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摘要：在英语教学课堂，教师通过合理地运用微课教学模式，提高了教学效率。因此，本文通过对微课教学方法的分析，总结了微课教学模式的实践应用对策，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：微课;小学英语;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-159
一、微课的定义
所谓的微课，便是体量较小的微型课程，通常时间在 10 分钟以内，以视频形式为主要的信息载体， 针对学科既定教学内容中的关键信息点进行集中说 明和阐释，内容少而精，是集中反映教师授课能力的 一种新型媒体形式。
二、微课的特点
一是时间短。通常微课的教学时间在5-8分钟，较短的时间符合小学生对注意力的控制规律，这样更有利于学生在既定的时间内掌握核心知识内容，在学习效率方面体现出较高的先进性。二是主题小。微课在有限的时间内将知识信息的重点和主要脉络展现给学生，这样更容易凸显教学目标，且应用难度不高，教师可通过个人能力完成知识内容的选题、结构设置和制作等多项内容。三是内容精练，技巧精细。微课内容的主题较为明显，信息多集中于某个重要或者难度较高的知识点上，实施课程设计时，教师可针对某个知识点进行准确的划分和引导，通过精细的结构设计完成启发和任务驱动，从而提升教学实施过程的精彩程度，高效完成知识的传递。
三、微课在英语教学中的运用
（一）课前预习
预习环节是学生自主完成且能够体现出学习技巧的环节。但是小学生的自律能力及学习的自主性偏低，无法主动形成更大的学习动力提升学习效果，对此微课便表现出更大的优越性。第一，每个微课只围绕一个主题开展，在信息技术的辅助下学生能够更为准确地把握主题内容，如在进行“Hello！”部分教学时，教师可制作相应内容的微课，微课内容具有明显的针对性和主体性，这样学生能够快速把握学习内容的核心，从而反复掌握和练习知识，达到熟练应用的效果。第二，微课的信息呈现方式主要为视频，因此与传统信息传递方式相比，灵活性和趣味性更强，学生能产生更大的参与兴趣。如果简单教授学生用“Hello”打招呼，学生无法体验到学习英语的乐趣，而制作视频，在其中呈现各具特色的人物用不同的语气、神态用英语打招呼的方式，便可顺利调动学生的参与意识，让学生在对话中格外关注hello这个单词，从而达到熟练运用的目的，并提升学生的主动总结和研究意识。
（二）加深知识巩固
在小学阶段英语学科教学中，需要向学生传授一些复杂程度较高的语法知识，这也作为后续学科学习的基础。对此，教师需从细节入手扎实完成既定的教学任务。在传统教学模式下，教师以单一的信息传输方式完成教学内容的传递，教师反复通过语言进行讲授，学生处于被动地位进行记忆。但小学生对专注力的控制时间不足，这便给教师加大了工作量和工作难度，以至于教学质量无法实现明显提升。对此教师需对小学英语知识点进行更为全面的掌握，将所有知识信息分类，并按照不同类别制作成相应的微课，将具有内在关联性的知识组成一个系统集中呈现给学生，从而有助于学生提高记忆效率，并加强对知识的应用能力。 如开展“There be”句式的講解时，教师便可制作
三个主题的微课内容：一是侧重突出句型中be动词的运用特点。教师可在微课中向学生展示几种不同的例句，让学生观察总结例句中动词的运用规律和特点，最终形成be动词的用法总结。此后教师便可辅助学生形成标准的动词应用口诀，让学生认识到There 后面的 be 是“有”的意思，而主语后面的 be 是 动词。单数主语动词是is，复数是are，状语在句子后等。这样学生便能够清晰掌握语法知识，正确认识并使用be动词。二是针对句型中划线的部分提问。教师需引导学生全面分析句子结构，让学生认识到划线部分在句子中的意义，此后再针对具体部分提问，最终总结提问的规律和方法，以此提高学生对知识的运用能力。三是将 There be 句型与 Have 句进行对照学习。教师可分别列举两种不同句型，让学生进行对比分析，比较二者的不同：前者表示客观存在，后者表示所属关系。在结构方面也存在差异：There be+sb./sth.+时间/地点，sb./sth.+have/has+…，学生可明确掌握两个句式的区别，并通过强化练习加深理解和记忆。上述三种微课形式难度逐层递进，让学生逐步深入了解核心知识内容，并对知识进行有序分类，目的性更明确，学习时学生也有更多的选择空间，可灵活实现学习目标。
