挂着小提琴;
近景:一个草堆;
特写:一个衣衫褴褛的小男孩瞪大眼睛张望;
镜头:男孩一步一步向前走去,同时配上紧张可怕的乐曲。
这样,学生就在自己的直观视觉中认识了这样一个可怜的扬科,更重要的是,学生在音乐的作用下,使自己全身心地感受当时的可怕,把心和主人公联系起来,紧紧地跟随他颤动。这样设身处地地领会了扬科的心理,使文学语言化作视听语言,简化了繁琐的解释,理解得也更加透彻了。在让学生领悟语言的魅力之后,还可以紧接着出示这样的一组镜头:
镜头一:昏暗的灯光下,一群恶徒鞭打瘦小的扬科。
镜头二:一个面目狰狞、高大的更夫正用棍棒敲击血肉模糊的扬科。
镜头三:破旧的草房里,扬科瞪大眼睛,眼珠子一动也不动。旁边,妈妈正在哭泣。
这样的三个镜头一出现,场景的渲染使文章表达的中心意思不言而喻了。
同样《狼牙山五壮士》也是一篇远离学生生活实际的文章,特级教师虞大明在教学时精心剪辑了一段原声电影:深情诵读是对英雄和壮士的缅怀,用电影来记录也是一种缅怀,让人们怀着崇敬的心情,来瞻仰英雄的壮举(教师播放五壮士“英勇跳崖”的电影片段)。此时学生深深被荧幕上的场景震惊了,纷纷落泪。教师借助学生情感的激荡,带领学生在悲壮的乐曲中,再次深情诵读课文。学生的激情得到了喷涌,读出了对英雄的无比敬仰之情。这一段电影的引入用得非常巧妙,虞老师的范读总让人入情入境,但此时此刻的场景教师范读再好也根本无法展现这样激动人心的场面。影视视频再现了五壮士跳崖的悲壮场面,让学生触摸到五壮士的英雄本色和壮士情怀,达到了情感上的共鸣。在孩子们的朗读中,真切地感受到他们的爱国激情被完全激发了。
人们都说:影视把整个世界浓缩在屏幕里,是真正形象化的“读者文摘”。 让学生通过影视造型艺术来品味文本的语言美,充分利用了影视艺术直观性、形象性的特点。影视材料和文本语言交替出现,提升了学生的学习兴趣,加深了学生对文本语言的品读,提高了学生的审美情趣。学生能从导演精心设计的影视造型中得到某种信息的暗示;在导演表达的空间的拓展之中,获得文字直观呈现的整体暗示。影视走进语文课,是对传统语文教学的突破,给语文教学带来了生机与活力。借助影视造型艺术的各种语言进行阅读教学,势必提高学生的语文能力。
[关键词]影视造型艺术;品味;语言美
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0092-03
影视的造型艺术主要指影视画面的雕塑艺术和绘画艺术,其中包括景物布局的艺术。苏联的影片《母亲》、《这里的黎明静悄悄》都可以看到一种浓郁的雕塑艺术感,人物的动作、身姿和体态以及场面的处理富有雕塑味。色彩的加入使影视绘画感大大加强,现代很多出色的电影都有极富艺术表现力的绘画感,一些镜头使人们感受到编导在用摄影机作画。可见,影视造型艺术是学生认识美,欣赏美、领悟美的最好载体,因此人们就可以充分利用影视这种艺术的美来帮助学生在课堂上品味文本的语言美。
1利用影视造型艺术引导学生品味文本语 言的动态美
《荷花》是小学三年级语文教材,其中有一段这样描写:荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵、看起来饱胀得马上就要破裂似的。
这段话形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。然而,课文是用语言描写出来的,对于小学生来说,就很难体会那生机盎然的景象。因此,就可以借助影视的造型艺术,把荷花的各种姿态展示于学生的眼前。然后借助动化的艺术,展示荷花开裂的动态形象,这样,学生对于这段话的理解就很容易了。理解只是语文教学的一个任务,更重要的是要让学生领悟语言,从而学会使用语言。因此,可以在此基础上趁胜追击,引导学生回归文本,读读文中哪些语言突现了荷花静态美,哪些词语又突出了荷花动态之美。这样,视觉造型与文字语言的有机结合,学生自然而然地领悟了语言之美。
2利用影视造型艺术引导学生品味文本语言的画面美
如果把课文中的许多形象性的内容设想为从不同角度、不同方式摄成的影视画面,则能收到更好的认知效果。有人说:“课堂上老师讲得再生动,也不如看一部电影。”影视作品给学生太多的想象空间,能够使他们在学习语文的过程中得到自我表现和积极参与。而现行的语文课本中出现大量叙事性作品以其丰富的内容,精巧的构思,优美的语言,展现了一幅幅精彩的画面。换句话说,可以通过将影视语言运用到文本解读中,使学生通过对文学形象的联想,结合影视知识,加深对文本语言的品味。如小学语文教材第十册《少年闰土》的开头:
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
从这段内容中,可以运用影视语言指导学生整理出几个分镜头:
远景:深蓝的天空,金黄的圆月,大海;
近景:一望无际的瓜地,碧绿的西瓜;