（三）巧用微课，突破教学重难点
每部分既定教学内容中均会存在理解方面的重点与难点，如果完成对该部分知识的理解，便可以实现对课程内容较为准确的把握。此时微课形式便能够体现出较为明显的作用。教师可用微课形式集中讲解知识难点，尤其针对英语语法方面的知识，教师更可通过微课形式辅助学生系统学习，从而提升学生对语法知识的理解效果。如进行“What would you like to eat？A.Let’s learn”部分教学时，学生便会学到诸多与食品和饮料相关的单词，如“hamburger，tea”等，这些名词中有的是可数的，有的是不可数的，且在“I’d like...”句式中，应用不同性质的名词还需分别搭配a/an/some等不同的量词，这便需要学生具备一定的辨析能力。如果教师只是口头传递知识，学生往往无法形成更为清晰的认知，具体运用时便会出现较多的问题。而教师制作微课，将名词按照可数与不可数进行系统划分，分类整理，便可让学生首先对名词形成一定的系统性了解。此后再将量词进行分别归类，指出量词与名词的搭配关系并在反复练习中 掌握其应用规律，有效提升学习效果。
微课模式是课程改革的产物，在小学英语教育实践中有着极高的应用价值。而要体现出微课模式的功能与作用，为当前的英语教学创 新提供动力，教师就要做好对微课 教学策略的研究，发现该模式和英语课堂教学的结合点，让微课能够应用于英语教学的不同环节。不管是小学英语课前的导入学习和自主探索，还是课堂主体内容的教学，又或是课外的拓展性学习，都因为微课模式的应用而精彩纷呈。
参考文献
王转真.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2019（32）.
关键词：微课;小学英语;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-159
一、微课的定义
所谓的微课，便是体量较小的微型课程，通常时间在 10 分钟以内，以视频形式为主要的信息载体， 针对学科既定教学内容中的关键信息点进行集中说 明和阐释，内容少而精，是集中反映教师授课能力的 一种新型媒体形式。
二、微课的特点
一是时间短。通常微课的教学时间在5-8分钟，较短的时间符合小学生对注意力的控制规律，这样更有利于学生在既定的时间内掌握核心知识内容，在学习效率方面体现出较高的先进性。二是主题小。微课在有限的时间内将知识信息的重点和主要脉络展现给学生，这样更容易凸显教学目标，且应用难度不高，教师可通过个人能力完成知识内容的选题、结构设置和制作等多项内容。三是内容精练，技巧精细。微课内容的主题较为明显，信息多集中于某个重要或者难度较高的知识点上，实施课程设计时，教师可针对某个知识点进行准确的划分和引导，通过精细的结构设计完成启发和任务驱动，从而提升教学实施过程的精彩程度，高效完成知识的传递。
三、微课在英语教学中的运用
（一）课前预习
预习环节是学生自主完成且能够体现出学习技巧的环节。但是小学生的自律能力及学习的自主性偏低，无法主动形成更大的学习动力提升学习效果，对此微课便表现出更大的优越性。第一，每个微课只围绕一个主题开展，在信息技术的辅助下学生能够更为准确地把握主题内容，如在进行“Hello！”部分教学时，教师可制作相应内容的微课，微课内容具有明显的针对性和主体性，这样学生能够快速把握学习内容的核心，从而反复掌握和练习知识，达到熟练应用的效果。第二，微课的信息呈现方式主要为视频，因此与传统信息传递方式相比，灵活性和趣味性更强，学生能产生更大的参与兴趣。如果简单教授学生用“Hello”打招呼，学生无法体验到学习英语的乐趣，而制作视频，在其中呈现各具特色的人物用不同的语气、神态用英语打招呼的方式，便可顺利调动学生的参与意识，让学生在对话中格外关注hello这个单词，从而达到熟练运用的目的，并提升学生的主动总结和研究意识。