特写:一个项戴银圈的十一二岁的少年,手拿钢叉向一匹猹尽力地刺去;
远景:猹飞快地逃走,少年穷追不舍,直到尽头。
在这里已经不需要教师用语言来解说,在分析这篇小说时只要把文字信息转换成影视语言,学生就能从这幅月夜海边的图中感受到一个淳朴的农村少年的活泼可爱、勇敢无畏的特点了。教师还可以让学生运用文本的语言解说这样的一幅画面,在解说的过程中学生就能深切地体会到文本语言的画面美了。
又如《圆明园的毁灭》这一课的教学,由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及类似生活体验的贫乏性,使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌,这又从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。因而,使学生深切感受圆明园的辉煌,通过圆明园的兴衰对比,使学生晓理动情,就成了教学上的难点。
诸暨浣江小学的王老师在执教《圆明园的毁灭》一课时,通过呈现圆明园内的一些图片虚拟再现圆明园当年的辉煌景观,利用影视画面“还原”抽象的书面语言,再加上教师富于情感的解说,学生在影视画面中进行了超文本的阅读,了解了圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等,让学生形成了对圆明园的初步认知,为进一步学习课文作好了铺垫。
3利用影视造型艺术引导学生品味文本语 言的内涵美
影视艺术“源于生活又高于生活”,它是艺术家根据自身的生活阅历,将日常生活中的现象集中、提炼,再加工而造出来的,因此,影视艺术往往比现实生活更能拨动观众的心弦。在现行的小学课本中,为了突出爱国教育和思想教育,有许多作品写人叙事相当经典,如《月光曲》、《我盼春天的荠菜》、《再见了,亲人》都是描写资本主义社会及中国旧社会人民孩子的悲惨的生活,远离学生的生活实践,然而,恰当地引用影视语言,进而品读文本,理解文章的内涵这个难题就会迎刃而解了。如:在小学语文第十册的课文《小音乐家扬科》中有这样一段:
一天傍晚,食具间里一个人也没有。扬科躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的小的身子悄悄地向着门口移动。
这里理解扬科想看小提琴又怕挨打的矛盾心理以及体会扬科爱小提琴已经胜过一切是重点,然而就凭文字的间接描述,在学生处处受保护、处处受关注的今天,要学生通过单纯的品味语言去理解和体会就很困难,因此,可以运用影视语言,引导学生观看当时的场景来品味语言,加深理解。
远景:黑暗、阴深的食具间,墙上挂着小提琴;
近景:一个草堆;
特写:一个衣衫褴褛的小男孩瞪大眼睛张望;
镜头:男孩一步一步向前走去,同时配上紧张可怕的乐曲。
这样,学生就在自己的直观视觉中认识了这样一个可怜的扬科,更重要的是,学生在音乐的作用下,使自己全身心地感受当时的可怕,把心和主人公联系起来,紧紧地跟随他颤动。这样设身处地地领会了扬科的心理,使文学语言化作视听语言,简化了繁琐的解释,理解得也更加透彻了。在让学生领悟语言的魅力之后,还可以紧接着出示这样的一组镜头:
镜头一:昏暗的灯光下,一群恶徒鞭打瘦小的扬科。
镜头二:一个面目狰狞、高大的更夫正用棍棒敲击血肉模糊的扬科。
镜头三:破旧的草房里,扬科瞪大眼睛,眼珠子一动也不动。旁边,妈妈正在哭泣。
这样的三个镜头一出现,场景的渲染使文章表达的中心意思不言而喻了。
同样《狼牙山五壮士》也是一篇远离学生生活实际的文章,特级教师虞大明在教学时精心剪辑了一段原声电影:深情诵读是对英雄和壮士的缅怀,用电影来记录也是一种缅怀,让人们怀着崇敬的心情,来瞻仰英雄的壮举(教师播放五壮士“英勇跳崖”的电影片段)。此时学生深深被荧幕上的场景震惊了,纷纷落泪。教师借助学生情感的激荡,带领学生在悲壮的乐曲中,再次深情诵读课文。学生的激情得到了喷涌,读出了对英雄的无比敬仰之情。这一段电影的引入用得非常巧妙,虞老师的范读总让人入情入境,但此时此刻的场景教师范读再好也根本无法展现这样激动人心的场面。影视视频再现了五壮士跳崖的悲壮场面,让学生触摸到五壮士的英雄本色和壮士情怀,达到了情感上的共鸣。在孩子们的朗读中,真切地感受到他们的爱国激情被完全激发了。
人们都说:影视把整个世界浓缩在屏幕里,是真正形象化的“读者文摘”。 让学生通过影视造型艺术来品味文本的语言美,充分利用了影视艺术直观性、形象性的特点。影视材料和文本语言交替出现,提升了学生的学习兴趣,加深了学生对文本语言的品读,提高了学生的审美情趣。学生能从导演精心设计的影视造型中得到某种信息的暗示;在导演表达的空间的拓展之中,获得文字直观呈现的整体暗示。影视走进语文课,是对传统语文教学的突破,给语文教学带来了生机与活力。借助影视造型艺术的各种语言进行阅读教学,势必提高学生的语文能力。