（二）加深知识巩固
在小学阶段英语学科教学中，需要向学生传授一些复杂程度较高的语法知识，这也作为后续学科学习的基础。对此，教师需从细节入手扎实完成既定的教学任务。在传统教学模式下，教师以单一的信息传输方式完成教学内容的传递，教师反复通过语言进行讲授，学生处于被动地位进行记忆。但小学生对专注力的控制时间不足，这便给教师加大了工作量和工作难度，以至于教学质量无法实现明显提升。对此教师需对小学英语知识点进行更为全面的掌握，将所有知识信息分类，并按照不同类别制作成相应的微课，将具有内在关联性的知识组成一个系统集中呈现给学生，从而有助于学生提高记忆效率，并加强对知识的应用能力。 如开展“There be”句式的講解时，教师便可制作
三个主题的微课内容：一是侧重突出句型中be动词的运用特点。教师可在微课中向学生展示几种不同的例句，让学生观察总结例句中动词的运用规律和特点，最终形成be动词的用法总结。此后教师便可辅助学生形成标准的动词应用口诀，让学生认识到There 后面的 be 是“有”的意思，而主语后面的 be 是 动词。单数主语动词是is，复数是are，状语在句子后等。这样学生便能够清晰掌握语法知识，正确认识并使用be动词。二是针对句型中划线的部分提问。教师需引导学生全面分析句子结构，让学生认识到划线部分在句子中的意义，此后再针对具体部分提问，最终总结提问的规律和方法，以此提高学生对知识的运用能力。三是将 There be 句型与 Have 句进行对照学习。教师可分别列举两种不同句型，让学生进行对比分析，比较二者的不同：前者表示客观存在，后者表示所属关系。在结构方面也存在差异：There be+sb./sth.+时间/地点，sb./sth.+have/has+…，学生可明确掌握两个句式的区别，并通过强化练习加深理解和记忆。上述三种微课形式难度逐层递进，让学生逐步深入了解核心知识内容，并对知识进行有序分类，目的性更明确，学习时学生也有更多的选择空间，可灵活实现学习目标。
（三）巧用微课，突破教学重难点
每部分既定教学内容中均会存在理解方面的重点与难点，如果完成对该部分知识的理解，便可以实现对课程内容较为准确的把握。此时微课形式便能够体现出较为明显的作用。教师可用微课形式集中讲解知识难点，尤其针对英语语法方面的知识，教师更可通过微课形式辅助学生系统学习，从而提升学生对语法知识的理解效果。如进行“What would you like to eat？A.Let’s learn”部分教学时，学生便会学到诸多与食品和饮料相关的单词，如“hamburger，tea”等，这些名词中有的是可数的，有的是不可数的，且在“I’d like...”句式中，应用不同性质的名词还需分别搭配a/an/some等不同的量词，这便需要学生具备一定的辨析能力。如果教师只是口头传递知识，学生往往无法形成更为清晰的认知，具体运用时便会出现较多的问题。而教师制作微课，将名词按照可数与不可数进行系统划分，分类整理，便可让学生首先对名词形成一定的系统性了解。此后再将量词进行分别归类，指出量词与名词的搭配关系并在反复练习中 掌握其应用规律，有效提升学习效果。
微课模式是课程改革的产物，在小学英语教育实践中有着极高的应用价值。而要体现出微课模式的功能与作用，为当前的英语教学创 新提供动力，教师就要做好对微课 教学策略的研究，发现该模式和英语课堂教学的结合点，让微课能够应用于英语教学的不同环节。不管是小学英语课前的导入学习和自主探索，还是课堂主体内容的教学，又或是课外的拓展性学习，都因为微课模式的应用而精彩纷呈。
参考文献
王转真.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].中华少年，2019（32）.